地理教學(xué)心得

　　從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么好的心得體會都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的地理教學(xué)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理教學(xué)心得1

　　在我們對于灃河流域水環(huán)境的保護(hù)及開發(fā)的探索過程中，對灃河流域進(jìn)行野外考察是我們必不可少的環(huán)節(jié)，在長達(dá)一月多的野外調(diào)研中，我主要負(fù)責(zé)調(diào)查問卷，野外采樣，調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析等等。20xx年5月初，我們小組對于調(diào)查問卷的初擬進(jìn)行了第一次調(diào)研會議，通過網(wǎng)絡(luò)搜集，向?qū)W長們咨詢，向同學(xué)們詢問等方式為輔，初步確定了調(diào)查問卷的內(nèi)容，同時(shí)查閱了大量相關(guān)資料及文獻(xiàn)了解灃河的相關(guān)問題，結(jié)合以上因素，我們對周圍的人進(jìn)行了第一次問卷預(yù)調(diào)研，有很多同學(xué)反映了問卷的部分問題，比如：您對于水資源保護(hù)的了解有多少？這一問題的設(shè)置是無效的，經(jīng)過深思熟慮過后，我們共同對于調(diào)查問卷進(jìn)行了第一次修改。通過第一次對周圍同學(xué)們的調(diào)查，可以反應(yīng)出很多信息。有些同學(xué)特別是居住在灃河流域附近的同學(xué)對于灃河比較了解，但是對于灃河不是很了解的同學(xué)做的調(diào)查問卷就是無效的，本次調(diào)研對于灃河的`知識普及也是有著重大意義。同時(shí)也反映出我們對于灃河流域的開發(fā)是及其有必要的。

　　第一次野外調(diào)研，我們的組員對于路線的規(guī)劃雖然合理，但因?yàn)槁吠酒D辛，幾經(jīng)周折才到達(dá)目的地。在調(diào)研過程中，咨詢有些路人問題的時(shí)候，他們由于對我們的不信任，找各種理由推脫，這對我們的調(diào)研造成了一定的困擾。在采樣過程中，因?yàn)槭且�統(tǒng)計(jì)植被的相關(guān)信息，有些植被特征不夠明顯，所以導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)并不是準(zhǔn)確。

　　第二次野外調(diào)查，基于第一次采樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們對目的地周圍居民進(jìn)行了問卷調(diào)查，居民們積極配合我們的調(diào)研，也不乏有些居民避而遠(yuǎn)之。也有些居民文化程度不高，不識字，所以對于灃河的了解更是微乎其微，所以導(dǎo)致調(diào)研結(jié)果并不是很理想。

　　第三次野外調(diào)查，因?yàn)槟康牡乇容^遠(yuǎn)，采樣范圍較大，而且植被種類及調(diào)查范圍廣泛，以至于使我們的調(diào)研變得更加艱辛。對于調(diào)查問卷問題的設(shè)置也找到了很多不足之處，所以對于有些問題不做統(tǒng)計(jì)，這樣意味著有效的調(diào)研是相對較少的。對我們后期的統(tǒng)計(jì)也是極其不利的。

　　通過幾次野外調(diào)查，我們收集了很多的水樣和植被及土壤的信息，收獲了很多有意義的建議，同時(shí)懂得了與人交流時(shí)的方式方法，總得來說是痛并快樂著，對于我們的成長也是一段不可忘卻的經(jīng)歷。

地理教學(xué)心得2

　　德育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，它貫穿于教學(xué)和管理工作的全過程中，貫穿于學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞育中。而地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，在培養(yǎng)學(xué)生品德方面具有其他學(xué)科無法取代的學(xué)科優(yōu)勢。因此探索學(xué)校課程中的德育途徑，充分發(fā)揮地理課程教學(xué)德育功能，是一個(gè)值得研究的重要問題。

　　1．中學(xué)地理德育的目標(biāo)

　　中學(xué)地理德育的目標(biāo)即為國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。與國家規(guī)定的中學(xué)生德育目標(biāo)是一致的，在實(shí)施每單元地理課的教學(xué)中，上好每堂課，落實(shí)好“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，就可以逐步完成中學(xué)德育目標(biāo)。具體的要求有：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　2．中學(xué)地理德育的特點(diǎn)

　　2．1依存性

　　依存性是指德育在地理教材中沒有獨(dú)立的體系，而是依存于地理知識之中。因而在地理教學(xué)中進(jìn)行德育要寓于地理知識的傳授之中。

　　2．2協(xié)作性

　　協(xié)作性指德育有些內(nèi)容的傳授需要語文、政治、歷史、地理等學(xué)科聯(lián)合協(xié)作完成，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，發(fā)揮更大的作用。 2．3隨機(jī)性

　　隨機(jī)性要求地理教師注意從教材中挖掘出包含的德育因素，把握好教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把分散的，不系統(tǒng)的，不明顯的思想教育因素集中起來，發(fā)揮其德育功能。

　　2．4滲透性

　　滲透性是由于學(xué)生思想品德的發(fā)展比地理知識的接受難得多，不能急于求成，要以細(xì)雨潤無聲的精神，為學(xué)生心田播種，扶植他們奮發(fā)向上，成為欣欣向榮的長青之樹。

　　3．中學(xué)地理德育內(nèi)容

　　3．1課本中挖掘德育素材

　　挖掘培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材，辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育，都可以在高中地理教材中得以體現(xiàn)。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容有“宇宙是物質(zhì)的”，“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動”、“大氣的運(yùn)動”、“海水的運(yùn)動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”等。高一自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育資源，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。

　　3．2生活實(shí)踐中獲得德育素材

　　新課標(biāo)提出：當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念是“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”，而地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例。以我們生活的成都為例，成都城市的交通現(xiàn)狀與問題，成都的城市化及其問題，成都的'城市規(guī)劃的變遷，成都的旅游資源和旅游活動，成都的人口增長與人口問題，成都的氣候變化，成都的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，成都的工業(yè)發(fā)展與變遷，成都的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

　　4．德育滲透的途徑

　　4．1地理課外活動中滲透德育

　　活動和交往是品德形成的源泉和德育過程的基礎(chǔ)，通過活動進(jìn)行德育是德育的方式之一。學(xué)校德育不僅滲透于課堂教學(xué)中，還融于課外活動中，課外活動是學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃之外，利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加的各種活動，如氣象，地震、礦物標(biāo)本采集等，課外活動以它的課外姓、主動性、實(shí)踐性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)決定了它的教育作用，在活動中，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，制作地理模型，研討課題等各種實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。課外活動還可以為學(xué)生提供合作的機(jī)會，提倡每個(gè)學(xué)生做自己最擅長的工作，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過集體的活動，學(xué)生將會學(xué)會處理自己與別人的關(guān)系，感受到合作與寬容對于集體成果的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過組織學(xué)生天文觀測，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力和毅力。如對月相的觀測至少要堅(jiān)持一個(gè)月，特別是下弦月相需要后半夜進(jìn)行觀測。堅(jiān)持下來的同學(xué)不僅學(xué)到了知識，更鍛煉了自己的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人寶貴的財(cái)富，是事業(yè)成功的根本。

　　4．2社會實(shí)踐活動中滲透德育

　　現(xiàn)在好多家庭都是獨(dú)生子女，一些獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不能吃苦，自私自利，唯我獨(dú)尊，凡事只顧自己，不顧別人的性格和積習(xí)，如果這些積習(xí)伴隨著他們走上社會，很容易給他們自己和社會造成危害，而地理教學(xué)中一些社會實(shí)踐活動和其中體現(xiàn)出來的人文精神社會生態(tài)理念，有利于進(jìn)行正確的人際關(guān)系和吃苦耐勞教育，地理教學(xué)使人明白，無論是社會中的個(gè)人，還是國際社會中的國家，要取得自身長足發(fā)展，要有正常的競爭和永久的合作以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)的積極性，通過地理問題的教學(xué)，這些內(nèi)容特別容易被接受，在地理教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展一些如野外地質(zhì)考察、大氣環(huán)境質(zhì)量的測量、企業(yè)三廢物質(zhì)處理的調(diào)查；當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度和正午太陽高度角的測定等實(shí)踐活動。參與這些地理活動都有利于讓學(xué)生體驗(yàn)工作的艱辛及工作中競爭和合作的團(tuán)隊(duì)精神，比較復(fù)雜的地理問題，只有在地理活動中發(fā)揮群體協(xié)作的優(yōu)勢，才能解決，因此，地理活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的建康個(gè)性和良好的人際關(guān)系。

　　4．3課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

　　課堂是學(xué)校教育的重要場所，在地理課堂教學(xué)中傳授地理知識固然重要，但是德育滲透更要緊，教師自身的德行以及課堂上對學(xué)生德育的教育，將會很大程度上影響學(xué)生未來的發(fā)展。要讓課堂教學(xué)成為實(shí)施學(xué)校德育的主渠道，加強(qiáng)地理教學(xué)中的德育，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)良心理品質(zhì)的需要。

　　課堂德育是學(xué)校德育中最豐富、最有效、最現(xiàn)實(shí)、最靈活的一種形式。80年代以來，國外“課程設(shè)計(jì)的人本化”和我國對素質(zhì)教育的研究，作為教育改革的熱點(diǎn)，已引起了現(xiàn)代教學(xué)論和當(dāng)代心理學(xué)家的極大關(guān)注。貫穿課堂教學(xué)中的德育，與智育、美育、體育、勞育相互滲透，相互融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的功能。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂德育對實(shí)施素質(zhì)教育將具有十分重要的意義。中學(xué)新課程的三維目標(biāo)是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)目標(biāo)在實(shí)施的過程中世一個(gè)有機(jī)的整體，教師通過課堂教學(xué)活動，傳授知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀是始終存在的，滲透于教學(xué)活動之中。

　　4．4營造濃厚的校園文化氛圍

　　校園文化是一個(gè)小系統(tǒng)，校園文化的建設(shè)需要多方面合作協(xié)調(diào)，地理學(xué)科在這方面的作用很大，學(xué)校可以利用地理活動的機(jī)會，開展有關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳，如杜絕和減少使用“一次性”筷子的號召，可以以墻報(bào)的形式來進(jìn)行，使學(xué)生了解資源的有限性，使學(xué)生自我體驗(yàn)到資源的危機(jī)感，把“資源道德意識”融合于校園文化生活之中；地理教師可以和學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)，利用勞動課開展綠化校園、美化校園的活動，使學(xué)生切實(shí)體會其行為對生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保參與意識；開展在校園內(nèi)建立電池回收箱等形式的活動，讓所有學(xué)生了解舊電池對環(huán)境的危害，潛移默化地滲透環(huán)境道德意識，使學(xué)生保護(hù)環(huán)境的做法成為自覺意識。

　　4．5在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)滲透創(chuàng)新意識教育

　　地理教學(xué)中涉及許多自然之謎，例如太陽系的第十顆行星之謎，外星人之謎，魔鬼三角之謎，生物起源之謎，恐龍滅絕之謎，板塊運(yùn)動力的產(chǎn)生之謎等等，此外，還有一些至今仍

　　有爭論的問題，例如全球氣候變暖到底是不是由于二氧化碳造成的等等，地理教學(xué)也涉及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有待研究的眾多重大問題，這些尚無定論的內(nèi)容都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的極好素材，因此，教師在教學(xué)過程中可以有意識的設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料寫出自己的見解，通過這樣的練習(xí)，極大的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　地理教學(xué)的德育內(nèi)容非常豐富，教師要善于在教學(xué)中深入挖掘教材的德育要素，寓德育教育于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課外活動的各個(gè)方面，實(shí)施德育教育要有趣、自然，符合學(xué)生的心理特征，教師還要注意施行德育教育的系統(tǒng)性，包括愛國主義教育，人生觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育、意志情感教育等，要善于使德育情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，實(shí)行真正意義上的育人。

地理教學(xué)心得3

　　頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。

　　實(shí)習(xí)期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來不斷思考的一個(gè)問題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)情況想符合？我們該如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。

　　作為師大的學(xué)生，是以優(yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)我面對現(xiàn)實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成績只有300左右，和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習(xí)中首先反思到的問題。這個(gè)問題體現(xiàn)在開始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復(fù)贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，已經(jīng)掌握了，并沒有去實(shí)際詢問學(xué)生是否真正的掌握，沒有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識點(diǎn)。

　　然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點(diǎn)，改掉這個(gè)問題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認(rèn)為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個(gè)大問題。當(dāng)師大的連老師來到我們學(xué)校做指導(dǎo)，聽完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤�?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，不是學(xué)生基礎(chǔ)差，是教師沒有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的'例子。“比如在學(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義。可以告訴學(xué)生在課本第幾頁第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇�(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思，老師提出的意見對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的，之后逐漸設(shè)立一些開放性的問題，結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰去愿意相信他們？

　　除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評語以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注意的事項(xiàng)。

　　我們可能在以后會面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應(yīng)對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

地理教學(xué)心得4

　　隨著根底教育課程改革的全面進(jìn)行，各學(xué)科的教學(xué)更加活潑。但在目前的地理教學(xué)中，“死記硬背〞現(xiàn)象仍然不能杜絕，學(xué)生們還是考過就忘。要實(shí)現(xiàn)地理教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵之一要改革地理教學(xué)評價(jià)制度。通過學(xué)習(xí)《初中地理教學(xué)評價(jià)》，使我獲取了自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn)。找到了前進(jìn)的方向：

　　一、改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣

　　由于受各方面的影響和制約，在一些學(xué)生中存在著厭學(xué)地理的傾向，這直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在課堂教學(xué)時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，注意教學(xué)藝術(shù)，注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛。在上課時(shí)十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和鼓勵(lì)性的語言潛移默化地使師生關(guān)系更加密切，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，采取多種多樣的學(xué)習(xí)形式，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。如個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作交流探究的教與學(xué)方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，注意激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活潑；不斷肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給各個(gè)層次的同學(xué)更多地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的時(shí)機(jī)。例如在《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種〞時(shí)，把全班分為三個(gè)小組，分別讓三個(gè)小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大奉獻(xiàn)的人物、分布地區(qū)來介紹不同的人種，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力、勇于探究人文的意識。

　　二、結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)教育

　　地理教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識，教學(xué)時(shí)做了以下兩個(gè)方面：

　　1．地理教材的內(nèi)容特別貼近我們生活的實(shí)際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節(jié)的“聚落與環(huán)境〞時(shí)，就問：你的家鄉(xiāng)、你的學(xué)校所在地如何？在介紹礦產(chǎn)資源時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)剨A皮溝金礦的資源，松原的油田；在介紹世界氣候時(shí)也讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)，也激發(fā)了學(xué)生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情。

　�。玻�在教學(xué)中不忘向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。在講《開展與合作》這節(jié)時(shí)，通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積廣闊、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要興旺國家相比，綜合國力還待于進(jìn)一步加強(qiáng)，是一個(gè)開展中國家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的根底上，激發(fā)學(xué)生的緊迫感、責(zé)任感和使命感。從而到達(dá)讓學(xué)生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設(shè)祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

　　三、要講究課堂管理的技巧

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

　　在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

　　教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否認(rèn)的評判，而是以鼓勵(lì)的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維到達(dá)一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、鼓勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動的時(shí)機(jī)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于開展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，到達(dá)自我反響、自我分析、自我校正、自我完善、主動開展的目的。

　　我們既要成認(rèn)鼓勵(lì)賞識教育的正面作用，也要成認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的開展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度〞。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受。

　　四、總結(jié)反思要及時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)到達(dá)了?到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?如果沒有到達(dá)的`話，原因是什么?預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別?在課上又是如何處理這些區(qū)別的?處理的是否得當(dāng)?這次課感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?存在的問題又有哪些?什么問題是最突出的問題?在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決,在課后要及時(shí)的回憶總結(jié),不斷的調(diào)整、改進(jìn)以期到達(dá)下一節(jié)課時(shí)能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生到達(dá)更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要,也正是老師在教學(xué)中必須注意的方面。

　　總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生開展為本〞，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理〞和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理〞的根本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后〞的原則。通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

地理教學(xué)心得5

　　地理作為高中階段的一門重要學(xué)科，對于考生來說非常重要。在備考過程中，不僅需要掌握地理相關(guān)的知識點(diǎn)，還需要了解地理的應(yīng)用與實(shí)踐。在高三備考地理的過程中，我有了許多心得與體會。

　　第一段：了解高考地理考試的要求。

　　高考地理考試是一個(gè)綜合性的測試，涉及到地理的各個(gè)方面的知識點(diǎn)。首先要了解地理知識的基本框架，明確考試要求。其次，要重點(diǎn)關(guān)注地理應(yīng)用題，因?yàn)檫@是考察對地理知識實(shí)際應(yīng)用的能力。在備考過程中，可以通過做真題來了解考試的難度和題型分布，然后有針對性地備考。

　　第二段：劃分知識點(diǎn)，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。

　　地理的.知識點(diǎn)繁多，但有一定的聯(lián)系，因此可以將知識點(diǎn)進(jìn)行分類，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于我而言，我將地理的知識點(diǎn)分成自然地理和人文地理兩個(gè)方面，然后再進(jìn)一步劃分成氣候、地貌、土地資源等具體的知識點(diǎn)。每天專注于一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解，有助于記憶和應(yīng)用。

　　第三段：注重實(shí)踐與應(yīng)用。

　　地理考試不僅僅是紙上談兵，更需要注重實(shí)踐與應(yīng)用。在備考過程中，可以通過地理考察實(shí)地實(shí)踐，比如去考察附近的地形地貌，調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓�等。此外，還可以結(jié)合地理圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提高對地理現(xiàn)象的理解。通過實(shí)踐和應(yīng)用，可以更好地掌握地理的知識和提高解題能力。

　　第四段：多做真題，查漏補(bǔ)缺。

　　高考地理真題是備考的重要資料，通過做真題可以了解考試的難度和選拔的知識點(diǎn)。在做真題時(shí)，要注意分析解題的思路和方法，掌握解題技巧。同時(shí)，要注意查漏補(bǔ)缺，分析做錯(cuò)的題目，找出自己的不足并進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。多做真題，可以更好地提高地理成績。

　　第五段：理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。

　　地理的知識需要與實(shí)際的情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在備考地理的時(shí)候，要了解地理的應(yīng)用和實(shí)踐，明白地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。同時(shí)，要善于舉一反三，將地理知識運(yùn)用到其他科目或生活中，提高綜合應(yīng)用的能力。

　　通過以上五個(gè)方面的努力，我在高三備考地理的過程中取得了不錯(cuò)的成績。不僅在地理考試中取得了優(yōu)異的成績，還培養(yǎng)了對地理學(xué)科的興趣。同時(shí)，備考地理的體會也轉(zhuǎn)化為對世界地理環(huán)境的理解與認(rèn)知。地理不僅是高考的一門必修科目，更是了解世界的一把鑰匙。在備考地理的過程中，我體會到了知識的廣度和深度，也收獲了對世界的更多認(rèn)識。

地理教學(xué)心得6

　　這次培訓(xùn)我受益匪淺，讓我感受到一種緊迫感：做一名當(dāng)代合格的初中地理老師也不容易，做一名在初中地理教學(xué)舞臺上能展示自己的風(fēng)采、打造自己教學(xué)特色的優(yōu)秀初中地理老師就更難。現(xiàn)在就這次培訓(xùn)談?wù)勎业氖斋@：

　　通過這次培訓(xùn)，本人的教育理念得到了更新，拓寬了教學(xué)思路，對新課程的認(rèn)識與實(shí)踐有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)也有很大的提高。

　　培訓(xùn)讓我獲得了很多的信息,開闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然時(shí)間短，任務(wù)重，但經(jīng)過努力我圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　這次培訓(xùn)大大改變了我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和意識，它把教師培訓(xùn)從以往的現(xiàn)實(shí)課堂上搬到了虛擬的即時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間里，通過網(wǎng)絡(luò)，為我們創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，我們除了能閱讀大量相關(guān)理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領(lǐng)略名師風(fēng)采。另外，我們還可以通過跟自己同專業(yè)的教師進(jìn)行交流探討，共同學(xué)習(xí)，這也就給大家提供了一個(gè)共同討論的平臺。

　　這次培訓(xùn)，使我對新課程教學(xué)又有了新的認(rèn)識。我體會到新課程教學(xué)應(yīng)該是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來逐漸學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)的目的。

　　通過收看教學(xué)視頻，我感到自己的確長了不少見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計(jì)上要力求新穎，要能抓住學(xué)生的心，要講求實(shí)效性，不能為了形式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能是課堂熱鬧而學(xué)生卻一無所獲;教師的語言要有親和力，要尊重學(xué)生，讓他們有被重視的感覺，要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的老師，生活中的朋友;在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以教師唱主角，學(xué)生作配角。另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己的`頭腦，要有過硬的基本功。

　　通過本次培訓(xùn)，我還感受到：地理學(xué)科是一門專業(yè)很強(qiáng)的學(xué)科，地理教師只有不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)才能更好的勝任本職工作。作為一名初次任教地理的老師來說心中要裝著目標(biāo)，手中要拿著課本，眼睛要盯著學(xué)生，要以欣賞的眼光看待學(xué)生的變化，要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生的問題。在實(shí)踐中鍛煉教育的智慧，提升教育的視野于境界。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水的哲學(xué)在信息社會中已顯得底氣不足。如果是死水一潭，不僅一桶水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長流常新的活水和學(xué)生近距離的溝通和交流。與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這才是適應(yīng)新時(shí)代的基本的要求。

　　一團(tuán)黑霧慢慢地想我襲來，黑霧似乎要將我吞噬，讓我惶恐不已，高中的地理學(xué)習(xí)來了。

　　初中生活我的地理學(xué)得很差，加上不用功，情況變的越來越差。天啊!要我學(xué)習(xí)地理簡直難上加難。剛開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，我就有一種恐懼感，加上沒有預(yù)習(xí)，地理已成為我的弱項(xiàng)，經(jīng)緯網(wǎng)向我襲來，讓我分不清東南西北。

　　可我知道，我不可能在地理上失手，于是我開始了我的魔鬼訓(xùn)練，強(qiáng)迫自己努力去學(xué)，剛開始時(shí)，感覺實(shí)在是太差勁了，由于沒有基礎(chǔ)，我被折磨得痛不欲生，背的死去活來的公式不到10分鐘就忘了，可我還是堅(jiān)持著。

　　就這樣，又過了幾天，我的思想慢慢地轉(zhuǎn)變過來原來地理并不那么恐怖，我開始慢慢地喜歡上地理。

　　昨天我們有一個(gè)測試，我認(rèn)為考的不太好，因?yàn)槲矣X得我學(xué)習(xí)地理的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我鉆得還不夠深，有難度的問題我還無能力解決。但是我相信，如果我能再繼續(xù)努力學(xué)習(xí)地理，我的地理成績會好起來的。

　　一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)

　　當(dāng)我努力鉆研地理時(shí)，我發(fā)現(xiàn)地理與各科是息息相關(guān)的，有一次，我在做英語閱讀時(shí)，有一個(gè)題目是如何確定飛機(jī)的位置，選項(xiàng)竟與地理息息相關(guān)。當(dāng)我們再繼續(xù)做下去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)題目都是同一類型，我不禁大喜，心中也同時(shí)堅(jiān)定了學(xué)習(xí)地理決心。還有一次，還是在做題目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一題目的計(jì)算方式竟與一地理公式很相似，于是我順藤摸瓜，不到幾分鐘做完了，后來聽同學(xué)們說，他們至今都不知道那解題方法。學(xué)習(xí)地理真有用!

　　不知不覺學(xué)習(xí)地理已有好一段時(shí)間了，盡管不太如人意，但我還是會繼續(xù)努力的。

地理教學(xué)心得7

　　在區(qū)域地理教學(xué)過程中，由于區(qū)域地理涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，知識點(diǎn)多而零散，加上學(xué)生對初中區(qū)域地理掌握的基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)課堂中很難展開，影響到課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

　　要學(xué)好區(qū)域地理首先要明確學(xué)習(xí)區(qū)域地理需要掌握哪些知識。區(qū)域的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）；自然環(huán)境中的地形（地形特征、主要的地形區(qū)）；氣候（氣候特征、氣候類型及其分布、氣候成因分析）；河流（水文特征、重要的河流）；自然帶；重要的自然資源及其分布；社會經(jīng)濟(jì)條件中的面積人口、工業(yè)（工業(yè)的生產(chǎn)條件、工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)部門、主要工業(yè)城市工業(yè)區(qū)）、農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、農(nóng)作物及其分布），交通（特征、重要鐵路、交通樞紐、港口）城市、商貿(mào)、旅游；自然環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等等是必須要弄清楚的。

　　學(xué)習(xí)區(qū)域地理要解決哪些問題也要搞清楚。具體是：

　　1、在哪里：定位、分布；

　　2、有什么：自然、人文地理要素特征，生態(tài)環(huán)境問題等；

　　3、為什么：一般要從自然和社會兩方面分析，有時(shí)還需要注意分析歷史根源和國家方針、政策方面原因；

　　4、怎么辦：評價(jià)對生產(chǎn)、生活有什么影響；

　　5、怎么辦：預(yù)測發(fā)展方向或提出解決問題的相應(yīng)措施。

　　要解決這些問題，區(qū)域定位要放在首位。定位幾乎已成為近幾年來高考的必考題。因此對空間定位技能的訓(xùn)練非常重要。區(qū)域定位的方法主要有：

　　1、絕對位置（經(jīng)緯度定位）

　　2、相對位置：一個(gè)區(qū)域相對于其他地理事物的位置。記憶一些主要的經(jīng)緯度及主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄瘴镞M(jìn)行定位。

　　3、政區(qū)的`輪廓特征；

　　4、利用特殊地理事物來定位。

　　地圖是地理的重頭戲，有時(shí)甚至比書本還重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)圖文結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)、熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），把地圖印在腦子里，并能在地圖上再現(xiàn)知識。例如07級5班的李旭東同學(xué)在學(xué)習(xí)區(qū)域地理地理時(shí)就注意繪圖，因此他的地理成績在班里一直是最好的。同時(shí)我們在教學(xué)過程中葉應(yīng)多用板圖法，不僅會提高自身水平，還可以影響學(xué)生，使他們養(yǎng)成好的繪圖習(xí)慣。在讀圖過程中要對一些重要地理事物的形狀有一個(gè)深刻的印象。比如長江和黃河就是很重要的定位要素：長江的“W”形干流是纏繞在北緯30°線上的，黃河“幾”字形的中游河段貼近東經(jīng)120°的東側(cè)，接著拐向東貼近北緯35°線。

　　建立一張心理地圖是掌握地圖的關(guān)鍵。地圖上的每一點(diǎn)的信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯(cuò)過一點(diǎn)的話很可能那張圖就白讀了。學(xué)生要做到當(dāng)一個(gè)經(jīng)緯度坐標(biāo)給出的時(shí)候，地理思維不僅能反映出這一區(qū)域的位置，而且關(guān)于這一區(qū)域的其他自然地理要素和人文地理特征也會源源不斷地展現(xiàn)出來。

　　總的來說，學(xué)好區(qū)域地理不僅要掌握一些方法，最重要的是要靠學(xué)生自己平時(shí)一點(diǎn)一滴辛苦努力與積累。

地理教學(xué)心得8

　　不管是老師還是學(xué)生，我們都知道，相比之下，高中地理會比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更難教，也更難學(xué)。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學(xué)和難理解，而是絕大多數(shù)學(xué)生在高考中沒有選擇地理這門學(xué)科。所以他們在上地理課的時(shí)候?qū)幵杆�覺也不會認(rèn)真聽課，認(rèn)為把精力用在地理這門課上是一種浪費(fèi)。面對這種情況，我們應(yīng)該尋求一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式。提高學(xué)生對地理知識的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中由被動變?yōu)橹鲃�，讓他們從心底自發(fā)的想去了解地理知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候成為一種享受而不是成為一種承受，在長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中本人通過以下幾個(gè)方面對教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)質(zhì)量得到飛躍性的提高。

　　一、提問式教學(xué)，把問題帶入課堂中

　　我們這里所說的提問式教學(xué)或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢?因?yàn)樵S多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節(jié)的重點(diǎn)。但是他們忽略了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是沒有把問題與學(xué)生的興趣[1]聯(lián)系起來，提出的問題學(xué)生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學(xué)生不會被吸引，也就不能把學(xué)生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學(xué)效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節(jié)課知識中最能讓學(xué)生感興趣而且他們又還沒有理解的內(nèi)容，把他們最想知道答案的地理知識當(dāng)做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學(xué)生跟著老師的思路去學(xué)習(xí)。當(dāng)最后他們把這些問題都弄懂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識都已經(jīng)學(xué)會了。那么什么樣的問題才是吸引學(xué)生的呢?這就要老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累，比如在地理學(xué)知識里，為什么中午我們這里太陽還是很辣的時(shí)候有些地方卻是在三更半夜?為什么我們是在炎熱夏天的時(shí)候有些地方卻是冰天雪地?對于沒有學(xué)過這方面知識的學(xué)生來說這些問題對他們絕對是吸引萬分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現(xiàn)象都可以用地理知識來解釋，所以提問式教學(xué)是地理教學(xué)中不二的選擇，對提高教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。

　　二、多舉生活例子，理論與實(shí)際相結(jié)合

　　多舉例，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用。讓學(xué)生在課本中學(xué)到的東西能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解釋生活中的各種現(xiàn)象，這樣當(dāng)他們學(xué)到的東西能夠在生活中應(yīng)用的時(shí)候，他們才對學(xué)好這門學(xué)科更感興趣。同時(shí)理論結(jié)合實(shí)際才能讓他們對掌握的知識記得更牢固，記得更長久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識緊密聯(lián)系呢?當(dāng)我們細(xì)心觀察的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)生活中有許多現(xiàn)象都與地理知識有關(guān)。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經(jīng)河流最終流向海洋，但是經(jīng)過長年累月，地球上的海平面卻不會上升，這是為什么呢?老師可以通過解釋這一現(xiàn)象來解釋雨的形成過程這些知識內(nèi)容。又如，高原反應(yīng)與地理現(xiàn)象有哪些聯(lián)系?為什么太陽總是從東邊升起來從西邊落下去?等等，把很多地理知識與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對地理知識的'理解就變得很簡單了，同時(shí)通過這樣的教學(xué)方式也能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效率也會得到明顯提高。

　　三、互動式教學(xué)為主，與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合

　　有些老師在上課的時(shí)候總是擺出一幅很嚴(yán)肅的面孔，在課堂中不允許學(xué)生說話，認(rèn)為上課時(shí)候?qū)W生說話就是不聽課，是違反課堂紀(jì)律、是壞學(xué)生的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我們提出互動式教學(xué)，在上課時(shí)與學(xué)生互動，讓有疑問或不懂的學(xué)生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學(xué)生心里的困惑能及時(shí)得到解答。這樣對他們的學(xué)習(xí)幫助更大，同時(shí)在一定程度上允許學(xué)生在課堂中相互討論及交流，比如有某個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生都不理解的時(shí)候，可以給一定的時(shí)間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個(gè)答案的理由，等等�；�動式教學(xué)，老師不應(yīng)該把整節(jié)課的時(shí)間都用在講學(xué)上，假如是四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少留出十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生自己看書，消化本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)老師也恰好能利用這個(gè)時(shí)間給還有疑問的學(xué)生解答，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這種方法實(shí)際上也是互動式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)方法相結(jié)合。這樣在進(jìn)行互動式教學(xué)的同時(shí)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)能夠輕松高效的進(jìn)行。

　　四、激勵(lì)式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生對自己充滿信心

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生背后都有一個(gè)積極向上的目標(biāo)。或大或小，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是這目標(biāo)有一股強(qiáng)大的力量推動著這學(xué)生不斷地努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為此。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這種教學(xué)方式帶到教學(xué)過程中，經(jīng)常會直接或間接地激勵(lì)學(xué)生，讓他們在心目中建立并明確自己的目標(biāo)。也經(jīng)常舉例子來說明知識可以改變?nèi)松�，這些例子不一定是偉人但要真實(shí)。讓學(xué)生相信努力可以提高成績，知識可以改變命運(yùn);天下沒有絕對笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對的學(xué)生。在舉例講解每一個(gè)故事的時(shí)候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達(dá)給學(xué)生。有許多學(xué)生在這種激勵(lì)式教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)成績有飛躍性的提高，發(fā)生質(zhì)的改變，這個(gè)教學(xué)效果是我在多年工作過程中總結(jié)出來能讓學(xué)生進(jìn)步最明顯的教學(xué)方法。

　　五、結(jié)語

　　作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的高效教學(xué)法，同時(shí)又能夠很好的提升學(xué)生的成績。因?yàn)閺氖赂咧械乩斫虒W(xué)多年，以上是本人從地理的角度出發(fā)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問式教學(xué)、舉例式教學(xué)、互動及個(gè)性化教學(xué)、以及激勵(lì)式教學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)出的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量及效率很有幫助。希望能給在教學(xué)一線的老師提供參考及學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)心得9

　　地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段具有非常重要的地位。為了更好地授課，我在過去的一年里進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，積累了一些教學(xué)心得和體會。下面，我將以五個(gè)連貫的段落來分享我的教學(xué)心得。

　　首先，我認(rèn)為在高三地理授課中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理意識尤為重要。地理思維和地理意識是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識的基礎(chǔ)。因此，在授課中，我充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、資料分析和解決實(shí)際問題的思維訓(xùn)練。例如，在講解地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，我將學(xué)生分成小組，讓他們分析常見的地質(zhì)災(zāi)害，探討預(yù)防和應(yīng)對的措施。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，提高他們的解決問題的能力。

　　其次，在高三地理授課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度是非常重要的。高三學(xué)生身心壓力較大，興趣缺乏會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我在課堂上盡力使學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠看到地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在講解城市化進(jìn)程時(shí)，我會引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境的變化，然后與課本內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣的實(shí)例化教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象的地理概念，增加學(xué)習(xí)的趣味性和易懂性。

　　再次，針對高三學(xué)生的特點(diǎn)，在地理授課中我強(qiáng)調(diào)了鞏固與復(fù)習(xí)。高三學(xué)生時(shí)間緊張，壓力大，因此鞏固與復(fù)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。為了適應(yīng)學(xué)生的需要，我結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)了一系列的復(fù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題。例如，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備小組辯論，就某一地理問題展開討論并提出自己的觀點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)方式既能夠鞏固知識，又能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的綜合能力。

　　此外，在地理授課中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。因此，我在課堂上加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。例如，在講解氣候變化時(shí)，我會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣象數(shù)據(jù)的觀測和分析，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)地理知識在解決問題中的實(shí)際應(yīng)用，加深對知識的.理解和記憶。

　　最后，我還重視與家長的溝通和合作。高三學(xué)生在學(xué)業(yè)上面臨的壓力很大，家長的支持和配合對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，我定期與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并向他們介紹授課內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法。我還非常歡迎家長的建議和意見，以便更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

　　總之，在高三地理授課中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、鞏固與復(fù)習(xí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力以及與家長的溝通合作都是非常重要的。通過一年的探索和實(shí)踐，我深刻體會到這些教學(xué)方法的有效性，也看到了學(xué)生的進(jìn)步和成長。我相信，在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，幫助更多的學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

地理教學(xué)心得10

　　地理課的性質(zhì)和內(nèi)容，決定著地理教學(xué)是一個(gè)具有豐富的思想教育因素的過程。初中地理教材的內(nèi)容更是一門具有豐富的思想教育因素的課程。如《中國地理》的章章節(jié)節(jié)，字里行間無不充溢著內(nèi)在的德育因素。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在“學(xué)”字上，教育的側(cè)重點(diǎn)在“育”字上，因此，在“育”字上下功夫是滲透德育的立足點(diǎn)。

　　一、“寓德于知”，在授業(yè)、解惑中育其德

　　思想教育既不能單靠說教，也不能脫離教材，因?yàn)樯詈竦母星槭窃谏羁痰卣J(rèn)知基礎(chǔ)上建立起來的。即所謂“知之深而愛之切”。對我國古代長城，不了解它的浩大工程和磅礴氣勢，能深刻地認(rèn)識到中國人民的勤勞智慧嗎？不知道它在歷史上曾起到防御外敵的作用能驕傲地感受到作為一個(gè)中國人的自豪嗎？因此深刻的認(rèn)知，既是智能培養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)思想感情的沃土。那么，在地理教學(xué)中，怎樣才能真正做到“寓德于知”呢？我主要從教材中挖掘德育信息，貫通知識和德育兩條渠道。

　　首先，讓學(xué)生科學(xué)地看世界，以形成正確的人生觀和世界觀。一定的教學(xué)內(nèi)容必然蘊(yùn)含著一定的德育要求，因此，在教學(xué)中除了獲得知識目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。如我在講解“地球的形狀”這一內(nèi)容時(shí)，知識目標(biāo)“地球是個(gè)球體”學(xué)生早已通過各種渠道知道，因此，我沒有細(xì)講，而是講解了人類如何通過艱難曲折的過程，科學(xué)與迷信的斗爭才能獲得“地球是圓的”這個(gè)概念，最后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：如果你開飛機(jī)一直飛，你會飛到哪里？你是怎樣知道地球形狀的？假如你是20xx年前的人你怎樣知道地球的形狀？古人是怎樣描繪地球形狀的？通過一系列設(shè)問使學(xué)生既受到了良好的科學(xué)史教育，又受到深刻地思想品德教育。又如，通過分析我國海陸位置的優(yōu)越性——亞歐大陸東部、太平洋西岸、東西跨經(jīng)度62度、相距5000千米，使我國東部地區(qū)降水豐沛，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可加強(qiáng)沿海與內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，方便我國與海外各國的海上往來，從而使學(xué)生在心靈深處獲得“偉大”“熱愛”的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。

　　其次，讓學(xué)生樂觀地看祖國，培養(yǎng)學(xué)生的審美感和價(jià)值觀。同一類教學(xué)內(nèi)容和教育要求，是在同一中逐步實(shí)現(xiàn)的。從教育內(nèi)容的外延看，德育教育的材料必須有原有教育內(nèi)容作“附著點(diǎn)”。如上例中，補(bǔ)充長江中下游平原是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”。星羅棋布的湖泊桑田，煙雨迷茫的秀美江南如詩如畫，而世界上處于同緯度的西亞、北非則大都是干旱的沙漠和荒無人煙的荒漠戈壁。其原因就在于我國所處的優(yōu)越的海陸位置所形成的特有的亞熱帶季風(fēng)氣候造成的。這樣既能起到加深對我國海陸位置的認(rèn)識，又能起到加強(qiáng)原有教育要求的'作用。同時(shí)恬靜秀美的江南美景如一幅畫鐫刻在學(xué)生心中，叫人怎能不深深摯愛這片土地？

　　二、“寓情于理”，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，撥動學(xué)生愛國的“琴弦”。

　　首先，充分利用語言技巧營造氛圍，利用情感教育加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。古人云：“感人心者，莫始于言�！苯虒W(xué)語言是口頭語言和書面語言的有機(jī)結(jié)合。在情感方面，口頭語言顯得自然一些，因?yàn)樗�具有傳聲性和表情性等長處。傳聲性能增強(qiáng)活力，講解客觀事物時(shí)生動具體，繪聲繪色。表情性既用詞句表述思想感情，又用聲調(diào)、手勢、動作、姿態(tài)來輔助表達(dá)情意，把語言難以表達(dá)的東西表示出來。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情景，因勢利導(dǎo)，潛移默化，提供體驗(yàn)情感的環(huán)境。俗話說：“觸景生情”。多開展活動課是進(jìn)行情感教育的有效途徑，它為學(xué)生提供了體驗(yàn)情感的環(huán)境氛圍。如我在復(fù)習(xí)完《中國地理》1-5章后，開展了一次“江山如此多嬌”的地理活動課�；顒诱n前，讓學(xué)生自己搜集祖國的“世界之最”“中國之最”、四大高原、三大平原的自然景觀、地形特點(diǎn)，長江、黃河概況等等�；顒诱n分為四輪開展：第一輪中國政區(qū)拼圖游戲；第二輪填圖接龍；第三輪知識競答；第四輪“跟我去旅游”知識搶答，中國穿插詩歌、相聲、舞蹈等形式，通過這次活動，學(xué)生對中國的疆域、行政區(qū)劃、地形、河流等不僅有了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，而且擴(kuò)展了課堂知識，鍛煉了學(xué)生動手、動腦能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。

地理教學(xué)心得11

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中應(yīng)該說起到了很大的作用，也培養(yǎng)出了很多有用的人才，但傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式更偏重于對地理知識的傳授，在教學(xué)過程中基本上就是“教師說，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識和個(gè)性健康方面的發(fā)展，也不利于學(xué)生知識技能的形成以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，和素質(zhì)教育可以說是格格不入。這也就說明了傳統(tǒng)教育模式已越來越不符合社會所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下提出了新課程的基本理念。我在高中一線崗位從事教學(xué)也有7年的歷史了，對于新課程我簡單地談?wù)勛约旱捏w會。

　　一、重學(xué)生，輕教師

　　其實(shí)在早期的教學(xué)評比中經(jīng)常是無生課堂，就是讓評委看教師的表演，誰表演的好誰的課就好，我一直對此深惡痛絕。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師在課堂上是中心，學(xué)生是配角，是聽眾。一堂課上的好不好關(guān)鍵是看學(xué)生聽懂了多少知識，記住了多少。但是我們應(yīng)該記住地理教學(xué)不僅僅是學(xué)生接受知識的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的過程。有些時(shí)候我們要敢于放手要讓學(xué)生自己去思考，不要急于把知識告訴他們，而是鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)中，讓他們自己去尋找知識。

　　二、重過程，輕結(jié)論

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，就是要教會學(xué)生應(yīng)試知識，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，使得地理這個(gè)充滿活力和興趣的學(xué)科變成了枯燥乏味的死知識。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的最高追求就是標(biāo)準(zhǔn)答案，誰的學(xué)生在考試中能寫出更接近標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，那么這個(gè)教師就是好教師，是成功的教師。但是每個(gè)教師都應(yīng)該知道知識是學(xué)不完的'，獲取知識的過程和方法才是最重要的，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該教會學(xué)生如何去獲取知識，而不是讓他們成為機(jī)械的記憶工具。

　　三、重實(shí)踐，輕理論

　　地理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活之中。但是在很多時(shí)候，學(xué)生對地理這門學(xué)科的興趣并不濃厚。我認(rèn)為主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的過程中理論性太強(qiáng)。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，如何讓學(xué)生走出課堂走出教室這很重要。其實(shí)我們都知道古人對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及天氣、氣候有許多的諺語，這些諺語其實(shí)就是古人對地理知識的實(shí)踐，或許很多農(nóng)民不知道它們的地理原理，但是他們知道其地理意義。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)地理有什么用呢?當(dāng)然是不僅要知道地理現(xiàn)象和原理，更該去理解地理的意義。

　　四、重創(chuàng)新，輕識記

　　在很多教師的課堂上最急于解決的就是書上的知識點(diǎn)，把書上的知識點(diǎn)記住并很好地在考試中運(yùn)用，一個(gè)好學(xué)生就是一個(gè)好的解題工具，一個(gè)好教師就是一個(gè)好的幫學(xué)生解題的工具，解出來的答案越接近標(biāo)準(zhǔn)答案那么這個(gè)工具越好。為什么要有標(biāo)準(zhǔn)答案?為什么我們不可以有很多答案?有了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們的學(xué)生只知道去識記，去向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊。其實(shí)我們更應(yīng)該讓學(xué)生去思考“標(biāo)準(zhǔn)答案”真的標(biāo)準(zhǔn)嗎?在實(shí)際生活當(dāng)中又有多少事是有標(biāo)準(zhǔn)答案的?讓學(xué)生自己去想，不需要太在意學(xué)生想到哪了，想出了什么連你自己也不了解的地方，越是這樣反而越能說明我們的教學(xué)是成功的。

　　五、重理念，輕工具

　　在當(dāng)下特別流行多媒體教學(xué)，當(dāng)然對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，在教學(xué)中起到很好的效果。但是我一直認(rèn)為不能為了多媒體而多媒體。因?yàn)楝F(xiàn)在好像一堂好的地理課，必然是需要多媒體的，這已經(jīng)脫離多媒體使用的本意，它其實(shí)只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，一堂好的地理課關(guān)鍵是向?qū)W生傳達(dá)了什么，有沒有讓學(xué)生對這節(jié)課有所感悟，有沒有對一個(gè)或一些地理現(xiàn)象有自己的看法。如果都用多媒體展示出來了，學(xué)生知道了懂了，“一笑而過”，那么這堂課其實(shí)是很失敗的。

　　總之，新課改是一項(xiàng)長期的、艱難而又復(fù)雜的工作。新課改也絕不僅僅是教材的改變，更多的是需要教育工作者尤其是一線教師教育理念的改變。以上是我的一點(diǎn)兒體會，教無定法，只要教師本著為學(xué)生著想，不斷改正自我，我相信這樣的教師就是好教師!

地理教學(xué)心得12

　　真快，不知不覺我已經(jīng)教了快三年的地理課了。初講地理課時(shí)的緊張已由逐步的沉穩(wěn)、平和所替代，對知識的理解、運(yùn)用、處理也更加的深入、靈活……靜下心來，回顧這一年的教學(xué)工作，有很多收獲。

　　收獲之一：

　　精心備課，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)難點(diǎn)的突破、處理，更易于被學(xué)生接受、理解。

　　這一學(xué)年，是我第一次教地理。我對教材并不熟悉，就不敢對自己有絲毫的放松，我和學(xué)生一樣，對于所學(xué)的知識是全新的，所以每一節(jié)課我都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備后才去上的，站在講臺上時(shí)心里覺得很踏實(shí)，處理課上遇到的問題時(shí)也比較從容，我想很大程度上這份踏實(shí)和從容都是來自于之前的充分的準(zhǔn)備與積累。在教學(xué)過程聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識是對生活有用的地理，比如在講一年中晝夜長短的變化時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一年中四季里白天和黑夜長短的不同總結(jié)出規(guī)律。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析解決實(shí)際問題的能力。

　　收獲之二：

　　教學(xué)過程中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)及對知識的應(yīng)用，力求使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會地理的過程。很多時(shí)候，覺得自己在課上已經(jīng)把相應(yīng)的知識點(diǎn)講解清楚了，學(xué)生也覺得自己聽懂了，可是做題的時(shí)候，卻會有些學(xué)生做不對或不會做。在教學(xué)過程中，我就有意識的側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給與指導(dǎo)。例如，在講美國這一章節(jié)的城市的內(nèi)容時(shí)，針對男同學(xué)對美國的NBA的籃球隊(duì)的名字比較熟悉就把它結(jié)合到我的教學(xué)中來，如休斯敦火箭隊(duì)就把休斯敦這個(gè)城市的名字記住了，還有底特律活塞隊(duì)就把底特律的城市記住了還有洛杉磯湖人隊(duì)就把洛杉磯這個(gè)城市的名字記住了。這樣就很容易把美國的7個(gè)城市的名字記住了。

　　收獲之三：

　　從興趣入手，營造寬松的課堂氛圍，適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生想上、愛上地理課。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)和巨大動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意將所講內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合，如講“日界線”時(shí)，先講一對孿生姐妹出生的故事，問為什么妹妹反比姐姐大了一歲？學(xué)生聽起來津津有味，思想比較集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢固，變學(xué)生被動接受為主動獲取，讓學(xué)生愛學(xué)，成為“樂之者”。應(yīng)該說，通過這一年的工作，的確讓我對地理的知識了解了很多對地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法有了一些掌握，這是讓我覺得欣慰的，可同時(shí)仍存在一些問題，我將在工作中改進(jìn)自己的不足，盡快進(jìn)入地理學(xué)科的狀態(tài)，更好的把地理知識掌握好。不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展的能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。同時(shí)通過不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富，為今后的教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)刻激勵(lì)、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！

地理教學(xué)心得13

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，既注重知識的積累又十分注重實(shí)際應(yīng)用。內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)但由于地理這門學(xué)科的課時(shí)少、學(xué)生重視程度不夠，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科十分重要的理念，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃保證學(xué)生必要的時(shí)間投入，另一方面需要教師根據(jù)考綱和地理學(xué)科的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果一味的為教而教、為成績而死背，勢必造成學(xué)生死板教條地機(jī)械記憶，所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。這就要求地理教師必須更新地理教學(xué)觀念，教學(xué)中優(yōu)化思維更貼近現(xiàn)實(shí)，把地理課真正上成學(xué)生喜聞樂見的課。

　　一、營造“生活化”教學(xué)情境

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)通過捕捉地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，以“鮮活”吸引學(xué)生的眼球，用生活中學(xué)生感興趣的東西和感觸特別深的現(xiàn)象，引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺，從而達(dá)到活化地理課堂的目的，讓學(xué)生感到地理就在身邊。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，密切師生間的`聯(lián)系，改變學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)活起來。

　　二、設(shè)計(jì)“生活化”教學(xué)過程

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動形式單一，基本采用講授式并穿插教師提問，教師處理教材知識點(diǎn)時(shí)的方式也很局限。夏谷鳴教授曾指出:“真實(shí)的互動其信息走向應(yīng)該是多維的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等�！庇行дn堂要求教師精心備課，以學(xué)生為主體真正的讓學(xué)生“動”起來，避免課堂“一個(gè)聲調(diào)”，在課堂實(shí)現(xiàn)多維互動。

　　地理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求地理教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提供現(xiàn)代公民所必備的地理知識，提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)能力和生存能力”。地理生活化教學(xué)的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學(xué)已成為地理課程改革的重要基礎(chǔ)和主要趨勢。讓生活走進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生愛上地理。

地理教學(xué)心得14

　　落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要通過三個(gè)緊密相關(guān)的途徑：課程改革、教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)改革。其中評價(jià)改革不僅僅包括高考和中考制度改革，而且還應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過程緊密伴隨的日常性評價(jià)，以及以日常性評價(jià)為基礎(chǔ)、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內(nèi)部評價(jià)系統(tǒng)。以下圍繞推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變、落實(shí)課堂教學(xué)、建立評價(jià)體系三點(diǎn)來進(jìn)行闡述。

　　一、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變

　　核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

　　從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”�！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

　　因此，我們需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識的碰撞，進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

　　同時(shí)，問題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情境。真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識所蘊(yùn)涵的文化精神就無從談起。我們要重新認(rèn)識學(xué)科活動的真正價(jià)值。在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計(jì)活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動。

　　比如，思想政治學(xué)科既要有社會實(shí)踐，又要有活動課程，知識性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計(jì)成活動來實(shí)施。通過社會調(diào)查和訪談、問題探究和辯論等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動。在國家高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過任務(wù)讓學(xué)生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動。其他學(xué)科，如地理考察、歷史活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究、技術(shù)設(shè)計(jì)等各種活動設(shè)計(jì)，會使學(xué)習(xí)活動充滿情趣，不僅會對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用，更能使學(xué)習(xí)在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上，承載獨(dú)特的、潛在的、綜合的教育功能。

　　落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識，有利于學(xué)生獲得對世界完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。也許我們可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。

　　二、核心素養(yǎng)通過怎樣的課堂才能落實(shí)

　　1、學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的基本活動形式

　　傳統(tǒng)的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識傳授目標(biāo)，忠實(shí)于教科書進(jìn)行講解，學(xué)生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個(gè)講，一個(gè)聽，教師講解清楚，學(xué)生聽課認(rèn)真，成為課堂教學(xué)的基本活動形式。

　　今天，課堂必須從“授課”活動轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代了“教學(xué)目標(biāo)”�！敖虒W(xué)”目標(biāo)著眼的是知識，“學(xué)習(xí)”目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。就認(rèn)知活動的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開經(jīng)驗(yàn);關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習(xí)活動日益成為教師課堂的主線。

　　2、基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動

　　總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而由教到學(xué)的課堂活動需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的'需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著各自的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗(yàn)的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設(shè)計(jì)，有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的弊端。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程序：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);目標(biāo)表述清晰、具體、準(zhǔn)確，具有可檢測性;目標(biāo)的制定體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);目標(biāo)的制定體現(xiàn)問題意識。

　　3、教與學(xué)的充分互動

　　成為有效學(xué)習(xí)的必要保障學(xué)習(xí)的成效離不開教與學(xué)的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學(xué)生未必都能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習(xí)的過程，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和進(jìn)程，進(jìn)行必要的講解，引發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而使學(xué)生將認(rèn)知活動融入個(gè)人的認(rèn)知建構(gòu)之中。

　　課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內(nèi)容的準(zhǔn)確、鞏固練習(xí)的強(qiáng)化;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高，從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的主動投入、小組交流等，調(diào)動自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，通過對學(xué)習(xí)過程中知識的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決，以保持較高的學(xué)習(xí)成效。

　　4、單元設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注

　　單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標(biāo)真正落實(shí)到具體的學(xué)生身上。課堂在設(shè)計(jì)中不再單純將知識點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

　　5、學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅限于典型教材

　　課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整、增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括各種拓展閱讀、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時(shí)把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，從而使課堂忠實(shí)于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對課堂的理解正發(fā)生變化，課堂不再是灌輸知識的場所，而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認(rèn)知建構(gòu)的地方;教師對教材的理解正在深入，教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是動態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連續(xù)發(fā)展的材料;學(xué)生通過課堂獲得的經(jīng)驗(yàn)超越了典型教材的限制，學(xué)習(xí)被賦予了不同的意義，不再只是對知識與技能的掌握。

　　6、多種學(xué)習(xí)資源成為從典型教材走向建構(gòu)教材的有效工具

　　以教科書為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位正在發(fā)生變化，成為連接知識與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)材料成為課堂活動的基本要件。由于知識與經(jīng)驗(yàn)連接方式的不確定性，使得固著的教材難以適應(yīng)千差萬別的課堂和學(xué)生，教材越來越趨向于師生關(guān)系互動和文化可能的建構(gòu)。教材越來越趨向于課堂中通過師生對話、經(jīng)驗(yàn)對話、文本對話、文化對話等建構(gòu)起來的素材，最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識邏輯得以貫通。包括學(xué)習(xí)資料包之內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定(補(bǔ)充)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)材料范疇。運(yùn)用學(xué)習(xí)資料包，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和正在習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，拓展了認(rèn)知的視野，鞏固了知識習(xí)得的程度，發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構(gòu)教材，學(xué)習(xí)資料包的運(yùn)用被視為一種有效的工具。

　　7、課堂評價(jià)不再限于教材內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案

　　課堂評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要方面。課堂評價(jià)不再局限于教材內(nèi)容，不再停留于標(biāo)準(zhǔn)的答案上。課堂評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促成其生成自我成長的能力。因此，在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評價(jià)環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，同時(shí)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評價(jià)過程中，做到真實(shí)、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息，重視學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)與發(fā)展過程中的各種問題，及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長與發(fā)展。注重用多種方法，實(shí)施多次評價(jià)，同時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果，及時(shí)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教與學(xué)。課堂評價(jià)的內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感等。

　　三、建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評價(jià)體系

　　首先，作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，要以核心素養(yǎng)為綱，制訂學(xué)校的課程規(guī)劃。

　　從課程目標(biāo)(培養(yǎng)怎樣的學(xué)生)、課程內(nèi)容(學(xué)習(xí)的基本材料與活動形態(tài))、課程實(shí)施(途徑和方法)到課程評價(jià)(是否達(dá)成目標(biāo)及達(dá)成怎樣的水平)，應(yīng)有完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從全�？傉n程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項(xiàng)目方案，都要有詳盡的安排。其中，應(yīng)該包括以評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)一致性的教學(xué)目標(biāo)體系，從而使得評價(jià)鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評”的交融，使評價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)和推動教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)亦是學(xué)習(xí)過程”，通過過程性的評價(jià)來保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內(nèi)在的動力，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的形成。

　　其次，既然我們的評價(jià)要以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)

　　那么，對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價(jià)，絕不可僅僅依靠測試學(xué)生對知識與技能的掌握程度來體現(xiàn)，應(yīng)以多種評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)。因此，我們要學(xué)會選用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式來進(jìn)行評價(jià)。比如，文科類課程用撰寫評論、調(diào)查報(bào)告、口頭講演等方式，實(shí)驗(yàn)類學(xué)科用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式，視覺藝術(shù)類用作品創(chuàng)作等方式，語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式，專題探究類用完成研究報(bào)告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)楦鲗W(xué)科都對核心素養(yǎng)的形成有獨(dú)特的作用，而核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果中，是經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測試方式可評價(jià)的。這樣的評價(jià)沒有現(xiàn)成的路子可循，需要學(xué)校通過實(shí)踐和探索，逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　再次，學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評融合的評價(jià)，更多的功能是“改進(jìn)”和“表現(xiàn)”。

　　因此，不宜過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部評價(jià)的甄別功能�！案倪M(jìn)”是針對師生兩個(gè)方面：就教師而言，要依據(jù)評價(jià)結(jié)果，反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程;就學(xué)生而言，則要針對其個(gè)性特點(diǎn)和具體問題提出建議，促進(jìn)其改善�！氨憩F(xiàn)”就是讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識和掌握的技能，而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格，如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等。多元的方式，能讓多樣化評價(jià)客體的特長得以充分展現(xiàn)，防止單一評價(jià)所導(dǎo)致的因?yàn)楹雎詫W(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具有個(gè)性和特長的生命主體。由此，實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)人獨(dú)特性，促進(jìn)每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育。

　　最后，設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，培養(yǎng)和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

　　核心素養(yǎng)要關(guān)注的是對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境和探究任務(wù)，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，又是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場域。在這樣的場域里，激活學(xué)生知識和技能積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維，而不是讓他們?nèi)�尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，或得出結(jié)論的規(guī)定路徑，從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸，他們的興趣與動機(jī)、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要搜集學(xué)生的各類信息，比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品，憑借這些證據(jù)去真實(shí)記錄下學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過程，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

　　由于各種原因，長期以來，學(xué)校往往過分關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評價(jià)�？荚嚦闪藢W(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一方式，考試結(jié)果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對尺度。久而久之，教學(xué)形成了一個(gè)以“結(jié)果制約過程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機(jī)制和龐大體系。在這樣的體系下，學(xué)生在一個(gè)真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對于知識的興趣，都會被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練驅(qū)趕殆盡，所付出的沉重代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動招生考試制度改革，力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。然而，招生考試有其功能定位和實(shí)施條件的時(shí)空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下，學(xué)校通過自身的改革，仍然可以有所作為。評價(jià)很重要，當(dāng)然也很復(fù)雜和專業(yè)，所以，評價(jià)改革的推進(jìn)很艱難。但是，在新質(zhì)量時(shí)代，學(xué)校評價(jià)是一個(gè)繞不過去的坎兒。在當(dāng)今社會教育價(jià)值觀還遠(yuǎn)未形成基本共識、外部和內(nèi)部評價(jià)互動還不夠有效的情況下，學(xué)校內(nèi)部評價(jià)改革的緊迫性和可行性依然存在。對此，改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠(yuǎn)大的專業(yè)眼光和對專業(yè)立場的堅(jiān)守，更來自其對于時(shí)代和歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀校長在這個(gè)坎兒面前，不能局限于行政推動，不能束縛于潛規(guī)則，不能屈服于世俗壓力，要從追求文化自覺的高度，去推動評價(jià)改革及其改革背后的評價(jià)文化轉(zhuǎn)型，更要學(xué)會在觀念交織的現(xiàn)實(shí)中尋找契機(jī)，拓展空間，不斷擴(kuò)大回歸教育本原的實(shí)踐“根據(jù)地”，從一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)的落實(shí)、落細(xì)、落小開始，最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過程的真實(shí)性評價(jià)體系，充分而可靠地保障校本質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

地理教學(xué)心得15

　　地理作為一門學(xué)科，對于高中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和分析地球與人類社會的關(guān)系，掌握基本的地理知識和思維方法，培養(yǎng)對地球環(huán)境的關(guān)注和責(zé)任感。為了提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量，制定一份合理且全面的高中地理教學(xué)計(jì)劃是至關(guān)重要的。

　　首先，地理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)高中地理課程的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制定。高中地理課程的教學(xué)任務(wù)主要包括熟悉地球表層特征與變化、了解與分析自然與人類活動相互作用的規(guī)律、掌握地理科學(xué)的基本研究方法和技能等。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，要根據(jù)這些要求來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高中生的認(rèn)知特點(diǎn)是在思維邏輯、抽象思維和推理能力等方面已經(jīng)相對成熟，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

　　其次，在地理教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，包括地球與地圖、人口與城市、自然環(huán)境與資源、經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展等多個(gè)方面。因此，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，將地理知識分為不同的模塊，并合理排序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步掌握并加以運(yùn)用。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的'興趣和實(shí)際需求，在教學(xué)計(jì)劃中添加一些拓展內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

　　再次，地理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)地考察、地圖解讀、數(shù)據(jù)分析等活動能夠更加深入地理解地理現(xiàn)象，提高實(shí)際操作和分析問題的能力。因此，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)實(shí)際動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

　　最后，地理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注重評價(jià)和反饋。教學(xué)計(jì)劃的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮到評價(jià)和反饋的環(huán)節(jié)。通過不同形式的考核和評價(jià)活動，了解學(xué)生對地理知識的掌握程度，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提出改進(jìn)建議和措施。

　　綜上所述，一份優(yōu)秀的高中地理教學(xué)計(jì)劃是通過對課程教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解，合理安排教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及注重評價(jià)和反饋來制定的。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整和改進(jìn)，以不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有如此，才能使地理學(xué)科的教學(xué)更加有效和深入，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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