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班主任育人的心得體會(huì)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編整理的班主任育人的心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
班主任育人的心得體會(huì)1
時(shí)間飛逝，在緊張、繁忙而有序中，一年悄然而過(guò)，在這一年里，學(xué)到了很多，為今后當(dāng)班主任奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)踐磨礪，努力形成風(fēng)格。教育理論修養(yǎng)和教育實(shí)踐積累是一個(gè)優(yōu)秀班主任必須具備的兩個(gè)條件。這一年來(lái)，通過(guò)成員自身開(kāi)課等形式和活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐水平。幫助工作室成員在育人風(fēng)格和特色上下功夫，讓每位成員具有高品位的育人藝術(shù)，能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、技巧地駕馭課堂，進(jìn)而形成自己的育人風(fēng)格和育人思想。
主題班會(huì)是實(shí)施德育的重要載體，通過(guò)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、良好行為的養(yǎng)成教育以及綜合能力的培養(yǎng)。但任何一種教育都不是一蹴而就的，不能指望通過(guò)一兩次活動(dòng)就能解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有一定的規(guī)律，無(wú)論是行為規(guī)范、學(xué)習(xí)理念、心理健康、個(gè)人品質(zhì)、勵(lì)志素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、感恩父母、生涯規(guī)劃、展示自我等方面的教育，都應(yīng)該形成一個(gè)序列，需要長(zhǎng)期反復(fù)交叉進(jìn)行，貫穿小學(xué)六年的求學(xué)生涯。構(gòu)建學(xué)生精神世界重要陣地的班會(huì)課，設(shè)計(jì)時(shí)就要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和每個(gè)年級(jí)的德育目標(biāo)，善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，一定要形成系列，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)的`長(zhǎng)效目標(biāo)。
回首一年來(lái)走過(guò)的道路，感覺(jué)到的是充實(shí)與快樂(lè)。名師工作室這個(gè)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)著極強(qiáng)的凝聚力和生命力。青年教師在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，得到了提高;名師在傳授時(shí)發(fā)現(xiàn)了不足，補(bǔ)充了自己。同時(shí)縮小了名師與青年教師之間的距離，青年教師積極主動(dòng)地參與到教學(xué)研究中，名師也虛心聽(tīng)取青年教師的新的教育理念，工作室內(nèi)形成了一股互幫互學(xué)、積極創(chuàng)新、共同前進(jìn)的新潮流。正如工作室里有人說(shuō)過(guò)：通過(guò)與名師接觸、交流、學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己研究的腳步再不會(huì)停歇，覺(jué)得自己更要豪情滿(mǎn)懷地學(xué)習(xí)、反思、踐行。
展望下一年的工作，我們充滿(mǎn)信心。工作室里有這么多有思想有能力的青年教師，我們這個(gè)工作室一定會(huì)更進(jìn)一步地開(kāi)拓創(chuàng)新，取得更大的成效。
班主任育人的心得體會(huì)2
班級(jí)是學(xué)校最基本的組成單位，班主任是班級(jí)開(kāi)展各項(xiàng)工作的組織者、指導(dǎo)者，班集體工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。如果說(shuō)校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，那么班主任則是一個(gè)班級(jí)的精神支柱。因此，我認(rèn)為一個(gè)好的班主任除了要有精湛的工作藝術(shù)與全面的綜合素質(zhì)外，還必須做個(gè)有“心”人。
一、責(zé)任心是做好班主任工作的前提
有人說(shuō)當(dāng)班主任是個(gè)良心活，這話一點(diǎn)不假。作為班主任，負(fù)責(zé)與不負(fù)責(zé)的工作量相差很大，而干多干少的結(jié)果卻相差不大。有時(shí)相反的，自己盡力而為的事情可能毫無(wú)收獲，還不如有些人投機(jī)取巧的出得了成績(jī)。但我覺(jué)得，做班主任完全是源于一種心中的責(zé)任，一種問(wèn)心無(wú)愧的責(zé)任感。
作為班主任，我覺(jué)得“喊破嗓子，不如做出樣子”，我們的一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用。班主任是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生心目中至高無(wú)上，往往一生都不會(huì)忘記。所以，這就要求我們平日里一定要提升自己的素質(zhì)，以身立教，為人師表，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響和帶動(dòng)學(xué)生。在和學(xué)生相處的過(guò)程中，要求學(xué)生做到的，老師要首先做到。
班主任的責(zé)任體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外無(wú)處不在，過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)無(wú)時(shí)不在。班主任的責(zé)任心特別體現(xiàn)在細(xì)微和瑣碎之處。
二、愛(ài)心是老師走進(jìn)學(xué)生的法寶
記得有一本書(shū)上寫(xiě)著：教育者，愛(ài)勝過(guò)一切。這愛(ài)心包括對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。對(duì)自己的工作有了愛(ài)才能產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才能在工作中傾注滿(mǎn)腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛(ài)你才會(huì)舍得付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛(ài)之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛(ài)之上的，愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。這種愛(ài)也許是一個(gè)關(guān)心的眼神、善意的微笑、些許的鼓勵(lì)……我也認(rèn)為真誠(chéng)的愛(ài)能打動(dòng)學(xué)生，能感染學(xué)生，能激勵(lì)學(xué)生。愛(ài)的付出絕對(duì)能得到學(xué)生的回報(bào)，“愛(ài)”學(xué)生的最高境界就是學(xué)生真正地向你敞開(kāi)心扉，你能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。 我一直認(rèn)為，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，你就贏得了一切。
愛(ài)的力量是無(wú)窮的，要讓學(xué)生在感受愛(ài)的前提下輕松地學(xué)習(xí)、生活。一顆愛(ài)心，裝載著老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，是老師教學(xué)生的動(dòng)力，是支點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一句噓寒問(wèn)暖的話、一束信任的目光，都會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的溫暖和快樂(lè)。
三、細(xì)心是做好班主任工作的助手
班主任是世界上最小的主任，可是這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。因此，班主任應(yīng)有一顆纖細(xì)如發(fā)的心――細(xì)心。顧名思義，細(xì)心就是做事細(xì)心，認(rèn)真全面地考慮各種問(wèn)題，精益求精地把事情做好。工作中有細(xì)心就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防微杜漸；就能幫助我們?nèi)娣治鰡?wèn)題和正確處理問(wèn)題；就能夠提高我們的工作效率，避免出差錯(cuò)。班主任工作有細(xì)心體現(xiàn)在日常工作中處處留心，如天氣變化提醒學(xué)生適時(shí)增減衣服等等；還體現(xiàn)在對(duì)全班同學(xué)的仔細(xì)觀察和詳細(xì)了解，如班級(jí)中流行的語(yǔ)言、玩具等等。只有細(xì)心地關(guān)注自己的學(xué)生，才能真正地了解他們、正確地引導(dǎo)他們。
四、保持童心是做好班主任工作的法寶
教師工作的成功和快樂(lè)都維系在永不泯滅的童心上。我認(rèn)為，教師不管年紀(jì)多大都應(yīng)該擁有一顆童心。要走進(jìn)兒童的心靈世界，用小孩子樂(lè)于接受的辦法去解決小孩子的問(wèn)題。記得曾聽(tīng)同事氣惱地說(shuō)：“這個(gè)孩子，簡(jiǎn)直不把老師放在眼里，上課時(shí)竟然吃東西！”我倒覺(jué)得這個(gè)孩子并不是想挑戰(zhàn)老師的威嚴(yán)，也不是表示自己不尊重老師，而有可能只是一時(shí)嘴饞沒(méi)忍住罷了。如果這樣去想，也就不會(huì)那么氣憤了。
五、寬容心是優(yōu)化師生關(guān)系的良藥
古語(yǔ)說(shuō)得好：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”人總會(huì)犯錯(cuò)誤，總會(huì)有不足，學(xué)生更是如此。在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求、同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按照我們所設(shè)置的軌道去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)、各自的.愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。那么，什么是寬容？尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學(xué)生過(guò)失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容……
霍懋征給偷竊學(xué)生的一支鋼筆是一種寬容；麥克勞德的兩幅解剖畫(huà)體現(xiàn)了校長(zhǎng)韋爾登的寬容；蘇霍姆林斯基的三朵玫瑰是他對(duì)一個(gè)摘花小女孩的寬容，并使他發(fā)現(xiàn)了小女孩的善良與孝順；四塊糖果是陶行知對(duì)用泥塊砸同學(xué)的王友的寬容，既肯定了王友的正義，又使他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。寬容能使我們少犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，使我們更能看到真相；寬容讓我們更能觸及學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中不為人知的秘密。
無(wú)論面對(duì)學(xué)生的何種問(wèn)題，我始終相信，只要做個(gè)有“心”的班主任，就沒(méi)有教育不好的學(xué)生。愿更多的班主任注重用“心”教育，從而把班主任這項(xiàng)平平凡凡的工作做得有滋有味、有聲有色。
班主任育人的心得體會(huì)3
通過(guò)北京市中關(guān)村中學(xué)邢校長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓我明確了什么樣的教師才是最受歡迎的教師;班主任以及班主任工作的職責(zé)是什么;班主任管理的智慧和技巧;怎么樣才能算是一名優(yōu)秀的班主任老師。班主任在學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班教育工作和溝通學(xué)校與社會(huì)、家庭教育之間的聯(lián)系的作用，是學(xué)校對(duì)外交流與溝通的重要渠道和窗口。
1、熱愛(ài)班主任工作是做好班主任的前提。熱愛(ài)班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基礎(chǔ)。只有愛(ài)這個(gè)工作，才能想辦法、動(dòng)腦筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有熱愛(ài)這個(gè)工作，才會(huì)取得成績(jī)，享受到成功的樂(lè)趣。
2、熱愛(ài)學(xué)生(尊重學(xué)生、信任學(xué)生)是做好班主任工作的核心。
尊重學(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)平等的人來(lái)看，承認(rèn)只有差異，沒(méi)有差生;信任學(xué)生，就是相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只有獨(dú)具慧眼，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，才能鼓勵(lì)孩子不斷探索，使他們才華得到淋漓盡致發(fā)揮。
寬容大度。這是班主任必須具備的心理品質(zhì)，寬容首先表現(xiàn)在能容忍學(xué)生對(duì)自己的不滿(mǎn)。如果你想有所作為，就要準(zhǔn)備承受責(zé)難。假如你不相信這句話，不按這句行事，那么你就永遠(yuǎn)不可能成為一名出色的班主任。寬容還表現(xiàn)在能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，作為稚氣未脫的學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的特點(diǎn)，作為班主任，要善于容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一棍子打死。
愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在善于鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，因此，在班級(jí)的教育教學(xué)中，班主任應(yīng)該以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以贊美來(lái)啟迪學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓學(xué)生自覺(jué)地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比你去責(zé)怪，比你去埋怨會(huì)有效得多。這樣將會(huì)使學(xué)生都懷著一種積極的心態(tài)，創(chuàng)造出和諧的氛圍，有利于學(xué)習(xí)的成功、班級(jí)的進(jìn)步。
對(duì)于這點(diǎn)我深感慚愧，平時(shí)對(duì)學(xué)生苛求的太多，看到學(xué)生的不足，或?qū)W生犯錯(cuò)總會(huì)忍不住去大加批評(píng)，有時(shí)連一點(diǎn)余地都不留，把師生關(guān)系搞的非常的尷尬緊張。
很多班主任把心底對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔的熱愛(ài)都凝成冷峻的面孔和嚴(yán)肅的目光，以致學(xué)生并不知道老師心中還有愛(ài)。想想自己平時(shí)的言行，不禁為自己平時(shí)的言行捏了一把汗。其實(shí)我們很多的班主任，缺少愛(ài)心。對(duì)待學(xué)生，不是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定成績(jī)，而是擔(dān)任教育警察，專(zhuān)找缺點(diǎn)，將問(wèn)題放大化，因此，有許多個(gè)性突出。多才多藝的學(xué)生被我們當(dāng)作差生而被打入另類(lèi)。
3、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。所謂學(xué)高為師，身正為范，體現(xiàn)師德的重要性之一，就是榜樣作用，班主任不應(yīng)該靠權(quán)力和大道理來(lái)施加影響力，而要通過(guò)自己的行為舉止，用啟發(fā)的方式，身體力行地做好垂范。一個(gè)好班主任，影響的不是孩子的現(xiàn)在，而是孩子的一生。因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。
4、不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。教師的天職是傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生最不能原諒的就是老師的一知半解，在知識(shí)更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，因此，學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大而信服你、尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)知識(shí)淵博才敬重和信任你，如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，故班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型教師。對(duì)此自我更是慚愧，體會(huì)也是非常的深刻，作為一名高中教師，除了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，感覺(jué)幾乎空空的，很多的方面都沒(méi)有學(xué)生懂的.多，也難怪學(xué)生缺乏敬佩的目光。
5、具備多種能力：班主任要具備的能力很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力、談心和談話能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力、交往能力、總結(jié)工作的能力、處理應(yīng)急事情能力等。既是消防隊(duì)員，又是保健醫(yī)生，還是工程師和藝術(shù)家，如在班級(jí)建設(shè)中，要形成良好班風(fēng)，就要善于組建有力的班委和團(tuán)支部，就要開(kāi)展活動(dòng)，以形成學(xué)生的向心力和凝聚力，培養(yǎng)集體意識(shí)，這就需要組織能力等。
作為班主任，要讓你的學(xué)生深深地感到和你在一起的時(shí)候是他一生中最難忘、最快樂(lè)、最充實(shí)，也是收獲最大的一段時(shí)光，并對(duì)你產(chǎn)生情感上的依戀、人格上的崇拜，道德上的折服。一句話，因?yàn)橛辛四愣腋！?/p>
通過(guò)聽(tīng)北京教育學(xué)院張紅教授的講解，讓我內(nèi)心深感震撼，平時(shí)很多已經(jīng)習(xí)以為常的教育行為，可經(jīng)過(guò)張教授的講解，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們很多的時(shí)候都是在重復(fù)同一種行為，再說(shuō)廢話的實(shí)話。讓我們不得不對(duì)我們以前的教學(xué)行為做出深刻的反思。張教授從一種理論的高度上，深入淺出的講解中，道出了我們目前班主任工作中存在的問(wèn)題，不僅對(duì)我們班主任的工作又很高的指導(dǎo)意義，對(duì)我們家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，以及我們?cè)谏钪械纳疃加幸欢ǖ闹笇?dǎo)性作用。她認(rèn)為，一個(gè)好的班主任，應(yīng)該具備的品質(zhì)
首先，要有一個(gè)好的思想境界，包括做人的境界與做事的境界。其次，要有智慧，指正確的目標(biāo)(前提性反思)以及達(dá)成目標(biāo)所采取的盡可能多的方法(技術(shù)性反思)。再次，要要有好的態(tài)度，對(duì)于能夠改變的事情努力去改變它，叫做勇，對(duì)于不能改變的事情接受它，叫做仁，能夠正確地區(qū)分這兩者，叫做智(摘自圣經(jīng))。仁者不憂(yōu)，勇者不懼，智者不惑。總結(jié)的是多么的深刻啊!
經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是在不斷的積累中形成的，已經(jīng)工作4年了，這四年中，在學(xué)習(xí)和工作中，是不是一直在積累，進(jìn)步呢?仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)很多都是在做著機(jī)械運(yùn)動(dòng)，重復(fù)以前的工作。更可怕的是有一些老教師，工作20多年了，卻還是成績(jī)平平，更是讓人驚心。老師免不了俗，但不要庸俗，不要沒(méi)有格調(diào)和品位，對(duì)待學(xué)生工作上應(yīng)該去較真，但不是和學(xué)生較勁。因?yàn)檩^真是就事，而較勁就是對(duì)人了，這是兩個(gè)不同的概念。
班主任的角色到底應(yīng)該如何定位?這也是讓我們值得深思的一個(gè)問(wèn)題。是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者?管理者?還是教育者呢?對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況我們又是否做到很好的了解了呢?若從能力和態(tài)度兩個(gè)維度劃分，學(xué)生可以分為：能力強(qiáng)態(tài)度好，應(yīng)該給更大的自由發(fā)展空間，指導(dǎo)式管理;能力強(qiáng)態(tài)度差，應(yīng)該勤加督促，謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng);能力弱態(tài)度好，應(yīng)該側(cè)重鼓勵(lì)，教給方法;能力弱態(tài)度差，調(diào)低目標(biāo)，耐心等待。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，對(duì)癥下藥，理解關(guān)心學(xué)生，是我們每個(gè)班主任教師必須做到的。
要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任教師，是需要付出很大的心血和愛(ài)的，教育幸福來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)與自身的發(fā)展，來(lái)自于教育智慧所取得的成功，教育幸福取決于自己的心態(tài)與自身的能力，當(dāng)我們每個(gè)人都具備了這樣的能力，那么我們就是一個(gè)永遠(yuǎn)幸�？鞓�(lè)的優(yōu)秀教師。
班主任育人的心得體會(huì)4
1、從無(wú)法到有法
都說(shuō)藝術(shù)家的成長(zhǎng)要經(jīng)歷“無(wú)法—有法—無(wú)法”的過(guò)程，從開(kāi)始的毫無(wú)章法，信手涂鴉，到學(xué)習(xí)掌握一定的技法，按章辦事，完成作品，乃至于技藝嫻熟，駕輕就熟，此為第二個(gè)階段。然若停留在此層面，不能進(jìn)一步突破現(xiàn)成方法的局限，達(dá)到“心中有法，筆下無(wú)法”的境界，終究難以進(jìn)入自由王國(guó)。
做班主任也一樣。在外多次培訓(xùn)班主任，總是感覺(jué)老師們懷著“西天取經(jīng)”的美好愿望，希望通過(guò)聆聽(tīng)報(bào)告，認(rèn)真記錄，好取得“真經(jīng)”，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數(shù)，學(xué)生一變，教育情境一變，別人用得得心應(yīng)手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話，在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，用不同的語(yǔ)氣，從不同的人口中說(shuō)出來(lái)，效果也完全不同。學(xué)習(xí)理論吧，不是覺(jué)得理論把什么問(wèn)題都理想化了，就是覺(jué)得理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實(shí)，高深莫測(cè)，難以對(duì)實(shí)際發(fā)揮指導(dǎo)作用。
的確，按教育學(xué)的說(shuō)法，“教育是一種廣泛存在于人類(lèi)社會(huì)生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，教育學(xué)的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性、現(xiàn)實(shí)性、辨證性、科學(xué)性�！比欢诂F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榻處熀徒逃龑?duì)象都是有思想有個(gè)性會(huì)變化的人，所以，教育也存在著“主觀性、偶然性、多變性、不可復(fù)制性、理想性、人文性”等特點(diǎn)，唯有辯證性是一致的。到底是概念錯(cuò)了，還是我們的想法出了問(wèn)題？應(yīng)該說(shuō)，大家都沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗羞@些問(wèn)題都是發(fā)展的、辨證的。如果我們死搬教條，就會(huì)發(fā)現(xiàn)根本解決不了實(shí)際問(wèn)題，但如果沒(méi)有理論指導(dǎo)，我們的行動(dòng)則完全是憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗(yàn)，難以把握方向和提高層次。
一名班主任的成長(zhǎng)，也需要經(jīng)歷從“無(wú)法”到“有法”再到“無(wú)法”的螺旋式上升過(guò)程。初當(dāng)班主任，面對(duì)著一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)甚至更多的學(xué)生，我們會(huì)有手足無(wú)措的感覺(jué)。此時(shí)我們特別希望學(xué)習(xí)一些帶班的經(jīng)驗(yàn)、方法，至少讓我們能入門(mén)，站穩(wěn)腳跟，于是我們向老教師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、看書(shū)做筆記，這些都是在“學(xué)法”，隨著帶班時(shí)間的延長(zhǎng)，我們的經(jīng)驗(yàn)也在增加，這也是“學(xué)法”，直到成為業(yè)務(wù)熟練的“老班主任”，我們終于從“無(wú)法”到“有法”。
我們?cè)趯?shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一，對(duì)別人的方法直接用“拿來(lái)主義”行不通，南橘北枳�。欢�，自己一些運(yùn)用純熟的帶班“法則”也是要變的，因?yàn)閷W(xué)生在變化，班級(jí)在變化，自己的思想認(rèn)識(shí)也在變化，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的“法”，也不存在一成不變的“法”。
真正的法，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來(lái)，無(wú)數(shù)先哲都在思索教育，留下了大量智慧的結(jié)晶。我們對(duì)教育中問(wèn)題的思考從沒(méi)有停止過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有得出一個(gè)終極完美的答案，因?yàn)槿祟?lèi)一代一代延續(xù)下來(lái)，始終在發(fā)展在變化，幾千年前提出的問(wèn)題，我們今天還在面對(duì)，還在不斷地思考。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“教育乃人心靈的轉(zhuǎn)向”，這個(gè)命題無(wú)疑是正確的，但是怎么轉(zhuǎn)？卻有成百上千種轉(zhuǎn)法。我們可能階段性地，在戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)役上取得了一些進(jìn)展，然而要想畢其功于一役，徹底解決教育中的問(wèn)題，乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題，在不同的時(shí)期，針對(duì)不同的人群，尋求最恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，才是我們所要做的。班主任不是提出�?wèn)題的人，而是解決問(wèn)題的人，無(wú)論采用多少種方法，使學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向，而且向正確的方向轉(zhuǎn)向，是班主任的職責(zé)所在。
2、從有法再到無(wú)法
隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，對(duì)教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富，變式也開(kāi)始增多，需要不斷突破思維定勢(shì)，尋求創(chuàng)新，并最終向著“無(wú)法”的境界靠近。
如果說(shuō)從“無(wú)法”到“有法”，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段，是必修課，那么從“有法”再到“無(wú)法”，就是一個(gè)班主任自由發(fā)展的階段，是選修課，因?yàn)椴皇敲總�(gè)班主任都有這樣的追求的。
即使班主任已經(jīng)做得很職業(yè)了，也不能說(shuō)他就是一個(gè)卓越的'班主任。這個(gè)“卓越”，不是指學(xué)生有多少考取了重點(diǎn)大學(xué)，是指班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的終身影響而言。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧，突破了教條主義條條框框的束縛，從有法再到無(wú)法，從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。此時(shí)的“無(wú)法”，已經(jīng)是一種超脫，一種信手拈來(lái)，一種自然的本能反應(yīng)。是法已融會(huì)貫通，滲透到了做教育的舉手投足之間，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構(gòu)成了教育。
這種境界并非虛妄，有些卓越的班主任來(lái)到學(xué)生中間，不必多說(shuō)什么，也不必多做什么，他的存在本身就是一種影響、一種引領(lǐng)。論起技巧，也許大家并不在行，但大家之所以成為大家，已經(jīng)無(wú)需用技巧或手段來(lái)證明什么，教育家本身就是教育。
雖然我們都在這條道路上求索，距離“無(wú)法”還很遙遠(yuǎn)，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會(huì)“亂了章法”，但是，作為一種理想的境界，我們依然孜孜以求，用自己踏實(shí)的實(shí)踐，逐漸參透“法”中奧妙，最后達(dá)到“心中有法，手中無(wú)法”的境界。
達(dá)到這種境界的班主任有這樣幾個(gè)特征：
1、總是充滿(mǎn)著自信和樂(lè)觀，不管遭遇多么困難的局面，都能想出辦法應(yīng)對(duì)。他們享受著教育和工作的樂(lè)趣，付出智慧與汗水，收獲學(xué)生的成長(zhǎng)。沒(méi)有職業(yè)倦怠感。于他們而言，班主任是最富有創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)人生價(jià)值的工作。
2、對(duì)教育中常用的手段了如指掌，運(yùn)用自如，看似隨手拿出一種來(lái)用，總給人感覺(jué)是那么恰到好處。一次是碰巧，如果常常這樣，顯然就不是巧合或運(yùn)氣能解釋的了，只能說(shuō)他具備了教育的靈感和智慧。看似波瀾不驚，實(shí)則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術(shù)品一樣，令人賞心悅目；
3、善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不走尋常路，不拘泥于現(xiàn)成的法則和傳統(tǒng)的做法，處理問(wèn)題看上去往往“不按常理出牌”，即所謂的“超常規(guī)”。這種創(chuàng)新并不是體現(xiàn)在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事，而主要是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中。越是傳統(tǒng)的活動(dòng)越是能做出新意，常做常新，體現(xiàn)了高度的教育智慧。
3、從循規(guī)蹈矩到超越常規(guī)
相對(duì)于教育中的循規(guī)蹈矩，一些“無(wú)法”的班主任卻經(jīng)常反彈琵琶，采用一些超常規(guī)的方法解決教育中的難題。
手中無(wú)法的前提是心中有法，“無(wú)法”也并非是真的沒(méi)有章法，而是指教無(wú)定法。其實(shí)仔細(xì)研究一些超常規(guī)方法的案例，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特征，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”�！俺Ｒ�(guī)”只是相對(duì)與通常的做法而言，形式雖有不同，但一定是符合教育規(guī)律的。
超常規(guī)方法并不是班主任刻意生造出來(lái)的，也不是本來(lái)就存于班主任的頭腦中的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境生成的，有的在瞬間完成，有的則經(jīng)過(guò)了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的問(wèn)題，但是并不具備可復(fù)制性，有時(shí)一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規(guī)方法不僅不是偶一為之，還會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)，因?yàn)楫a(chǎn)生這些方法的源泉不會(huì)枯竭，只要班主任工作在繼續(xù)，他對(duì)教育的思考就不會(huì)停止，突破與超越，成為一種習(xí)慣。
超常規(guī)方法只是一種圓融、變通，雖然運(yùn)用了逆向思維或發(fā)散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達(dá)到正常的教育效果，不能為達(dá)到目的而傷害學(xué)生或家長(zhǎng)的人格和尊嚴(yán)。
超常規(guī)的方法只針對(duì)于事件發(fā)生的具體情境，離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情境，不太可能重復(fù)運(yùn)用。
既然超常規(guī)的教育方法往往不可復(fù)制，那么為什么我們還對(duì)此特別有興趣呢？不僅是因?yàn)槟切┖芙o力的超常規(guī)故事有很強(qiáng)的趣味性、戲劇化的效果，更重要的是我們能透過(guò)表面的“超常規(guī)”讀出實(shí)質(zhì)的“有規(guī)律”，仔細(xì)分析這些方法的共性和實(shí)質(zhì)，能找到一些規(guī)律性的東西，可以做一些提煉、整理，以為今后遭遇類(lèi)似情況提供解決問(wèn)題的思路。如果離開(kāi)了這個(gè)前提，超常規(guī)方法的價(jià)值就不大了。
我們要學(xué)習(xí)的是一種思維方式而不是具體的做法。
4、從追求技法到尋找智慧
好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什么是教育的大智慧？智慧和技法到底差別在什么地方？這個(gè)問(wèn)題需要弄清楚。在很多案例中，作者都是在說(shuō)：這是教育智慧。似乎說(shuō)智慧就比談“技巧”高出一等。但事實(shí)上，很多案例，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許，智慧與技巧的差別僅在毫厘之間。
但是，失之毫厘謬以千里，差別雖小，卻是決定性的。以我個(gè)人的判別，智慧和技巧有一個(gè)最大的不同——出發(fā)點(diǎn)。技巧只關(guān)注技術(shù)層面，很少涉及對(duì)人心靈的影響，它以解決問(wèn)題為最高目標(biāo)，為達(dá)到目的可以采取任何手段，而我們把這些手段從人的成長(zhǎng)的大背景中剝離出來(lái)，既不了解前因，也不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，只是將其總結(jié)為什么什么法，這種技法就是沒(méi)有價(jià)值的。因?yàn)檎f(shuō)白了，聰明一點(diǎn)的人都會(huì)想到一些取巧走捷徑的方法，我經(jīng)常說(shuō)魔術(shù)人人會(huì)變，各有其奧妙不同，如果把這些作為班主任追求的目標(biāo)，當(dāng)然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了。
教育智慧產(chǎn)生的源頭是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有了愛(ài)，就會(huì)為教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)苦苦思索，自然會(huì)有智慧，做教育時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想當(dāng)然也會(huì)不絕如縷。小愛(ài)產(chǎn)生小智慧，大愛(ài)產(chǎn)生大智慧。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的影響是不可估量的。因?yàn)閷W(xué)生從教師那里不僅可以學(xué)到知識(shí)、技能，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以，班主任做教育的境界決定了學(xué)生發(fā)展可能達(dá)到的高度。向往卓越的班主任應(yīng)該把追求教育境界，以發(fā)展人為目標(biāo)作為努力的方向。
班主任們只有擺脫了對(duì)技法的追求，才有可能向著更高的層次發(fā)展。每個(gè)人成長(zhǎng)的速度是不一樣的，但一定都需要一些時(shí)間，時(shí)間和經(jīng)歷的積累影響了思想的厚度，但更需要思考，反復(fù)在同一層次上操作根本不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。學(xué)無(wú)止境，追求無(wú)止境，當(dāng)我們達(dá)到這種境界，很多教育的靈感和方法會(huì)不斷涌現(xiàn)，對(duì)教育手段的運(yùn)用也達(dá)到信手拈來(lái)的程度。對(duì)事情的處理看似無(wú)法，甚至和傳統(tǒng)的做法背道而馳，但細(xì)想來(lái)，那些超常規(guī)的做法卻恰好暗合了某些教育規(guī)律，他遵循的是人成長(zhǎng)發(fā)展的“大法”。正是尊重了人的個(gè)性、注重了教育行為的實(shí)效性，才產(chǎn)生了教育的個(gè)性。
陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個(gè)經(jīng)典的超常規(guī)教育案例，看過(guò)的人都佩服陶行知的教育智慧，但如果陶先生不是從真正關(guān)愛(ài)孩子的角度出發(fā)，這樣的“技法”是怎么也不會(huì)想出來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)中，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反。失敗的原因何在？是因?yàn)楹⒆舆�不能感受到我們的愛(ài)和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯(cuò)誤，滿(mǎn)足了自己的虛榮心。
由此可見(jiàn)，更換了具體的情境，離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，技巧不僅不能幫助我們教育學(xué)生，反而會(huì)讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩。
教育需要運(yùn)用一定的技巧，但技巧絕不是教育。
班主任育人的心得體會(huì)5
在我們的日常生活中，能做大事的實(shí)在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況是做一些具體的、瑣碎的事。作為班主任，尤其是小學(xué)的班主任，管理班級(jí)正是如此。在管理班級(jí)過(guò)程中，我們必須能夠不斷發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)并應(yīng)用細(xì)節(jié)，這樣才能帶好班級(jí)，能使孩子們健康地成長(zhǎng)。也許過(guò)于平淡，也許過(guò)于雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎(chǔ)。
記得開(kāi)學(xué)初，為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個(gè)紅花印章，學(xué)校給每位班主任發(fā)了幾個(gè)好看的印章。但是，過(guò)了幾天，放在盒子里印章居然不見(jiàn)了，而我就一個(gè)晚上讓這個(gè)盒子在教室里過(guò)夜，沒(méi)有拿到辦公室去。我想，一定是哪個(gè)小孩發(fā)覺(jué)好玩拿走了，那就算了�？捎窒耄蛟S是這個(gè)孩子也想要老師為他印個(gè)章，而自己的表現(xiàn)達(dá)不到要求，丟了一個(gè)印章，不是最重要的`，但是，如果我再麻痹大意的話，會(huì)縱容孩子走向不誠(chéng)實(shí)的道路，我得留意了。不過(guò)，這個(gè)拿了印章的孩子，知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)印章不見(jiàn)了一定是忐忑不安的，如果我再在班級(jí)中把事情擴(kuò)大，可能達(dá)不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句，我想給那些作業(yè)好的孩子印章，但是現(xiàn)在紅花印章不見(jiàn)了，算了，不印了。
過(guò)了一段時(shí)間，我改給孩子印五星時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子在自己本上印了好幾個(gè)紅花。我一下子悶住了，難道這印章是他拿的？我就問(wèn)了一句：“這究竟是怎么回事？”他回答了一句：“是我自己印的�！薄澳氵@印章哪兒來(lái)的？”他吱吱唔唔的，說(shuō)不清楚。我的火一下子吊了起來(lái)。但我強(qiáng)壓住火，不露聲色地對(duì)對(duì)他說(shuō)：“你走吧�！�
又過(guò)了一天，我抽空讓這個(gè)孩子跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問(wèn)他：“今天放學(xué)后，誰(shuí)來(lái)接你？”當(dāng)他告訴我說(shuō)是他奶奶接時(shí)，我又對(duì)他說(shuō)：“我想讓你媽媽來(lái)接你，我想跟你媽媽聊聊�！比缓螅宦返睫k公室沒(méi)有說(shuō)話。走進(jìn)辦公室，或許是事隔了一天，我一點(diǎn)火氣都沒(méi)有了，只問(wèn)了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證下次在也不做這樣的錯(cuò)事了。從這以后，這個(gè)孩子真的不再犯這樣的錯(cuò)誤，而且在其他方面的表現(xiàn)進(jìn)步也很大。
看來(lái)，對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)，你一味地去訓(xùn)斥，效果不一定好。如果你為該孩子留有空間去思考，在同學(xué)面前為他保留一點(diǎn)面子，讓他自己去認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，會(huì)得到意想不到的效果。
是呀，細(xì)節(jié)，最能反映出一個(gè)人的修養(yǎng)。班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象來(lái)教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無(wú)字之書(shū)，也是無(wú)言之教。作為與學(xué)生接觸最多的人，班主任平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，在平時(shí)與學(xué)生的交流中，要注意說(shuō)話的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到你的善解人意、親切友好，把你當(dāng)成知心朋友。現(xiàn)在的孩子，自我意識(shí)很強(qiáng)，如果一味地居高臨下的說(shuō)教，反而會(huì)引起孩子們的反感，收不到教育的效果。
從這個(gè)案例中可以看出，班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，在工作中，你要善于抓住細(xì)節(jié)，讓你的教育像春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著孩子們的心田。
班主任育人的心得體會(huì)6
還未接班，他的種種表現(xiàn)就不斷地傳入我的耳中，不學(xué)習(xí)，不聽(tīng)講，不寫(xiě)作業(yè)，不及格，家長(zhǎng)也是不好接觸。面對(duì)這樣的孩子，作為一名班主任，我該怎么辦。
帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)六年二班的教室，我在33名可愛(ài)的面龐搜尋著那個(gè)讓我未見(jiàn)其面而就聞其名的孩子，那是一個(gè)圓臉胖乎乎的的男孩子，在看到這個(gè)孩子的剎那，我下的決心，雖然他有那么多的毛病，雖然他的家長(zhǎng)不配合，但是他是我的`學(xué)生，是我們這個(gè)集體中的一員，我不能放棄他，我要盡我的能力讓他跟上其他同學(xué)的腳步，不讓他掉隊(duì)。于是我把他的座位調(diào)到我最能關(guān)注的地方，講課時(shí)，我盡可能站在他的周?chē)�，發(fā)現(xiàn)他走神了就用手胡嚕胡嚕他的腦袋，他聽(tīng)會(huì)了看我的時(shí)候，我會(huì)給他一個(gè)會(huì)心的微笑；做筆記時(shí)，多給她一些指點(diǎn)，寫(xiě)好了就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)；課下，我會(huì)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)找他聊天談心；留作業(yè)時(shí)，我會(huì)再給他減一些作業(yè)量，留一些他能力所及的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了，跟我的交流也越來(lái)越自如，課上聽(tīng)講的狀態(tài)也越來(lái)越好，還能主動(dòng)回答一些問(wèn)題；雖然他寫(xiě)字還是慢，字寫(xiě)的還是歪歪扭扭，但是他會(huì)努力認(rèn)真的去完成，不會(huì)的還會(huì)問(wèn)老師這個(gè)字怎么寫(xiě)；家庭作業(yè)也有了零的突破，雖然還有很多不完成的時(shí)候，但是他會(huì)覺(jué)得難以向我交代而不好意思，而及時(shí)把作業(yè)補(bǔ)上。成績(jī)也在不斷的提高，由原來(lái)的二三十分到后來(lái)的四十分，百詞測(cè)驗(yàn)考到了九十多分，第一學(xué)期期末考到了80.5的成績(jī)。當(dāng)我看到他得知自己成績(jī)那笑得如花一般的笑臉時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)不住地向我說(shuō)感謝話的時(shí)候，我是幸福的。
“親其師而信其道”，教師與學(xué)生的關(guān)系就是這樣，只有讓學(xué)生親近你信任你，他才會(huì)聽(tīng)你的話。學(xué)生喜歡你，就意味著你的教育已成功了一半。作為一名班主任，在與學(xué)生的交往中我會(huì)做到4多，多親近、多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多信任。多親近，可以減小老師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的戒備心理，讓他們敞開(kāi)心扉；多關(guān)注，不給學(xué)生可乘之機(jī)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；多鼓勵(lì)，給受表?yè)P(yáng)的孩子以信心，給欠缺的孩子以希望；多信任，就是給學(xué)生進(jìn)步的時(shí)間與空間，讓他們有前進(jìn)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是一朵小花，每一朵花都有盛開(kāi)的時(shí)候，每一個(gè)生命都有燦爛的時(shí)候，我們就應(yīng)該以一顆包容寬大的胸懷接納他們，用愛(ài)心澆灌它們，用耐心去等待那花開(kāi)的一刻。
班主任育人的心得體會(huì)7
班主任工作給我的最大的感受是：班主任不好當(dāng)，而且是越來(lái)越不好當(dāng)。但是，既然當(dāng)了班主任就必須竭誠(chéng)盡力，扮演好班主任這一平凡而又必不可少的角色。我?guī)啄甑陌嘀魅蔚墓ぷ鹘?jīng)歷，我對(duì)班主任工作有了自己的體會(huì)。
一、班主任要以身作則，為人師表
教師要在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象和成績(jī)，就必須以身作則，為人師表，從我做起。中學(xué)生正處在一個(gè)生理成長(zhǎng)期和世界觀逐步形成的一個(gè)特殊的時(shí)期，作為老師，特別是班主任，他的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的思想行為和道德行為。因此，作為班主任，更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，提高自己的文化和道德修養(yǎng)，以感染和教育學(xué)生。例如，要求學(xué)生知錯(cuò)就改，當(dāng)我在工作中出現(xiàn)了失誤時(shí)，我也真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，這件事是我沒(méi)查清楚，錯(cuò)怪你了�！边@樣學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中做錯(cuò)了，能夠主動(dòng)地找到跟我認(rèn)錯(cuò)。
二、發(fā)掘言行的閃光點(diǎn)
每個(gè)學(xué)生的背后，都有不少言行隱藏著許多可貴的閃光點(diǎn)。班主任的責(zé)任就是要用愛(ài)心去發(fā)掘出言行中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的種種善意的期待和愛(ài)中，增強(qiáng)自信并走向成功。我班里有這樣一個(gè)女生，她平日里默默無(wú)聞，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，屬于那種走進(jìn)學(xué)生堆里不容易找的學(xué)生，但她的字寫(xiě)得不錯(cuò)。
我們班第一次辦班板報(bào)時(shí)，發(fā)愁沒(méi)人會(huì)寫(xiě)板頭。我就找到她，說(shuō)她的字寫(xiě)得挺好，讓她試試，結(jié)果她寫(xiě)得不錯(cuò)。在那個(gè)周的周記里，她說(shuō)真的非常感謝老班讓我寫(xiě)黑板報(bào)的板頭，初中這兩年里，她想寫(xiě)但從來(lái)沒(méi)試過(guò)，太感謝老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)了。通過(guò)這件事她也知道自己還有很大的潛力，極大地增強(qiáng)了自信心。在接下來(lái)的摸底考試中成績(jī)有很大的進(jìn)步，在剛剛結(jié)束的期中考試中，她進(jìn)到了班級(jí)的第六名。每個(gè)學(xué)生都有值得津津稱(chēng)道的優(yōu)點(diǎn)，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體優(yōu)點(diǎn)，公開(kāi)贊美。這樣，贊美將會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦求學(xué)的巨大動(dòng)力。
三、發(fā)揮班干部作用
班干部是老師的小助手，也是同學(xué)們的好朋友，能用好班級(jí)骨干是形成優(yōu)秀集體的一個(gè)重要條件，使集體有一個(gè)“控制中心”，保證在統(tǒng)一的指揮下，能協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，更重要的是通過(guò)班級(jí)工作實(shí)踐提高學(xué)生交際能力，組織能力和獨(dú)立工作能力。如班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作；學(xué)習(xí)委員專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)組織每天和雙休日后作業(yè)的'收發(fā)；文體委員主持班級(jí)各項(xiàng)的文體活動(dòng)；生活委員堅(jiān)持每周的生活。組長(zhǎng)管好本組的事。在班上發(fā)生問(wèn)題，班干部能主動(dòng)解決糾紛，化解矛盾。
四、充分利用好學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)
教育是種活動(dòng)。班主任老師應(yīng)帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生積極、踴躍參加學(xué)校組織形式多樣的大讓我在往后的日子里有繼續(xù)努力的力量。這學(xué)期的接的班在初一時(shí)是紀(jì)律很差的班，下面談一下一個(gè)學(xué)期以來(lái)的班任心得和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：
一、一期限來(lái)的工作情況
1、重視和搞好班干部的發(fā)掘、扶持和培養(yǎng)
我首先選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心樂(lè)意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，要求他們努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們要大膽工作，有要嚴(yán)格要求，注意工作方法。我還定期開(kāi)班干會(huì)，一方面從他們身上了解到更多班的動(dòng)態(tài)，有可以讓他們總結(jié)每星期班的好、不好的方面及下星期要能力的方向。另一方面指導(dǎo)他們工作方法，幫助他們提高工作能力。
2、深入了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通。及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通
我經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取積極作好合力教育工作。主要是通過(guò)電話聯(lián)系，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況等，有時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校面談或到學(xué)生家中了解情況。與家長(zhǎng)取得了共識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、品德上等問(wèn)題的解決都收到了事半功倍。
二、班風(fēng)的培養(yǎng)與建設(shè)
班風(fēng)，是本級(jí)內(nèi)大多數(shù)同學(xué)情緒、言行、道德風(fēng)貌和作風(fēng)等方面的共同傾向。是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件，是班集體形成的綜合標(biāo)志。有良好班風(fēng)的集體，首先能普遍地珍惜自己的班集體成員的身份，使自己的言行與群體的風(fēng)尚協(xié)調(diào)一致，融為一體。要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，就要：
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和團(tuán)體感。我所擔(dān)的班雖然在初一時(shí)是一個(gè)紀(jì)律很差的班，但也是一個(gè)很活躍的集體，是一個(gè)很有潛能，很團(tuán)結(jié)的班級(jí)，但我相信這樣的班級(jí)，不會(huì)是一個(gè)差班。我讓他們對(duì)班充滿(mǎn)信心，自然而然，對(duì)班的歸屬感就上來(lái)了，也會(huì)自豪的說(shuō)：我是二班的。并且在以后的日子里表達(dá)的鼓勵(lì)，要有競(jìng)爭(zhēng)精神，跟其他班競(jìng)賽。慢慢的，一個(gè)班就組合起來(lái)了。
2、重視課外活動(dòng)。一個(gè)班想要有凝聚力，就要利用不同的機(jī)會(huì)讓他們做一致的事情，如校運(yùn)會(huì)、班會(huì)課搞活動(dòng)等，讓他們通過(guò)活動(dòng)彼此更合更團(tuán)結(jié)。如在校運(yùn)會(huì)期間，運(yùn)動(dòng)員與非運(yùn)動(dòng)員彼此合作，沒(méi)有人是置身事外的，我讓他們結(jié)成對(duì)子，讓每個(gè)運(yùn)動(dòng)員配一個(gè)同學(xué)，幫他們處理事情，陪檢錄、拿水等一些需要，他們都能完成任務(wù)，每個(gè)班員都為在場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員打氣，我真為他們而感動(dòng)。
當(dāng)班主任很辛苦，但也很充實(shí)，有很多鉆不完的學(xué)問(wèn)，同時(shí)與學(xué)生多接觸，得到很多感觸，也使自己在各方面得到提高。一分耕耘，一分收獲，班主任是一個(gè)沒(méi)有可閑的工作，你對(duì)班付出了多少，就有回報(bào)的多少，而這種回報(bào)是愛(ài)的回報(bào)，是一分滿(mǎn)足感、成就感的回報(bào)，它比任何物質(zhì)的回報(bào)還要來(lái)的珍貴。
班主任育人的心得體會(huì)8
在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭(zhēng)，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。教學(xué)中如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
案例介紹
孫某，女，15歲，八年級(jí)學(xué)生，離異家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，是爺爺后來(lái)的小兒子。這個(gè)學(xué)期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學(xué)校，師某經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流，特別是去年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，這種表現(xiàn)更加明顯。但在校外，我曾多次無(wú)意中碰到她經(jīng)常和同年級(jí)的男生在一起有說(shuō)有笑，和在校的表現(xiàn)大相徑庭。我很納悶，兼于我是她的班主任和學(xué)校心理保健師，所以也就特別的關(guān)注她。而師生談話本便成了我和學(xué)生交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫(xiě)道：她對(duì)她的“小弟弟”（按輩份處應(yīng)是小叔叔吧）很反感，不僅僅打擾了她的學(xué)習(xí)，而且爺爺奶奶都非常偏愛(ài)他……父母經(jīng)常分別打電話給她，訴說(shuō)各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴……她很煩，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。
案例分析
經(jīng)過(guò)和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不敢與同學(xué)交流，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時(shí)又特別渴望得到關(guān)愛(ài)。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
育人方法
第一：加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說(shuō)服家長(zhǎng)盡責(zé)，幫她擺脫心理困境。
我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的.原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他盡量抽時(shí)間回來(lái)看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，臉上露出了點(diǎn)點(diǎn)自信，而對(duì)我也就更加信任了。
第二：運(yùn)用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
我了解到這個(gè)孩子自覺(jué)性很強(qiáng)，也很愛(ài)讀書(shū)。有一天課堂上，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開(kāi)始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
第三：激發(fā)她對(duì)生活的熱愛(ài)，提高心理承受能力。
為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，也教育其他學(xué)生，我組織了一次主題班會(huì)《如何面對(duì)困難和挫折》。在這次班會(huì)中，同學(xué)們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)，面對(duì)困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，做一個(gè)有用于社會(huì)的人；有的說(shuō)，在遇到困難和挫折的時(shí)候，我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人；有的說(shuō)，只有不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的人，才是堅(jiān)強(qiáng)的人……
同學(xué)們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達(dá)了積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的主題。我細(xì)細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過(guò)去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會(huì)場(chǎng)的中心，“想說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？“她緩緩地抬起頭，堅(jiān)定而清晰地告訴大家：“我要從現(xiàn)在做起，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的人……“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過(guò)有教育意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有益的心理環(huán)境，引導(dǎo)這孩子煥發(fā)起對(duì)美好生活的熱情，增強(qiáng)其克服困難的信心和勇氣。
輔導(dǎo)成效
我漸漸發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始開(kāi)朗起來(lái)，看到我也會(huì)微笑著主動(dòng)跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽。特別在今年春季末學(xué)校舉辦的感動(dòng)校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而感動(dòng)”，獲得了二等獎(jiǎng)。看到她文章中的字里行間，看到她現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。
案例反思
1、不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
2、要以對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視心理健康教育。
在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴(lài)的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見(jiàn)，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病�，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對(duì)孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)重視其心理教育，每一位班主任、老師都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
班主任育人的心得體會(huì)9
當(dāng)班主任是項(xiàng)“苦差事”，每天早早地到校，待班上所有學(xué)生離開(kāi)，才能放心地回家。這已成了我多年班主任工作養(yǎng)成的習(xí)慣了。要是每天想著這份差事的苦，我能拿什么來(lái)面對(duì)那些朝氣蓬勃的孩子們呢?白巖松能《痛并快樂(lè)著》，我為何就不能“苦中作樂(lè)”，“苦”并快樂(lè)著呢?
以常規(guī)為突破建文明之班級(jí)
我們常說(shuō)，常規(guī)管理最能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的自我管理，形成學(xué)生良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生做到自我管理，也才能讓班主任從日常的瑣事中解脫出來(lái)，才能有更多的時(shí)間和精力，帶出有特色的班級(jí)。
家有家法，班級(jí)是否也該有個(gè)班規(guī)呢?班規(guī)的制定，是老師說(shuō)了算，還是完全聽(tīng)學(xué)生自己的呢?我覺(jué)得，既然是面對(duì)學(xué)生的班規(guī)，就一定要讓學(xué)生信服!于是，在剛接手初一新生，進(jìn)行新生教育時(shí)，班規(guī)的制定，著實(shí)讓每個(gè)孩子參與了進(jìn)來(lái)。針對(duì)每個(gè)條款，怎么加減個(gè)人積分，加減多少積分，我們是一一討論，條條對(duì)照落實(shí)。我們的宗旨是以鼓勵(lì)學(xué)生盡多參加各類(lèi)各項(xiàng)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)、常規(guī)、體育等多方面形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展。
一個(gè)多學(xué)期下來(lái)，我所帶的初一(16)班獲得多次常規(guī)管理優(yōu)勝班級(jí)。這個(gè)學(xué)期，流動(dòng)紅旗到了我們班更是就再也流動(dòng)不起來(lái)，努力做到讓“流動(dòng)紅旗”扎根留在石榴班。通過(guò)常規(guī)管理爭(zhēng)“紅旗”，使得班級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)，各個(gè)石榴娃都以班級(jí)主人的姿態(tài)，精心呵護(hù)著16班的形象。
獲得家長(zhǎng)支持尋找家校合力
20xx年初，寒假前，我便尋思著，怎么讓我的學(xué)生們過(guò)好邁入中學(xué)校門(mén)后的第一個(gè)寒假?如何讓學(xué)校的德育陣地不以學(xué)生在家休息而終結(jié)?寒假到了，剛剛適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的孩子們，又能有幾個(gè)會(huì)像平日里上學(xué)那樣準(zhǔn)時(shí)起床、按時(shí)學(xué)習(xí)、勞逸結(jié)合呢?寒假前，我先是讓學(xué)生們針對(duì)自己的實(shí)際情況，定好較為合理的寒假計(jì)劃。很多孩子計(jì)劃定的很快，想必一定是“熟能生巧”，自小到大的計(jì)劃已定過(guò)無(wú)數(shù)份了吧?第二天，我一份份計(jì)劃收上來(lái)，再和學(xué)生們一個(gè)個(gè)共同探討，是否合理，有否可改進(jìn)之處?在老師和學(xué)生們一一對(duì)照、一一確認(rèn)后的寒假計(jì)劃，就不再只是應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師的一張白紙了;師生共同見(jiàn)證的計(jì)劃，好比有了生命力，輔以家長(zhǎng)在家的督促，寒假計(jì)劃起到了應(yīng)有的對(duì)照、激勵(lì)、約束作用。
每年假期都有“會(huì)休息、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)健體”的三會(huì)內(nèi)容。如何借這一良機(jī)，更好的與家長(zhǎng)形成默契，尋求家校教育的合力呢?學(xué)校號(hào)召學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)家書(shū)，可是學(xué)生們會(huì)真的拿起筆寫(xiě)家書(shū)，而不是拿起IPAD玩游戲嗎?于是我在寒假“三會(huì)”的動(dòng)員上，先是大力宣傳。我以一個(gè)猜謎，詢(xún)問(wèn)學(xué)生:快放寒假了，大家可以休息了�？捎幸粋�(gè)崗位是365天，天天上班全年無(wú)休，天天24小時(shí)需要隨叫隨到的，“世界最辛苦崗位”是什么?學(xué)生有說(shuō)環(huán)衛(wèi)工人，有的說(shuō)商店?duì)I業(yè)員，有說(shuō)老師的.。但是都有休息啊?當(dāng)我揭開(kāi)“父母”這一謎底的瞬間，學(xué)生們似乎有了點(diǎn)感觸，想起了自己年幼時(shí)，半夜生病，父母衣不解帶地照顧自己的場(chǎng)景……在此基礎(chǔ)上，我提出希望學(xué)生拿起手中的筆，給父母表達(dá)一份謝意，強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)的家書(shū)意義之所在，鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)一份意外的“新春大禮”。試想在短信普及、電子郵件充斥的時(shí)代，于寒假這一中國(guó)傳統(tǒng)的新春佳節(jié)之際，收到自己孩子以書(shū)信這一傳統(tǒng)的形式，向父母表達(dá)數(shù)十載的養(yǎng)育之恩，作為父母會(huì)是何等的欣喜?當(dāng)我們班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)收到孩子的來(lái)信時(shí)(其中很多家長(zhǎng)是第一次收到)，有的家長(zhǎng)就直接表示自己當(dāng)時(shí)興奮地“差點(diǎn)沒(méi)hold住”，不禁感慨起孩子邁入初中校大門(mén)后，“已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了，學(xué)會(huì)感恩了”。很多學(xué)生都是“超額”完成，一“寫(xiě)”不可收拾。小小的一封封家書(shū)，令育人從校園走進(jìn)家庭，從課堂延伸到假期，在獲得家長(zhǎng)支持與肯定的同時(shí)，更為今后繼續(xù)開(kāi)展育人工作搭建好了家校合一的平臺(tái)，架構(gòu)起家長(zhǎng)與孩子心與心交流的橋梁。
寒假前，我用心思考，尋找策略，換來(lái)了所帶班級(jí)因寒假社會(huì)實(shí)踐參與率100%，活動(dòng)形式多樣而獲得學(xué)校寒假“三會(huì)”先進(jìn)中隊(duì)的榮譽(yù)。班級(jí)更是應(yīng)學(xué)校大隊(duì)部邀請(qǐng)，在周一的升旗儀式上，向全校師生做了寒假“三會(huì)”的匯報(bào)。
20xx年3月9日的上方山植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，更是借家校合力，積極探索家庭教育和學(xué)校教育最佳融合點(diǎn)，使得“十年樹(shù)木，百年育人”的育人理念，以家長(zhǎng)學(xué)生共同親手植樹(shù)的形式，延伸到了校外。春暖花開(kāi)之際，帶著“石榴班”的孩子們，走出課堂，融入自然，在讓學(xué)生身心得以放松的同時(shí)，結(jié)合班級(jí)文化，讓孩子和家長(zhǎng)一起種下一份希望，許下一個(gè)心愿，隨著石榴樹(shù)苗的長(zhǎng)大，放飛孩子們的理想……想著，想著，自己都笑了。這會(huì)是多么詩(shī)情畫(huà)意的一個(gè)美景，多么有意義的一次活動(dòng)!
在前期復(fù)雜而又繁瑣的準(zhǔn)備工作完成后，終于迎來(lái)了植樹(shù)的那一天!連著大半月陰雨的蘇州，竟是停了淅瀝瀝的春雨，太陽(yáng)公公更是十分“賞臉”地偶爾露個(gè)笑臉，見(jiàn)證這屬于石榴班的激動(dòng)人心!或許若干年后的某一天，當(dāng)我的“石榴娃”們重新聚首的那一刻，他們記憶深處的可能會(huì)有課堂上的某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)或是數(shù)學(xué)公式，但一定會(huì)有更多的學(xué)生想起“那些年我們一起種過(guò)的石榴樹(shù)”!
班上肖福鵠同學(xué)，恰逢3月9日生日。而他的母親，更是于生下兒子那一刻起，就一直有一個(gè)心愿，“想種一棵樹(shù)，來(lái)紀(jì)念他的誕生，從小小的樹(shù)苗開(kāi)始，相伴成長(zhǎng)，該多有意義啊�！敝皇沁@位母親一直糾結(jié)于“選哪種樹(shù)好呢?種棵丹桂求他一生大富大貴，好象俗了點(diǎn);楊柳依依縱然有江南情致，但是不太適合男孩子;他會(huì)成為一個(gè)怎樣的男人，如白楊之剛直，如紅楓之熱情，或如香樟之深沉么?最好是有蒼松翠柏的偉岸，但是偉岸總是來(lái)自孤獨(dú)的險(xiǎn)峰、來(lái)自酷暑嚴(yán)寒的錘煉，不是人們所看到的表面風(fēng)光�！�
班主任育人的心得體會(huì)10
我擔(dān)任班主任工作已有許多年了，我感到既有喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是所有班主任的共同心聲。管理班級(jí)，是一項(xiàng)瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造力。因?yàn)�，我們是一群與心靈打交道的人，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的學(xué)生。下面是我在教育中的幾個(gè)小案例。
一、不厭其煩地、多管道進(jìn)行教育
案例一：
我們班有些學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，平時(shí)的一些行為習(xí)慣也比較差，特別有幾名學(xué)生總是愛(ài)違反紀(jì)律，大錯(cuò)誤補(bǔ)犯，小錯(cuò)誤不斷，每次違反紀(jì)律的就是那么幾個(gè)男同學(xué)，開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他們除了說(shuō)教，就是讓他們寫(xiě)認(rèn)識(shí)、寫(xiě)檢查，但收效甚微。后來(lái)我通過(guò)我們學(xué)校下發(fā)的各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與他們的言行一一對(duì)照，明確指出其所犯錯(cuò)誤，并與其約法三章如果再犯給他的機(jī)會(huì)不是無(wú)限制的，這樣收到了一定的效果，另外我還利用兩輪補(bǔ)課的間隙利用現(xiàn)代便捷的通訊方式進(jìn)行電話家訪，而重點(diǎn)就是常常犯些小錯(cuò)誤的這幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)與父母的交流與勾通效果越來(lái)越明顯了。在開(kāi)學(xué)之初還通過(guò)學(xué)校德育處舉辦的“愛(ài)心教育”主題對(duì)他們加強(qiáng)教育，把班上“愛(ài)心教育”征文寫(xiě)的比較感人的幾篇文章在班級(jí)的“學(xué)習(xí)欄”進(jìn)行公開(kāi)展示，配合主題班會(huì)在班上進(jìn)行有表情的朗讀，起到了很好的效果。最后到開(kāi)學(xué)一個(gè)月后我們班級(jí)出臺(tái)了“學(xué)生日常行為量化考核辦法”對(duì)每個(gè)學(xué)生的日常行為進(jìn)行細(xì)致的量化的考核，這樣用明確的條文對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范也起到了較好的效果，由于通過(guò)前期的教育這時(shí)候的量化考核一是同學(xué)們能基本適應(yīng)，二是不會(huì)出現(xiàn)大數(shù)量的扣分，學(xué)生們對(duì)自己的考核分?jǐn)?shù)也非常在意。
二、以人為本，傾注師愛(ài)
案例二
尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。
我們班有一個(gè)同學(xué)，開(kāi)學(xué)的那天我留意到陪他來(lái)報(bào)名的幾個(gè)社會(huì)青年打扮樣子的`人，過(guò)了幾天我找他談話，首先肯定了他的朋友很多，會(huì)交朋友，而后告訴他我們學(xué)校的規(guī)定以后在校期間是不容許社會(huì)青年到學(xué)校來(lái)找他的，這點(diǎn)他也確實(shí)做的不錯(cuò)，直到現(xiàn)在也沒(méi)發(fā)現(xiàn)他的那些社會(huì)青年朋友來(lái)學(xué)校找他。也是他，在分班考試成績(jī)花名冊(cè)中看到他排名屬于班級(jí)的末尾幾個(gè)，也就是他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。所以他學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有什么興趣，上課的時(shí)候多半以睡覺(jué)為主，找他談了幾次話也沒(méi)什么多大的效果。到后來(lái)他越發(fā)感覺(jué)到厭學(xué)，有一次竟然私自跑回家和他的父母說(shuō)不上學(xué)了。我及時(shí)地和其父親聯(lián)系上了，其父說(shuō)他孩子是個(gè)很陽(yáng)光的孩子怎么會(huì)突然不想上學(xué)了呢?父親又把他送到了學(xué)校。通過(guò)這件事情我從他父親那里得知他酷愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在我們初三的學(xué)習(xí)環(huán)境使他的愛(ài)好一時(shí)不能得到滿(mǎn)足再加上基礎(chǔ)較差所以產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我在找他談話的時(shí)候首先肯定了他對(duì)籃球的愛(ài)好是個(gè)積極健康的一種愛(ài)好，但同時(shí)也指出現(xiàn)在初中階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、考高中，千萬(wàn)不能主次不分，愛(ài)好可以是一輩子，考學(xué)的機(jī)會(huì)不是很多。對(duì)于他的錯(cuò)誤我從來(lái)沒(méi)有大聲呵斥或謾罵或其它的嚴(yán)厲處罰，可是效果還是不錯(cuò)的，現(xiàn)在的他正在不斷的改變，上課睡覺(jué)越來(lái)越少了。
還是他，除了在犯錯(cuò)誤的時(shí)候幫助他，在困難的時(shí)候還要去關(guān)心他。在我們暑假第二階段補(bǔ)課期間，學(xué)校安排了六個(gè)半天的軍訓(xùn)，一天他身體不是很舒服有輕微中暑的現(xiàn)象，我把他領(lǐng)到有空調(diào)的教師辦公室里休息。等我回辦公室的時(shí)候他卻一瘸一拐地向我走來(lái)。原來(lái)他剛上廁所在廁所里被滑跌了一下，腳踝骨處被撕了一個(gè)一寸多長(zhǎng)的裂口，鮮血已經(jīng)把他的白色襪子染紅了，我仔細(xì)察看了他的傷情然后交到校醫(yī)處處理。我對(duì)他的關(guān)心完全是出于一個(gè)教師一個(gè)班主任的本能。事后他回家和其父母也談到了
我對(duì)他關(guān)心的這件事。我知道后覺(jué)得很平常，但也覺(jué)得能得到學(xué)生的肯定也很滿(mǎn)足。
現(xiàn)在的他不能說(shuō)已經(jīng)變成了多么愛(ài)學(xué)習(xí)多么守紀(jì)律的一個(gè)好學(xué)生，但他卻是在不斷的改變自己的過(guò)程當(dāng)中了，相信未來(lái)會(huì)變得越來(lái)越好。
三、良師益友，寬容以待
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。學(xué)生是人即時(shí)學(xué)生犯有錯(cuò)誤也只能以教育為主，訓(xùn)斥于謾罵都無(wú)濟(jì)于事，甚至效果會(huì)適得其反，因此，古人云“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育學(xué)生 ，鼓勵(lì)他們。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
班主任育人的心得體會(huì)11
預(yù)備鈴響之后，我拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉色便擰在一起，大聲地問(wèn)道：“今天誰(shuí)值日?為什么不擦黑板?”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，生氣地又問(wèn)一遍。這時(shí)，坐在最后的季佳兵同學(xué)跑上來(lái)，迅速地擦起來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他認(rèn)真而賣(mài)力地擦著黑板的每一個(gè)角落，弄得教室內(nèi)塵土飛揚(yáng)。這時(shí)，我說(shuō)：“大家都瞧見(jiàn)了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)任造成的�！辈恢钦l(shuí)小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日�！背煽�(jī)優(yōu)異的周敏慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“今天是我值日。”我愕然，干咳一聲說(shuō)：“你先坐下，下次注意�！边@時(shí)，季佳兵同學(xué)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話：“周敏不做值日，老師都不會(huì)罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰(shuí)叫你的成績(jī)不好?”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。
從這件事中，使我體會(huì)頗深：
一、平等對(duì)待優(yōu)生和差生。
不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的。而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書(shū)的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息。因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外，從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂(yōu)。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)。班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿意接受。對(duì)于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和差生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語(yǔ)的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。
二、應(yīng)盡量發(fā)掘差生的閃光點(diǎn)。
和中等生或“優(yōu)生”一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的'。如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛(ài)老師，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信季佳兵同學(xué)定能發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，為集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的，也達(dá)到了我們紅花盛開(kāi)，也要綠葉郁蔥的教育效果。
三、應(yīng)尊重愛(ài)護(hù)差生。
美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”因此，尊重是愛(ài)的具體表現(xiàn)形式，是適應(yīng)師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對(duì)差生的尊重更是對(duì)他們的一種最大的激勵(lì)，也是給了他們一種向上的動(dòng)力。教師的尊重和愛(ài)護(hù)會(huì)使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛(ài)，每個(gè)人都來(lái)關(guān)心差生，愛(ài)護(hù)差生，使差生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，沒(méi)有做到尊重季佳兵同學(xué)的一片苦心，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)誤認(rèn)為“差生無(wú)論做什么有益于集體的事，都是不會(huì)得到老師的贊賞的�！睆亩员┳詶壛�。這是我需要補(bǔ)救的工作。
四、與錯(cuò)誤共同成長(zhǎng)
日常生活中在羨慕別人成功的時(shí)候，總會(huì)抱怨自己不小心已犯下大大小小的錯(cuò)，總是遺憾與機(jī)遇擦肩而過(guò)，與成功無(wú)緣。真理與謬論往往只有一步之差，不要小看一點(diǎn)點(diǎn)差別，而引發(fā)的結(jié)果可能是相距千里。然而只要有誰(shuí)會(huì)去做事，犯錯(cuò)誤就不可避免。因?yàn)槊總�(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱歷畢竟是有限的，而環(huán)境和事情是復(fù)雜的、變化的。犯錯(cuò)誤固然不可取，更關(guān)鍵是面對(duì)錯(cuò)誤的心態(tài)是否正確和對(duì)待錯(cuò)誤的處理辦法是否有效。既然犯錯(cuò)誤不可避免，何不從容、勇敢去面對(duì)。一直以來(lái)，“賞識(shí)教育”的大旗在高高飄揚(yáng)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)成了主流，大家對(duì)批評(píng)錯(cuò)誤等詞語(yǔ)諱莫如深!而對(duì)于他們的錯(cuò)誤與過(guò)失卻往視而不見(jiàn)。在我們的百般呵護(hù)與柔心弱骨下，造就了中國(guó)無(wú)數(shù)的“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，他們?nèi)涡�、嬌縱、缺少責(zé)任感、心理脆弱、以自我為中心。當(dāng)我們不斷地重復(fù)那句話“一代不如一代”感慨時(shí)，難道我們不應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教育的贏弱與蒼白作深刻的反思嗎?
我們?nèi)绾稳?duì)待學(xué)生的種種錯(cuò)誤呢?我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生“記住”他們的錯(cuò)誤。
我喜歡給學(xué)生每人一個(gè)“記錯(cuò)本”。將他們?cè)谌粘Ｉ罨驅(qū)W習(xí)過(guò)程中，發(fā)生在自己身上的錯(cuò)誤記錄下來(lái)。
錯(cuò)誤有時(shí)候也是美麗的，記住錯(cuò)誤，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中得出正確的經(jīng)驗(yàn)，在挫折中體驗(yàn)成功，像那只聰明的小貓，永遠(yuǎn)都可以吃到“鮮美的魚(yú)”，從x種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤是成功的橋梁啊。
“學(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、沖動(dòng)暴力、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重等現(xiàn)象。學(xué)困生形成的原因是多方面的，有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因，要全面、深入、細(xì)致地了解他們的過(guò)去、現(xiàn)在，優(yōu)點(diǎn)和短處，判斷他們的發(fā)展走向，然后對(duì)癥下藥。
學(xué)困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。所以，在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴(lài)的朋友。及時(shí)對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂(yōu)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的`歡樂(lè)和喜悅。
一、學(xué)困生并非智力有問(wèn)題，往往還相當(dāng)聰明。
不談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)，是很惹人愛(ài)的。學(xué)困生承受著更多的心理，更渴望得到他人的尊重與關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一種力量，愛(ài)是一種精神支柱，唯有動(dòng)之以情，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅(jiān)冰，喚起他們學(xué)習(xí)的信心，才能取得好的教育效果。從細(xì)處呵護(hù)，處處呈現(xiàn)教師的關(guān)愛(ài)，用和諧新型師生關(guān)系溫暖他們的心靈。 “冰凍三尺非一日之寒”，一蹴而就，一勞永逸是不現(xiàn)實(shí)的，我們要用足夠的耐心尋求他們的長(zhǎng)處，看到點(diǎn)滴進(jìn)步去點(diǎn)燃他們成功的曙光。
二、興趣是最好的老師。
因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。如多利用課堂上的生成資源，把課本變成生活，拉近距離，引發(fā)興趣;把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，寓教于樂(lè);經(jīng)常使用投影、實(shí)物等直觀教具;設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使學(xué)困生在課堂上“有飯吃”、“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望。加強(qiáng)學(xué)困生跟進(jìn)教育，耐心解答學(xué)困生的困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。
三、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類(lèi)有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心�！�
人有所志，人有所長(zhǎng)。善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自尊心，是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段。失敗時(shí)，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問(wèn)題的辦法;犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。善意的批評(píng)，也要注意藝術(shù)性，如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣，做到“良藥不苦口” ，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)必改的良好基礎(chǔ)。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才達(dá)到的效果。
四、學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜精密的腦力勞動(dòng)，不單是“努力”、“刻苦”就能提高的。
受多方面因素所制約，學(xué)困生基礎(chǔ)差;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課注意力不集中，書(shū)寫(xiě)差，作業(yè)完不成;意志薄弱，遇到難題就退縮，學(xué)習(xí)怕苦怕累等等。
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性分析，制定可行的目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)行為規(guī)范，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采用有效方法，知識(shí)內(nèi)容側(cè)重的重點(diǎn)性和系統(tǒng)性，方法要有啟發(fā)性和針對(duì)性。這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化內(nèi)因的重要方法。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是科學(xué)，是藝術(shù)。教師直接引領(lǐng)著他們的發(fā)展，所以我們要滿(mǎn)懷信心地投入到學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去。
班主任育人的心得體會(huì)12
教師的職責(zé)光榮而偉大，學(xué)高為師，身正為范。這個(gè)身正就是要修師德，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于保證教育任務(wù)的順利完成具有十分重要的好處。所以要提高自身師德，良好的師德是激發(fā)教師實(shí)施素質(zhì)教育，教好每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的重任，師德如何，將直接影響下一代的成長(zhǎng)，影響祖國(guó)的前途和命運(yùn)。下面我來(lái)談?wù)勗趯W(xué)習(xí)師德方面的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、愛(ài)是教育的核心：
師德的最根本體現(xiàn)是愛(ài)學(xué)生，這是對(duì)教育對(duì)象的關(guān)愛(ài)，對(duì)所教學(xué)科的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。教師的愛(ài)寫(xiě)在臉上，寫(xiě)在教師的形體上，對(duì)學(xué)生有著摯感情感的教師，語(yǔ)言不會(huì)粗俗，不會(huì)說(shuō)有辱學(xué)生人格的話，否則，學(xué)生只能看到教育者師德之缺，師品之低。愛(ài)學(xué)生絕非一句空洞的話，這愛(ài)是對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、追求的珍惜和尊重。有了這份愛(ài)，我們才能愛(ài)每一片綠葉，即使是一片病葉。為人師者千萬(wàn)別吝嗇你的笑容和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些“病葉子”才更需要我們教師的關(guān)愛(ài)。
我們教育者有職責(zé)用自己的愛(ài)為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一種用心積極的良好成長(zhǎng)氛圍。老師務(wù)必關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返�、智力、體質(zhì)等方面都得到發(fā)展，我們應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，這需要我們對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆�，�?duì)其各方面給予關(guān)注�！皭�(ài)”要一視同仁，持之以恒；“愛(ài)”要面向全體學(xué)生。“金鳳凰”固然可愛(ài)，而“丑小鴨”更需要陽(yáng)光，多給他們一份愛(ài)心，一聲贊美，一個(gè)微笑，少一些說(shuō)教，要更多和他們交心談心，幫忙他們查找“后進(jìn)”的原因，真正做到對(duì)癥下藥，在學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)上關(guān)心他們。老師對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)
的，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)�，就�?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。
記得一位教授曾說(shuō)過(guò)，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣純真的。這種圣潔的愛(ài)是教師教書(shū)育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真實(shí)感情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而到達(dá)真正教育的目的。在工作過(guò)程中我也以前感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛(ài)呢，有時(shí)反而對(duì)我的愛(ài)充滿(mǎn)警惕和不屑。透過(guò)培訓(xùn)我真正的認(rèn)識(shí)到，原先我的感情還是沒(méi)有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，其實(shí)愛(ài)貫穿在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生必須會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無(wú)私的、不求回報(bào)的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。
高尚的師德務(wù)必對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。
一個(gè)教師只有真正樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，具有師德高尚、廣博學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)水平和堪稱(chēng)楷模的師德風(fēng)范，才能使自己真正成為知識(shí)智能結(jié)構(gòu)合理而完整，能跟上時(shí)代步伐，能適應(yīng)高速發(fā)展社會(huì)需要的`教師，才能真正擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，才能更好地完成教書(shū)育人的重任，才能獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)如詩(shī)如歌地贊美。
俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：在一切教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)。除了做到為人師表、誨人不倦之外，還需具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一種思想境界、是一種超越，也是一種突破，只有敢于超越自我，才能在教育的可持續(xù)發(fā)展中不斷提高自我。完善自我。如果說(shuō)最初因?yàn)椴涣私舛x取教師這一職業(yè)，此刻我因?yàn)榱私飧鼰釔?ài)教育事業(yè)。不明白有哪種工作能調(diào)動(dòng)一個(gè)人的工作熱情，更大發(fā)揮一個(gè)人各方面的才能和創(chuàng)造潛能。科學(xué)技術(shù)日新月異的這天，只要你動(dòng)腦筋、想辦法，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)繽紛世界，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中感知所學(xué)的知識(shí)。作為教師務(wù)必對(duì)某一學(xué)科具有的豐富的知識(shí)、精通的業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。
教師在教學(xué)過(guò)程中，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴(lài)感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量，去激勵(lì)、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的骨干教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，必須要想這些骨干教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。
我深刻體會(huì)到教師是一門(mén)藝術(shù)與艱辛結(jié)合的工作。馬校長(zhǎng)的話語(yǔ)發(fā)人深�。鹤鳛樯褶r(nóng)架實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師要做好工作很累的準(zhǔn)備，今后要在辛苦中尋找快樂(lè)。是的，要在辛苦中尋找快樂(lè)！這是作為教師的一種態(tài)度，一種職責(zé)，更是一種道德，一種職業(yè)道德。教師要愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。教師就是一只渡船，學(xué)生就是乘客，渡船將一批又一批的乘客渡過(guò)大河，乘客們成功地到達(dá)了彼岸，然而，那只渡船卻在歲月的消磨下漸漸地變得破舊不堪。我愿意做這樣一只渡船！
二、個(gè)人文化構(gòu)成教學(xué)獨(dú)特魅力：
教師的人格魅力就應(yīng)展示時(shí)代的主題，體現(xiàn)現(xiàn)代氣息，傳播時(shí)代精神，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的人格精神和時(shí)代融為一體。教師的外在形象是學(xué)生感覺(jué)的第一對(duì)象，“你往講臺(tái)上一站，就應(yīng)讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮！”在平時(shí)的工作中，不論我的情緒是好是壞，我都面帶笑容的進(jìn)入教室，努力把最精力充沛的一面留給學(xué)生，讓學(xué)生從我這兒看到只有“精神”的一面。讓學(xué)生在我的體態(tài)語(yǔ)言中領(lǐng)悟：微笑應(yīng)對(duì)每一天，每一天都是快樂(lè)的。我高興的看到：當(dāng)我面帶笑容的走向講臺(tái)時(shí)，迎接我的是一張張稚氣的笑臉。
一位優(yōu)秀班主任說(shuō)的一句名言讓人看后不禁贊嘆：道德能夠彌補(bǔ)智慧的缺陷，智慧難以彌補(bǔ)道德的空白。多么智慧的名言�。±蠋熑绷酥R(shí)照樣能夠成為一名優(yōu)秀的老師，只要他有良好的道德品質(zhì)！身為人師，德為先！此外，他還講了作為班主任所要有的道德修養(yǎng)，那就是：愛(ài)，勤，細(xì)，嚴(yán)，法，心……真可謂字字如珠璣！其實(shí)，何止班主任，每一位老師都就應(yīng)以這些標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，這就是一種師德的表現(xiàn)。我們就應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教育的傳統(tǒng)落后的觀念，教育就應(yīng)是一種服務(wù)，就像上面那個(gè)比喻里所形容的，教師是艘渡船。而教育的核心除了愛(ài)心，還要有對(duì)這一職業(yè)的悟心和對(duì)這份工作的激情。愛(ài)是一種美德，教師就應(yīng)是這一美德的模范代表和宣傳者。
在有的老師看來(lái)，教書(shū)是一種謀生的手段，是一種成就名利的載體。拿多少工資，干多少活。于是就有了厚此薄彼的不憤，有了名與利的多少之爭(zhēng)……�？稍谟械睦蠋熑丝磥�(lái)，教書(shū)不僅僅是一種謀生的手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。教書(shū)成了一種立業(yè)的根基，精神的寄托。自然也會(huì)去尊重、去珍愛(ài)、去完善這份職業(yè)。應(yīng)對(duì)坎坷，走出圍城來(lái)看一看，也但是是七彩人生中的渺小一筆而已�？嗯c樂(lè)也只是一種感覺(jué)而已�；厥资嗄甑慕處熒模沂謶c幸我能夠持續(xù)著良好的心態(tài)去從事我的教學(xué)工作，它讓我快樂(lè)、充實(shí)地生活著、工作著。
自默默從事教學(xué)以來(lái)，我一向以為“在其位，謀其職”就是把書(shū)教好，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，教育學(xué)生作一個(gè)品行端正的人。透過(guò)師德培訓(xùn)，引發(fā)了我的深思。教育的核心是學(xué)會(huì)做人。古今中外的教育史證明，任何家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的首要任務(wù)，都不是僅僅傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格，即讓孩子從小學(xué)會(huì)做人。這不是教育技巧，而是重要的教育原則。正如大教育家陶行知所學(xué)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！边@才是教育的真諦！作為教師只有自己具有健康完美的師德，才能正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成健康的人格。
總之，透過(guò)這次的師德培訓(xùn)，我在思想上有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這樣的認(rèn)識(shí)和體會(huì)必須會(huì)使我在今后的教育教學(xué)中有更大的提高。
班主任育人的心得體會(huì)13
當(dāng)班主任，是件不太輕松的工作，當(dāng)一位班主任工作舉足輕重，但班主任的生存狀態(tài)不容樂(lè)觀。在班主任的工作環(huán)境層面，應(yīng)強(qiáng)化以人為本的管理理念，改進(jìn)并完善班主任的校本培訓(xùn)制度，切實(shí)轉(zhuǎn)變班主任隊(duì)伍的管理方式，為其創(chuàng)設(shè)公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境。在班主任個(gè)體層面，倡導(dǎo)走“實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)化道路。
促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)倡導(dǎo)班主任走“實(shí)踐——反思——科研——再實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。
首先，班主任要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。
一方面要向書(shū)本學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，終生與書(shū)本結(jié)成深厚的友誼；另一方面要向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)。只要有強(qiáng)烈的求知意識(shí)，有追求自我發(fā)展的進(jìn)取意識(shí)，就能勝任班主任工作，成為班級(jí)教育管理的專(zhuān)家。
其次，在工作實(shí)踐中，要充分重視和運(yùn)用班主任自身人格的教育力量。
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來(lái)自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領(lǐng)，任何人為設(shè)置的組織，都不能取代教育事業(yè)中的個(gè)性……離開(kāi)教育者人格對(duì)受教育者的直接影響，那么真正深入到性格的教育是不可能的。”
再次，要養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣。
反思，就是讓班主任對(duì)日常的教育管理過(guò)程進(jìn)行全方位的考察，將所有順理成章的習(xí)慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態(tài)度去審視習(xí)以為常的過(guò)程，以積極的心態(tài)去分析、提煉管理過(guò)程與教育結(jié)果所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而作為新一輪班級(jí)管理的生成性資源。
第四，科研。
科研興校已成為大家的共識(shí)�？蒲幸馕吨剿�、創(chuàng)新，班主任要深入地鉆研班級(jí)教育管理過(guò)程的微妙細(xì)節(jié)，大量地、認(rèn)真地觀察學(xué)生和分析學(xué)生，把班級(jí)作為班主任的實(shí)驗(yàn)室，并以所碰到的問(wèn)題為科研課題，堅(jiān)持寫(xiě)班主任工作反思手記，把實(shí)效性的教育經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到文字上。這樣既可以激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，又可以提高班主任隊(duì)伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問(wèn)題。
第五，再實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)上面四個(gè)過(guò)程的交錯(cuò)循環(huán)，班主任能力和素質(zhì)會(huì)不斷提升，班主任在“再實(shí)踐”的這個(gè)環(huán)節(jié)必定將更加成熟，更加游刃有余。
“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。”班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教育行政部門(mén)和學(xué)校要從制度上為每一個(gè)班主任教師創(chuàng)設(shè)公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境，共同促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
班主任育人心得體會(huì)篇班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和教育者，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。但是，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞣浅Ｐ量�、繁雜，工作特別難做，尤其是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，隨著素質(zhì)教育的深入，留守兒童又越來(lái)越多，還有不少家長(zhǎng)自己沒(méi)有文化，不知道怎樣管教孩子，干脆將孩子送到學(xué)校住校，把教育孩子的責(zé)任全部交給老師，從而導(dǎo)致學(xué)校的住校生增多。再加上孩子由小學(xué)進(jìn)入初中，隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理也發(fā)生了很大的變化，作為班主任，如何管好這群孩子，造就一個(gè)積極向上的班集體，確保孩子健康全面的發(fā)展，責(zé)任非常重大，所以很多教師都不愿當(dāng)班主任。其實(shí)，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。十多年來(lái)一直在農(nóng)村學(xué)校教初中，當(dāng)了九年的班主任，與孩子們相處融洽，對(duì)怎樣做好農(nóng)村中學(xué)的班主任有點(diǎn)體會(huì)，那就是要充分的尊重學(xué)生，用心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視每一個(gè)孩子。
他是一個(gè)令小學(xué)老師頭疼，在小鎮(zhèn)上頗有“名氣”的學(xué)生。
那是剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)晚上，我和往常一樣進(jìn)班上晚自習(xí)，主要任務(wù)是清點(diǎn)學(xué)生名單，熟悉下學(xué)生，為明天的分班做準(zhǔn)備。正當(dāng)我和學(xué)生們互動(dòng)的時(shí)候，門(mén)被推開(kāi)了，進(jìn)來(lái)一個(gè)高大個(gè)兒的男孩。只見(jiàn)他成人般的臉，短短的黃發(fā)直立著，一身奇異的服裝，還穿了流行的人字拖，典型的時(shí)髦帥哥類(lèi)型。他什么話也沒(méi)說(shuō)，徑直走向班中惟一的一個(gè)空位，做好后，看了看我，臉上沒(méi)有任何表情。顯然，他對(duì)我的存在不屑一顧。
我笑了，其他同學(xué)也笑了，他也不好意思地笑了，好像早已是我們班的一員�！八型危彩桥盒‘厴I(yè)的。”班長(zhǎng)干緊站起來(lái)匯報(bào)。我示意班長(zhǎng)坐下，徑直走到比我高出一大截的他跟前，讓他自己介紹一下。
他騰地站起來(lái)，腿邊的椅子被他撞得發(fā)出難聽(tīng)的聲音。他說(shuō)他遲到了。然后歪著頭再不說(shuō)話。我有點(diǎn)生氣但卻笑著說(shuō)：“上課了不能這么隨便進(jìn)教室啊！更何況你還穿了拖鞋，明天換掉！”幾乎帶有命令的語(yǔ)氣。心想，管你換不換，明天你不一定分到我班。
第二天早晨，幾個(gè)班主任及任課老師都來(lái)了，準(zhǔn)備著分班呢。有科任老師跟我說(shuō)，但愿那個(gè)藕小來(lái)的童鑫千萬(wàn)不要分到咱班，因?yàn)樗浅隽嗣摹皳v蛋分子”。我笑了。后來(lái)，在分班名冊(cè)里居然看見(jiàn)了他的名字。咱跟這學(xué)生還是有緣吧，我想。他也許沒(méi)我想的那樣壞吧。
他進(jìn)班以后，不到一周的時(shí)間，班上的科任老師、班干部開(kāi)始反映他的問(wèn)題：上課做小動(dòng)作、欺負(fù)小同學(xué)、作業(yè)不交、還是經(jīng)常穿拖鞋上課。聽(tīng)到學(xué)生關(guān)于他的匯報(bào)情況，我真想讓他媽媽把他接回家。但想到他的媽媽因車(chē)禍殘疾，爸爸又遠(yuǎn)在外地打工，我打消了這個(gè)念頭，決定找他談?wù)�。周五下午一二�?jié)課是語(yǔ)文課，最后一節(jié)正好是班會(huì)課。我利用班會(huì)課的時(shí)間把他叫到辦公室。他依然穿著拖鞋，瀟瀟灑灑地走進(jìn)來(lái)，走到我跟前看我一言不發(fā)便垂下了頭——學(xué)生可都知道，被班主任叫到辦公室準(zhǔn)沒(méi)好事。見(jiàn)他不說(shuō)話，我便先開(kāi)口有條理的悉數(shù)他最近段時(shí)間的種種不是，凡有關(guān)違反校紀(jì)班規(guī)的一律沒(méi)落下，當(dāng)然包括他穿拖鞋的事。我情緒有點(diǎn)激動(dòng)，但言辭懇切，觀點(diǎn)鮮明。片刻，辦公室里格外安靜。
突然，我再看向他，希望能從他臉上找到些什么�？煽吹降氖俏⑿Φ哪橗�，以及身體不自在的扭動(dòng)。我很詫異，更覺(jué)得莫名其妙，厲色道：“你笑什么？做了不該做的事，還有好心情笑么？”哪知他不僅沒(méi)收斂，反而笑得更放肆了。我一臉疑惑地看著他，他見(jiàn)我表情嚴(yán)肅，立馬止住笑聲開(kāi)口說(shuō)：“您對(duì)我太好了！從來(lái)沒(méi)有哪位老師這樣關(guān)心我！我做錯(cuò)了事他們只會(huì)罵，只會(huì)打，再就是不管我。連我媽也一樣�！闭f(shuō)著他低下了頭，看得出他眼圈已泛紅，正當(dāng)我要開(kāi)口，大滴大滴的眼淚已掉落腳尖。多脆弱的心靈！我想此時(shí)此刻他是被感動(dòng)了，老師只是指出了他的問(wèn)題�。〔](méi)有為他做什么�？此錅I的樣子，很是心疼，這樣一個(gè)高大的帥小伙兒在老師的面前流淚，那也是需要勇氣的�。∥译S手遞給他紙巾，他擦干眼淚，認(rèn)真地說(shuō)道“以前的老師從來(lái)不重視我，做的不好，他們也不告訴我，我也不知道哪些事能做，哪些事不能做。”聽(tīng)了他近乎哭訴的話，我的內(nèi)心著實(shí)難受。
原來(lái)他是一直缺少關(guān)心，感覺(jué)沒(méi)被重視才會(huì)不斷的上演壞學(xué)生的角色。我呢，只是盡了我作為班主任應(yīng)盡的職責(zé)，沒(méi)想到……我拍了拍他的'肩膀：“你今天讓老師對(duì)你刮目相看，你應(yīng)該是一個(gè)守紀(jì)，積極，樂(lè)觀的男孩，你以后會(huì)被很多人欣賞，很多人重視，老師們也一定會(huì)喜歡你的！至于你的黃頭發(fā)還有拖鞋……我還沒(méi)說(shuō)完，他就搶著回答：“老師您放心，這個(gè)星期我就去理發(fā)，但是這個(gè)拖鞋我可能還要穿幾天，因?yàn)槲业哪_受傷發(fā)炎了�！薄霸趺椿厥�？”“跟媽媽幫忙的時(shí)候被鐵絲劃傷了”那一刻，我真的看出他是一個(gè)好孩子。他說(shuō)：“老師，我以為我到初中來(lái)了也會(huì)和小學(xué)一樣，現(xiàn)在看來(lái)不是這樣，我會(huì)聽(tīng)您的話的。您比我的媽媽還關(guān)心我！謝謝您！”還有什么話語(yǔ)比這段表白更動(dòng)聽(tīng)？！我笑了！他也笑了！接下來(lái)的班會(huì)課以他為典型事例，班上刮起了一股熱風(fēng)“真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人，絕不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，每一位同學(xué)都是我們班的優(yōu)秀生”。
在以后的學(xué)習(xí)和生活中象其他學(xué)生一樣，按時(shí)起床，按時(shí)上課，按時(shí)吃飯，坐在座位上，認(rèn)真看書(shū)，絲毫感覺(jué)不到他是個(gè)曾讓老師“頭疼”的學(xué)生。七年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候還當(dāng)了咱班的勞動(dòng)委員呢。
教書(shū)育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要職責(zé)。如何育人呢？我認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生是根本。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的，作為班主任，應(yīng)努力做到像朋友一樣欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。
被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教育專(zhuān)家常說(shuō)“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)�！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)孩子在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。我班童鑫的事例也給我上了一課：被重視會(huì)收到意想不到的效果。
班主任工作任重而道遠(yuǎn)。班主任的人格與學(xué)識(shí)就像水一樣，孩子們就如同禾苗，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)水，水也不必過(guò)分愛(ài)護(hù)禾苗，只要每天澆灌一點(diǎn)，孩子們必然在潛移默化中長(zhǎng)大成人，當(dāng)那一天到來(lái)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育并不是想象中那樣艱難復(fù)雜。
班主任育人的心得體會(huì)14
25年前，教師節(jié)剛剛設(shè)立時(shí)，他們中最大的才5歲；今天，他們中已有一些人走上三尺講臺(tái)，成為年輕的“靈魂工程師”。他們被稱(chēng)為“80后”教師。
我一名“80后”班主任，會(huì)唱會(huì)跳，能剛能柔；我的學(xué)生，一群標(biāo)準(zhǔn)的00后，愛(ài)打愛(ài)鬧，亦正亦邪；我將在本文中結(jié)合兩年來(lái)的帶班經(jīng)驗(yàn)，從了解現(xiàn)狀、找出成因、分析思路、生成對(duì)策四方面，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、了解現(xiàn)狀
“00后”學(xué)生思想現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)在四方面：1、幸福感偏弱，表現(xiàn)在缺少快樂(lè)，沒(méi)有熱情；2、紀(jì)律性較差，表現(xiàn)在惟我獨(dú)尊，為所欲為；3、自信心不足，表現(xiàn)在羞于表達(dá)，4、自我封閉；親情觀淡薄，表現(xiàn)在只知索取，不知體諒。
二、找出成因
在造成這種現(xiàn)狀的諸多原因中，父母是影響學(xué)生品格形成，性情生成的最重要因素。孩子不良品格，消極狀態(tài)形成受父母影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是父母將不良習(xí)性直接傳輸或潛移默化給學(xué)生；二是父母忙于生計(jì)，或者父母離異，從而忽視或無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行教育管理，導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)。
三、分析思路
當(dāng)班主任初期，我曾遭遇到這樣一個(gè)瓶頸：每當(dāng)遇上學(xué)生犯事，便不由分說(shuō)地向家長(zhǎng)告狀。家長(zhǎng)的反應(yīng)呢，要么應(yīng)付式地說(shuō)知道了，等回來(lái)再好好教育孩子；要么在噼里啪啦數(shù)落孩子一陣，然后以一種義憤填膺的悲壯結(jié)束談話。前一種情況，犯錯(cuò)的學(xué)生依舊我行我素，估計(jì)是家長(zhǎng)忘說(shuō)了或者力度根本不夠；后一種情況，調(diào)皮的學(xué)生回到家可能就難逃指責(zé)之苦甚至皮肉之苦了。雖有暫時(shí)的壓制，但導(dǎo)致師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)�？傊招跷�。后來(lái)我細(xì)細(xì)琢磨了一下：每個(gè)家庭結(jié)構(gòu)狀況不一樣，每位父母文化程度不相同，每個(gè)學(xué)生性格特征也各異。做班主任的遇事就告之學(xué)生父母，沒(méi)從根本上解決問(wèn)題，更不用說(shuō)達(dá)到教育的目的了。
四、生成對(duì)策
于是我從了解學(xué)生父母年齡、職業(yè)、文化程度，家庭結(jié)構(gòu)狀況入手，找出學(xué)生性格中受家庭影響的因素，然后對(duì)癥下藥。秉承這一原則，我就學(xué)生思想狀態(tài)上存在的四個(gè)問(wèn)題，找到了三條對(duì)策：
1、巧借家長(zhǎng)人格魅力——發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生幸福感；
身為“80后”的年輕班主任，由于人生閱歷的局限，我既沒(méi)有多少輝煌成績(jī)，也沒(méi)有多少成功實(shí)例展現(xiàn)給學(xué)生。因此，我決定借助家長(zhǎng)這個(gè)群體中成功的典范，真正從人格魅力上感染學(xué)生。
xx同學(xué)，父母皆為生意人，家境頗為殷實(shí)。吃得很好，穿得不賴(lài)，長(zhǎng)得不錯(cuò)，可整天給人一種郁郁寡歡的感覺(jué)，不愛(ài)表現(xiàn)也不愿表達(dá)，經(jīng)常掛嘴邊的就是一句“沒(méi)意思”。在和他父親的幾次交流后我發(fā)現(xiàn)，他的父親呈現(xiàn)的完全又是另一種氣質(zhì)：熱情，樂(lè)觀，瀟灑，侃侃而談。不過(guò)，他也說(shuō)出了他的困惑，這幾年忙于生意，常年不在家，疏忽了孩子的管教。于是我萌生了在一個(gè)想法，組織一次主題班會(huì)，讓父親寫(xiě)一封《給兒子的信》來(lái)感染一下包括xx在內(nèi)的這群00后。讀完這封信后xx看到父親的真情流露，驕傲和感動(dòng)之余，也多了些思考。第二天，他便更新了他的QQ簽名：好好學(xué)習(xí)，天天向上，像老爸看齊！我還跟他半開(kāi)玩笑地說(shuō)“果然虎父無(wú)犬子”，之后xx的精神面貌煥然一新！
2、巧借家長(zhǎng)威懾力——建立師生信任，維護(hù)正常秩序，提高學(xué)生紀(jì)律性；
“80后”班主任還有一個(gè)比較難把握的就是威信的樹(shù)立。年輕班主任需要借助家長(zhǎng)的力量，但又不能落入“把學(xué)生的問(wèn)題扔回給家長(zhǎng)”的俗套。
老子說(shuō)“有無(wú)相生，虛實(shí)相應(yīng)，恒也”。家長(zhǎng)威懾力其實(shí)是一種虛力，什么是虛力？例如一個(gè)幼兒在不斷地啼哭，媽媽喊一聲：“再哭狼就來(lái)了�！毙『⒘⒖叹筒豢蘖�，這利用的就是虛力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任說(shuō)要告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他怕不怕呢？他當(dāng)然怕，他甚至?xí)磸?fù)哀求不要告訴家長(zhǎng)。因此，在日常管理中，我常常借助家長(zhǎng)的威懾力提醒學(xué)生不要違反紀(jì)律，或是不要重復(fù)違反紀(jì)律。
但同時(shí)，我也格外注意讓學(xué)生保持對(duì)這種威懾力的敏感度，要在他們頭上始終高懸著一把劍，時(shí)時(shí)警告他不得犯錯(cuò)，但這把劍又不能輕易砍下來(lái)，一旦砍下來(lái)，這把劍的作用也就蕩然無(wú)存了。如果班主任總是喊家長(zhǎng)來(lái)，久而久之，對(duì)學(xué)生也就沒(méi)有任何威懾可言了。正如孫子兵法說(shuō)，國(guó)家的軍隊(duì)要“能而不用”，要保持強(qiáng)大的武力，目的是對(duì)敵國(guó)起到威懾作用，卻不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。
我班xx同學(xué)，來(lái)自單親家庭，父母離異，和父親相依為命。在他眼里，父親是慈父，是這個(gè)世界上最關(guān)心和疼愛(ài)他的人；也是嚴(yán)父，父親說(shuō)一，他不敢說(shuō)二。上學(xué)期他連續(xù)幾天不認(rèn)真完成作業(yè)，我找他談話時(shí)他第一件事就是請(qǐng)求我不要告訴他父親，我開(kāi)始沒(méi)同意說(shuō)學(xué)校有規(guī)矩，他頓時(shí)急得哭了。我考慮到這種情況暫時(shí)緩了緩，鑒于他平時(shí)表現(xiàn)良好，再加上他認(rèn)錯(cuò)態(tài)度真誠(chéng)，我答應(yīng)他暫時(shí)不告之家里。但和他約定兩點(diǎn)：一、決無(wú)再犯，否則通知家長(zhǎng)到校；二、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，考進(jìn)到班上前十。以后的`日子里，我經(jīng)常有意無(wú)意地提醒他一下我們之間的承諾，他這學(xué)期做得很好，期中考試居班上第七名。我想：來(lái)自父親的威懾力，或者不僅僅是因?yàn)閼峙聡?yán)父的責(zé)罰，更是不想讓最?lèi)?ài)他，他最?lèi)?ài)的慈父失望吧！
3、巧借家長(zhǎng)親和力——暖化淡漠親情，消除兩代隔閡，深化學(xué)生親情觀。
“80后”班主任最能做到的就是親和，學(xué)生最渴望的也是老師和家長(zhǎng)對(duì)他們春風(fēng)化雨般的溫柔。如何把家長(zhǎng)和孩子零距離地融合在一起呢？這就要說(shuō)到我的另一個(gè)法寶——家長(zhǎng)會(huì)。每次家長(zhǎng)會(huì)我都會(huì)精心策劃和準(zhǔn)備一堂主題班會(huì)。
我以“感恩父母”為主題，我事先讓學(xué)生寫(xiě)一封《寫(xiě)給爸爸（媽媽?zhuān)┑脑挕�，她們有的是表達(dá)心中的感激和愛(ài)，有的是為自己的不懂事，亂發(fā)脾氣表示歉意。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)上的主題班會(huì)，家長(zhǎng)和孩子的距離拉近了，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)我的信任也增加了。
以上就是我兩年班主任工作中一些感悟和思考。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。班主任，特別是“80后”班主任在德育育人的過(guò)程中尤其不能忽視家長(zhǎng)的作用，但借助家長(zhǎng)的力量又必須借得巧，借之巧妙，才能行之有效。
班主任育人的心得體會(huì)15
光陰似箭，日月如梭，一個(gè)學(xué)年就如同白駒過(guò)隙般一晃而過(guò)。不知不覺(jué) 我與這群孩子已經(jīng)相處了兩年半�；叵肽切┮黄鸲冗^(guò)的日子，我們從一年級(jí)到現(xiàn)在，每個(gè)孩子的一笑一顰，一舉一動(dòng)就像過(guò)電影一樣浮現(xiàn)在眼前，由起初懷著對(duì)知識(shí)的懵懂渴望跨入了學(xué)校的大門(mén)，現(xiàn)在已經(jīng)成為一名名可愛(ài)的小學(xué)童。
面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑、好動(dòng)的孩子，如何使他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，形成良好班風(fēng)、促使他們?nèi)姘l(fā)展，提高每個(gè)孩子的素質(zhì)，這便是我所思索的。在實(shí)踐中我不斷地想辦法，雖然已擔(dān)任20幾年的班主任工作，但每一位學(xué)生的個(gè)性都是各不相同，教育的方法也會(huì)各不一樣。就像我國(guó)大教育家孔子所說(shuō)的要因材施教。有時(shí)讓我也感受到表?yè)P(yáng)比批評(píng)可能會(huì)有效。
就拿我班里的一個(gè)學(xué)生董書(shū)琦來(lái)說(shuō)吧，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，還沾染許多不良習(xí)慣，如：上課愛(ài)做小動(dòng)作，課堂上說(shuō)閑話，不遵守紀(jì)錄，趁老師不注意就把小紙團(tuán)放進(jìn)嘴里開(kāi)始嚼起來(lái)等等，在班級(jí)里影響極壞。班里有這么一個(gè)學(xué)生，可以說(shuō)，確實(shí)令人頭痛，讓我也很犯愁。
可就在一次班會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)了他，是因?yàn)閷W(xué)校組織在大掃除時(shí)他干得相當(dāng)賣(mài)力，抓住他的這一閃光點(diǎn)及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。并讓他到講臺(tái)上談?wù)劚焕蠋煴頁(yè)P(yáng)時(shí)有什么感受。他臉紅了，靦腆地走上來(lái)，只說(shuō)“老師，我好好的勞動(dòng)，你下次還能表?yè)P(yáng)我嗎?”我看出他的眼里充滿(mǎn)著期待與渴望。我拍了拍他的肩膀，點(diǎn)頭示意，并鼓勵(lì)他。孩子是多么需要鼓勵(lì)、需要表?yè)P(yáng)啊!教師簡(jiǎn)短的一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就會(huì)滿(mǎn)足了他們的心理。從此，他常常跑到我面前，幫我收拾講桌;也會(huì)主動(dòng)拿起笤帚打掃教室;，盡管他寫(xiě)的作業(yè)字跡不算好，但做到努力地寫(xiě)，并在他的作業(yè)本上寫(xiě)下鼓勵(lì)的話語(yǔ)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他也有些改變了，課堂上能夠安靜地聽(tīng)課了。如今，安靜的課堂上，看到他快樂(lè)學(xué)習(xí)的樣子，讓我更加欣慰了。
俗話說(shuō)：辦法總比問(wèn)題多。在班級(jí)管理的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該講究方法，我們班主任應(yīng)該采取貼近地皮、草根化的`方法，即貼近學(xué)生，蹲下來(lái)與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲;班主任應(yīng)把自己看成是長(zhǎng)大的兒童，多到學(xué)生中去，多到班級(jí)中去，與學(xué)生一起實(shí)踐，一起思考;班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是小學(xué)生，孩子由于年幼無(wú)知，經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們嚴(yán)格地管教，但不能因?yàn)樗麄儾欢戮筒蛔鹬厮麄�。即使他們�(cè)傩�，也要尊重他們。如果孩子不�?tīng)話就以粗暴的方式對(duì)待，這種做法會(huì)事的其反，時(shí)常的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力源泉!
總之，班主任工作是平凡的，是瑣碎的。我只為用心去感染心，用情去觸摸情，用愛(ài)去喚起愛(ài)，用魂去塑造魂。
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