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讀《上一堂樸素的語文課》有感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的讀《上一堂樸素的語文課》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《上一堂樸素的語文課》有感1
韓老師在談到詩歌教學(xué)時(shí)指出：“通過比較，讓學(xué)生自然而然地得出詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美�！蔽沂艿絾l(fā)，在教學(xué)《守株待兔》這篇文言文時(shí)也用到了比較的方法。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，借助注釋理解文言文的意思，并且明白為什么“身為宋國(guó)笑”。
這個(gè)故事對(duì)孩子們來說并不陌生，再加上注釋，孩子們?cè)臼强梢宰约赫f出文言文大意的，可是我這節(jié)課沒有放手給孩子們，因?yàn)樯蠈W(xué)期《司馬光》的教學(xué)中，部分學(xué)生根據(jù)注釋也不能說出大意，我很是著急，怕浪費(fèi)時(shí)間，干脆就自說自演，最后出示了翻譯和道理讓孩子們抄寫。
上課這樣記筆記，我覺得不管是對(duì)學(xué)生理解文意還是應(yīng)付考試都是沒問題的，但問題出在我沒有放手讓學(xué)生試著說一說句子意思。
這篇文言文故事性強(qiáng)，語言也很淺顯，要說翻譯中的難點(diǎn)，要數(shù)句子中的助詞“而”，“折頸而死”、“因釋其耒而守株”、“而身為宋國(guó)笑”，中間的而字表示順承、承接，不用翻譯，這個(gè)語言老師們都有，知道這個(gè)助詞不僅可以幫助理解文意還可以讓語言更有節(jié)奏感，但是三年級(jí)學(xué)生還沒有文言文的閱讀語感，只覺得其他的句子中都是一個(gè)字可以翻譯成一個(gè)詞語，為什么一遇到這個(gè)“而”字就跳過去不管了呢？
為了讓學(xué)生順利理解文意，我運(yùn)用了對(duì)比的方法：把句中的“而”字去掉，和原句對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有沒有“而”字，這句話的翻譯是不變的，但是缺了“而”字，句子讀起來就顯得很別扭。這樣就能讓學(xué)生在不接觸到“助詞”這個(gè)概念的.情況下明白：“而”在句子中就相當(dāng)于一個(gè)讓朗讀變得更通順、更朗朗上口的輔助工具。
另外，對(duì)比之下，這篇文言文和《司馬光》還有一個(gè)不同之處，那就是在“因釋其耒而守株”前門省略了一個(gè)主語：“農(nóng)夫”。這一點(diǎn)也要通過問題引導(dǎo)：“兔子折頸而死之后農(nóng)夫會(huì)想著什么，做些什么呢？”然后自然而然地引出下一句的主語。這一點(diǎn)我在課堂上做得還是很好的。
“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，這種方法不僅可以用于詩歌教學(xué)，在品讀詞句、理解表達(dá)效果的時(shí)候都可以嘗試使用，會(huì)收到意想不到的效果。
讀《上一堂樸素的語文課》有感2
文中王曉春老師有提及語文課面面俱到，卻沒有把知識(shí)點(diǎn)講透講清，我深有同感。在語文教學(xué)的處理中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂上沒有把知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)，匆匆而過的情況。這樣的行為會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果就是知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，老師每一次出現(xiàn)都在講，可是學(xué)生也聽的一知半解。
閆學(xué)老師在講解文章寓情于景的寫作方法時(shí)，通過讀、思、文使得學(xué)生理解作者所使用的寫作方法。教師明確寫作手法的以后，加以板書，通過直觀的形式出示，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又對(duì)此手法更加印象深刻。在講解寓情于景的意思時(shí)，閆老師引用了《人間詞話》中的一句話：“一切景語，皆情語也”，又用通俗的語言對(duì)以闡述，幫助學(xué)生了解了寓情于景的手法，為了使學(xué)生體會(huì)更深入，閆老師采用了文本對(duì)比的方式，把《祖父的園子和《呼蘭河傳》中的文字片段對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)快樂的蕭紅到傷心的小女孩，感受景物的狀態(tài)，通過一悲一喜的比較，讓學(xué)生更加深刻感知寓情于景就是景物的變化就是心情的變化。一個(gè)寫法，對(duì)比品味，讓學(xué)生理解更深入、掌握更扎實(shí)。
學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)知識(shí)，我們可以通過讓他說一說來檢測(cè)，內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)時(shí)更要夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能匆匆而過，淺嘗輒止。
在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不少教師會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)部分應(yīng)該怎樣讀，用什么樣的語氣，那個(gè)地方應(yīng)讀的輕一點(diǎn)或重一點(diǎn)。
閱讀教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)再閱讀，這是很不應(yīng)該的。教師的指導(dǎo)直接剝奪了學(xué)生自己品味，自己理解的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，久而久之，學(xué)生讀中悟的能力會(huì)慢慢退化。閆老師對(duì)閱讀指導(dǎo)的方法很值得學(xué)習(xí)和借鑒，就是適時(shí)指導(dǎo)，不超前，不過度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師在課堂上要有一雙鷹眼，在學(xué)生默讀時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不符合“默讀”要求的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)糾正，幫助學(xué)生調(diào)整。當(dāng)然默讀的功底也不是一蹴而就的，但學(xué)生一定會(huì)在老師一遍遍的強(qiáng)調(diào)中提升自己默讀的能力。
學(xué)生朗讀中不乏有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖聲的現(xiàn)象，閆老師的處理方式也是及時(shí)處理，并加之示范，幫助學(xué)生改正不良或不正確的`閱讀方式。從學(xué)生情況出發(fā)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行糾正，也是必不可少的。犯了錯(cuò)誤立馬改正，因?yàn)殄e(cuò)誤產(chǎn)生的時(shí)效性太短，學(xué)生就更容易改正。從學(xué)生的問題著手，閱讀指導(dǎo)才會(huì)更加行之有效，課堂教學(xué)才更加有針對(duì)性。
老師要注意在拋出問題后，不能一味追求學(xué)生的快速應(yīng)答。課堂教學(xué)要留給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，不能只追求課堂上小手如林的虛假繁榮。在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答是，敢于否定的同時(shí)，更應(yīng)給學(xué)生一些思考的“手腳架”，給予學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理，欣學(xué)生思考，引學(xué)生總結(jié)。不能為了課堂教學(xué)的時(shí)間，為了教學(xué)的進(jìn)度，簡(jiǎn)單粗暴的否定學(xué)生，直接出示問題的答案等。
課堂教學(xué)，教的是學(xué)生，我們需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，抽絲剝繭式的深入教學(xué)，夯實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)的每一步走穩(wěn)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。
讀《上一堂樸素的語文課》有感3
樸實(shí)無華，香氣馥郁——讀《上一堂樸素的語文課》有感白靜最初選擇看《上一堂樸素的語文課》這本書，是被書名中的“樸素”兩字吸引，當(dāng)時(shí)我參加工作不久，對(duì)語文教學(xué)也不得法。學(xué)校安排我參加一個(gè)教研活動(dòng)，活動(dòng)中，教研員在評(píng)課時(shí)就提到一個(gè)觀點(diǎn)：語文課一定要樸素。后來又湊巧在網(wǎng)上看到了《上一堂樸素的語文課》這本書。這次，趁著特殊時(shí)期，終于把這本書讀完了。這本書中干貨滿滿，每一章都會(huì)讓人有所收獲，在這里我淺淺做一點(diǎn)分享。
在第一輯中韓素靜老師說到課堂要落到實(shí)處，無論外界對(duì)教學(xué)的要求怎么變，對(duì)于語文教學(xué)來說，最基礎(chǔ)的還是識(shí)字教學(xué)，尤其是對(duì)于低段教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)識(shí)字，是重中之重。通過閱讀書中于老師的教學(xué)案例中，我看到了識(shí)字環(huán)節(jié)是如何一步步落實(shí)的。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不止停留在“認(rèn)識(shí)”上，更要“會(huì)寫”，還要寫得“美觀”，要寫得橫平豎直，寫出方塊字的特點(diǎn)。在區(qū)分近義字“姹”和“嫣”、學(xué)習(xí)多義字“龐”、學(xué)習(xí)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，于老師不是讓學(xué)生死記硬背，而是通過一步步引領(lǐng)、讓學(xué)生在不斷的思考中理解，從而加強(qiáng)記憶。這一過程中，學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，一個(gè)詞，更是學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
我們總說，課堂上要把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生可以借著這個(gè)質(zhì)疑激活整個(gè)課堂。例如《冬日看海人》一文，韓老師從題目中問孩子們有什么疑問。孩子們質(zhì)疑：1、我們一般在夏天看海，他為什么選擇冬日去看海？2、大海有什么特殊之處嗎？他看到了什么景色？3、他是怎樣去看海的？4、他從事什么職業(yè)？老師的一個(gè)問題，激活了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了孩子的探究欲望，他們很快進(jìn)入思考，教師對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、梳理，孩子對(duì)文本肯定有了極大的興趣，學(xué)習(xí)是積極的，自主的`，這樣的課堂也是高效的。
教學(xué)形式和環(huán)境的發(fā)展，讓多媒體在課堂上成為了主流，好像沒有課件就不能上課了，課件上多彩的圖片，有趣的視頻，這些內(nèi)容更能刺激感官，更易激發(fā)興趣，吸引學(xué)生。但是，數(shù)字媒體來得快去得也快，課堂上的刺激只能造成短時(shí)記憶。其實(shí)，我們本末倒置了，認(rèn)真研讀教材，以一個(gè)學(xué)生視角反復(fù)研讀備課才是一位優(yōu)秀教師最應(yīng)該具備的能力，其它只是錦上添花。在課堂上，我很少寫板書，太過于依賴PPT的展示。其實(shí)老老實(shí)實(shí)板書，跟著學(xué)生生成知識(shí)點(diǎn)，才算是扎實(shí)，厚實(shí)，真實(shí)的教學(xué)。
韓老師所謂的“樸素的課堂”強(qiáng)調(diào)課堂的外在要樸素，而內(nèi)在卻是深邃的、豐厚的。真正想上好“一堂樸素的語文課”并不容易，這更是對(duì)一名語文教師提出了更高層次的要求。這是多年扎根講臺(tái)之后的自成體系，需要每一位語文教師花費(fèi)畢生心血去孜孜不倦地實(shí)踐、探索、追尋！
讀《上一堂樸素的語文課》有感4
《上一堂樸素的語文課》該書分為四輯：分別是課堂要落在實(shí)處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識(shí)，我這樣教語文。讀完后，我最欣慰的是自己日常中某些做法跟書中的做法正好吻合，最大的收獲是知道了如何上一節(jié)樸素的語文課。
識(shí)字，閱讀和寫作，就是語文教學(xué)中最基本最核心的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出語文課的性質(zhì)，語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。語文來源于生活又高于生活，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素。
一、識(shí)字教學(xué)要做到位
書中舉了于永正老師教學(xué)生寫字的片段，他要求學(xué)生把字寫對(duì)，而且要寫美。他還善于鼓勵(lì)學(xué)生，在肯定學(xué)生的間架結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)寫字應(yīng)該從哪里起筆，哪里收筆。然后讓學(xué)生又書寫一次。韓老師總結(jié)真正的識(shí)字教學(xué)，不但會(huì)認(rèn)讀，而且會(huì)書寫，不僅能寫對(duì)，而且要寫美，識(shí)字教學(xué)的更高要求是理解詞語。但我看到這句話時(shí)，內(nèi)心受到很大的震動(dòng)。一直以來，我的字詞教學(xué)一直停留在表面上，并沒有深入到理解詞語上。有段時(shí)間也很迷茫，不知道怎么運(yùn)用這些詞語，有一次講到卷子上閱讀理解時(shí)，學(xué)生好多都寫：對(duì)某個(gè)地方很向往，而答案給的就是憧憬一詞。當(dāng)我看到這時(shí)，我忽然想起憧憬的詞語解釋，不就是向往嗎？如果我再講課文時(shí)讓學(xué)生理解詞語的意思，并教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語造個(gè)句子，再做閱讀理解題，學(xué)生不就會(huì)直接寫憧憬了嗎？
那節(jié)課之后，我反思了自己在字詞教學(xué)方面的不足，現(xiàn)在講授字詞時(shí)我把重要字詞放在句子中讓學(xué)生理解，再讓學(xué)生造句子，加深對(duì)詞語的記憶和運(yùn)用。
二、閱讀與寫作方面
一個(gè)語文老師最應(yīng)該具備的是文本解讀本領(lǐng)。張志功說語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出。語文教師一定要細(xì)讀文本，從字里行間感知觸摸文字的溫度，讀出字里行間里的空白處流淌著什么東西，讀出文字之外的東西，傾聽到文本細(xì)微的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生從言語的表層走向深層。于老師也曾說過備課要一絲不茍，把教材吃透，我給自己定了個(gè)規(guī)矩，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，先要培養(yǎng)自己的閱讀能力。每一篇課文，只要查清時(shí)代背景，推敲詞句，理清作者思路，腦子在課文里來來回回走。從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字，追根尋源，弄清三個(gè)問題。這篇文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫而不那樣寫？三言兩語就能準(zhǔn)確的拎出來，毫不含糊，哪怕是一個(gè)詞，也要反復(fù)推敲咀嚼，從不同的角度思考，肯定否定，再肯定再否定，腦子里始終有思維的'火花。
一位專家說過語文教師的眼睛要毒，這里的毒就是指敏銳深刻獨(dú)到，能從字里行間，讀出學(xué)生讀不出的東西，以便更好的引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，讓學(xué)生上這節(jié)課與不上這節(jié)課，對(duì)文本有不同的理解和感受。
朗讀也是進(jìn)入文本的一種方法。閱讀的方式一定要結(jié)合文本進(jìn)行選擇。韓老師在書中明確的說出：篇幅較長(zhǎng)者就適合默讀，要求學(xué)生動(dòng)眼不動(dòng)頭，動(dòng)手不動(dòng)口。文辭華美者就適合朗讀，要求學(xué)生讀出輕重，讀準(zhǔn)字音，動(dòng)情動(dòng)色。初讀時(shí)是自由讀，學(xué)生可以自由的讀讀圈圈畫畫，又能解決問題中遇到的不同的問題。學(xué)生怎么讀都讀得不到位時(shí)，可采用泛讀引導(dǎo)。如果學(xué)生注意力分散，可采用其齊讀的方式烘托課堂。文本的重點(diǎn)部位，可以讓不同的學(xué)生，多次輪讀。如何用做到用聲音表達(dá)對(duì)一篇文章的理解，就需要從語音語調(diào)，感情表情停頓語氣等幾個(gè)方面把握讓學(xué)生貼近的文字，感受到字里行間空白處流淌著的東西。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要帶著自己的生活閱歷和知識(shí)鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)入一次真正觸及心靈深處的情感體驗(yàn)。
書中舉例執(zhí)教故鄉(xiāng)時(shí)韓老師采用傳統(tǒng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從說話的句式，說話內(nèi)容，說話時(shí)機(jī)，及話語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)方面，分析少年閏土和中年運(yùn)程的語言。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生安安靜靜的觸摸文字，體會(huì)字里行間流淌的聲音，品讀文字空白處蘊(yùn)含的意味。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生得到的答案明顯豐富多了。
老師要求學(xué)生多讀幾遍文本，通過幾次的通讀后，學(xué)生基本上都能掃除字詞的障礙，但是他們往往看不出，文章中特別精彩準(zhǔn)確的妙詞佳句，或者作者在構(gòu)思上獨(dú)具匠心的精妙之處。對(duì)于這些學(xué)生體味不到的地方，教師要著力指導(dǎo)。這是要讓學(xué)生明白所以然。課文要講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，講學(xué)生的疑難處，講精彩處，主要是要通過自己的講，讓學(xué)生進(jìn)入文本的字里行間，讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)中發(fā)掘作者潛在的感情，從字詞中解釋文章的密碼。
品味詞語時(shí)，可嘗試使用孫紹振教授的詞語還原法，或更換詞語比較法，要求學(xué)生在還原中比較中感受品析，是否能讓學(xué)生更好的觸摸到那些詞語的溫度呢？文中舉了特級(jí)教師王君執(zhí)教背影時(shí)對(duì)父愛的準(zhǔn)確把握。王君老師說從父親買橘子的文字中，你讀出了什么？學(xué)生答：偉大的愛。偉大的愛太籠統(tǒng)，太抽象，學(xué)生又說無微不至的愛。王君老師再次引導(dǎo)學(xué)生：無微不至的愛不只是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人，父親為我挑選座位，千叮嚀萬囑咐也是無微不至，決定買橘子為我解渴也是無微不至，此時(shí)描寫的是買橘子的過程，父親孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰無微不至呢？于是王君老師再次帶領(lǐng)學(xué)生，細(xì)讀這段文字，學(xué)生開始分析父親的動(dòng)作穿著。學(xué)生再次得出答案：努力的去愛。王君老師善于表揚(yáng)學(xué)生，說努力真好，這個(gè)詞語，比剛才的偉大，無私，無微不至都好，但是情感還不夠。學(xué)生再次深入思考，竭盡全力。老師再次總結(jié)，同學(xué)們這就是竭盡全力的去愛，竭盡的不僅是金錢，而且是體能。
其實(shí)閱讀與寫作教學(xué)是分不開的。教學(xué)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生再往前走一步。閆學(xué)老師做的特別好。她在整體感知課文之后，又帶領(lǐng)學(xué)生研讀了一個(gè)篇幅最長(zhǎng)，花費(fèi)筆墨最多的段落。在找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，關(guān)鍵角色，體驗(yàn)朗讀之后，閆學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞段的寫作方法。她還講清楚了，借景抒情和托物言志的區(qū)別。托物言志說得是通過某個(gè)具體的事物，來表達(dá)自己的志向，如我們學(xué)過的《種子的力量》，《白楊禮贊》，重點(diǎn)表達(dá)自己的志向。而《走進(jìn)祖父的園子》，重點(diǎn)通過描寫動(dòng)物植物的快樂來表達(dá)自己的心情。像這類借助于其它事物的快樂和自由，來表達(dá)自己的快樂和自由的方法，這叫寓情于景。寓情于景就是把自己的感情寄托在景物之中，王國(guó)維在《人間話語》中這樣寫道：一切景語皆情語，意思就是說：景物的描寫，都是用來表達(dá)人物的喜怒哀樂的，假如當(dāng)你開心的時(shí)候，景物就變得美好，當(dāng)你傷心的時(shí)候，結(jié)果就不那么美好了，景物悲人也悲，景物喜人也喜。比如我們學(xué)的《小石潭記》，作者看到冷寂幽靜的小石潭時(shí)，也產(chǎn)生了孤寂悲涼的心情。劉白羽在飛機(jī)上看到日出時(shí)，也說灰蒙蒙的天氣。此處用灰蒙蒙，不僅僅是天氣，也是形容人物的心情。
對(duì)于寫作教學(xué)，課本無疑就是個(gè)最好的例子。我們?cè)谥v完課文時(shí)，應(yīng)該再往前走一步，把課文所使用的表現(xiàn)手法，寫作方法，再結(jié)合文本給學(xué)生講清楚，日積月累，潛移默化。學(xué)生在寫作時(shí)，腦海中也有基本的思路。
語文是一個(gè)與素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生在課堂上有所收獲，在課下要及時(shí)積累，這樣語文素養(yǎng)才能慢慢提升。書中所提到的限時(shí)背誦法和反復(fù)背誦法，這是我上課時(shí)比較常用的兩種背誦方法。尤其是限時(shí)背誦法，這種方法一般適用于具有挑戰(zhàn)性的課文。書中所列舉的其他方法，我也要學(xué)著去慢慢使用。
怎樣上好一節(jié)樸素的語文課，并不是那么容易的。波斯納說：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。我們要在實(shí)踐中慢慢摸索出經(jīng)驗(yàn)，每次上完課學(xué)會(huì)反思自己的課堂才會(huì)進(jìn)步更快。
讀《上一堂樸素的語文課》有感5
初得這本書是在學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)時(shí)，起初也陸續(xù)看了幾頁，還來在忙碌的工作中把它遺忘在了抽屜角落。在寒假終于有了閑暇，再次捧起它細(xì)細(xì)品讀，真是收獲不少。
《上一堂樸素的語文課》是“河南省最具影響力與最具成長(zhǎng)力教師”韓素靜在長(zhǎng)期親身教學(xué)和大量聽評(píng)課基礎(chǔ)上用心寫就的總結(jié)和反思。書中有對(duì)源自教學(xué)一線的大量課例的翔實(shí)記錄和精心剖析，涉及新授課、講評(píng)課、聽讀課等多種課型和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂要落在實(shí)處、課堂上的遺憾、捍衛(wèi)課堂常識(shí)、我這樣教語文四個(gè)方面，通過從不同角度對(duì)不同走向的課例進(jìn)行解讀，挖掘其精妙與遺憾之處背后的原因，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效語文課堂提出了具體而有效的策略，對(duì)教師具有指導(dǎo)和借鑒作用。
“上一堂樸素的語文課，就是不上那些模式化的教學(xué)來降低師生語文素養(yǎng)的課，不上那些運(yùn)用花哨的手法渲染課堂的課，不上那些體現(xiàn)不出語文素養(yǎng)的只能碎問碎答、就課文教課文的課”在我們上課為了讓學(xué)生覺得有趣，我們總是找些視屏、圖片等。但是過多的圖片會(huì)影響學(xué)生的想象能力，剝奪學(xué)生自主閱讀的能力。而教師自以為設(shè)置了十分有趣的`活動(dòng)，課題氣氛仿佛十分活躍，但在活動(dòng)后是否有實(shí)實(shí)在在的效果？因此，課堂應(yīng)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
很多時(shí)候，我們只注意到宏觀而忽略了微觀之處，只注重了套路而忽略了細(xì)節(jié)。書中無論是薛法根老師的“生字首次放大書寫”，還是于永正老師步步引導(dǎo)解釋相近字“姹”和“嫣”、解析多義字“龐”、聯(lián)系生活理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”，都鼓勵(lì)孩子在思考中理解、記憶，而不是讓孩子死記硬背，每處都體現(xiàn)了抓住語文課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這樣的課例，告訴作為新教師的我，應(yīng)深入關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣的課堂才能去籠統(tǒng)、去松散、去模糊，對(duì)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)才能清晰、明確，教與學(xué)的價(jià)值才能最大化。
作為一名語文教師，應(yīng)用畢生精力和意志來提升自己的科研水平、教學(xué)能力與治學(xué)智慧，并語文的教學(xué)的美好陽光播撒到每一個(gè)學(xué)生身上。
未來，我也將不斷努力，成為一名合格的語文教師， 做一名有特色， 不斷進(jìn)取的學(xué)者型教師， 成為學(xué)生的良師益友。感謝韓老師的在這本書《上好一堂樸素的語文課》中分享的真知灼見。
讀《上一堂樸素的語文課》有感6
在假期里，我靜靜品讀了韓素靜老師的《上一堂樸素的語文課》這本書。仔細(xì)品讀書里的一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的課例分析，我感受到語文課堂的純凈與本真。這本書給了我很大的啟示，猶如語文教學(xué)中的一顆閃亮的指明燈，指引著我在語文教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
這本書分為四個(gè)部分，分別是“課堂要落在實(shí)處”、“課堂上的遺憾”、“捍衛(wèi)課堂常識(shí)”和“我這樣教語文”。韓素靜老師教給我們上一堂樸素的語文課，就是上實(shí)實(shí)在在的語文課，上追求教學(xué)效率的語文課，上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲的語文課。于是，我迫不及待地閱讀此書，我也很急切地想要學(xué)習(xí)韓素靜老師的語文教學(xué)方法，當(dāng)我看到第四部分的“語文教學(xué)中的五個(gè)一時(shí)”，猶如醍醐灌頂，真真切切地學(xué)了一招。
所謂“五個(gè)一”，是學(xué)生的五項(xiàng)常規(guī)性語文作業(yè)，即“每日一詞”、“每日一句”、“每日一話”、“每日一篇”和“每周一首”�？此坪芎�(jiǎn)單的.作業(yè)，但如果每天堅(jiān)持，效果會(huì)很明顯，韓素靜老師就這樣在自己的班級(jí)中，把簡(jiǎn)單的“五個(gè)一”開展得井然有序，效果鮮明。
“每日一詞”，讓學(xué)生每日在積累本上積累一個(gè)成語�！懊咳找痪洹�，讓學(xué)生每天積累一句經(jīng)典名言�！懊咳找辉挕�，讓學(xué)生每日在“心里話本”上說說心里話。這里的“心里話本”就是常說的“日記本”，換個(gè)名字，就會(huì)使這個(gè)本子變得很溫存，學(xué)生也就愿意寫�！懊咳找黄�，讓學(xué)生每日寫完作業(yè)后閱讀一篇優(yōu)美文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜歡讀書，熱愛讀書，讓學(xué)生意識(shí)到讀書是每天必做的一件事，讓學(xué)生養(yǎng)成每天不讀書就睡不著覺的習(xí)慣�！懊恐芤皇住保寣W(xué)生每周背誦一首古詩。
這是韓素靜老師總結(jié)的語文教學(xué)中的“五個(gè)一”，適用于學(xué)生，何嘗不適用于我們教師呢？不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷閱讀是我們每一位教師需要做的，如今這個(gè)時(shí)代，“給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，學(xué)生需要我們?yōu)樗麄儍?chǔ)備一片海洋，整個(gè)天空，以及細(xì)水長(zhǎng)流、永不干涸的溪流。
讀了這本書，我見識(shí)頗增，成長(zhǎng)許多，我也暗下決心，我要繼續(xù)努力，讓自己成為一名合格的語文教師，做一名勤于讀書、善于思考、不斷進(jìn)取的學(xué)者型教師，讓自己的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)與活力！
讀《上一堂樸素的語文課》有感7
教師，一定要細(xì)讀文本，從字里行間感知、觸摸文字的溫度，讀出字里行間的空白處流淌著什么，讀出文字之外的東西，傾聽到文本細(xì)微的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生從言語的表層走向深層。
——《上一堂樸素的語文課》
讀書如品茶，平淡是它的本色，苦澀是它的歷程，清香是它的饋贈(zèng)。
本書是大學(xué)時(shí)教授的推薦書目，當(dāng)時(shí)只覺分享的名家課例讓我心折首肯，其他內(nèi)容只匆匆一眼。如今，身份的轉(zhuǎn)變才讓我真真切切感受到，那一句句、一段段、一篇篇文字背后富有溫度的力量。
課堂，要因真實(shí)喝彩
1、扎扎實(shí)實(shí)教識(shí)字
始終牢記，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)字詞需要三會(huì):會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用，因?yàn)闈h字是音、形、義三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不但要“認(rèn)讀”，而且要會(huì)“書寫”，不但能寫“對(duì)”，而且要寫“美”，這才是真正的“識(shí)字”教學(xué)。你以為這樣就結(jié)束識(shí)字教學(xué)了？當(dāng)然不行！還有更高的要求——理解詞語。如:相近字的解釋、一詞多義的解析、想象后再描寫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的.臉……其中，朗讀識(shí)字法、隨文識(shí)字法、結(jié)構(gòu)拆分識(shí)字法、比較識(shí)字法都較為常用。檢測(cè)時(shí)讀一讀，寫一寫，用一用，缺一不可。
2、扎扎實(shí)實(shí)用閱讀
教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容和課堂的進(jìn)展巧妙地選擇讀書的方式，如篇幅較長(zhǎng)的就適合默讀；文辭華美的就適合朗讀；初讀時(shí)適合自由讀；學(xué)生讀得不到位時(shí)適合范讀；學(xué)生注意力分散時(shí)適合齊讀；文本重點(diǎn)部分適合輪讀；對(duì)話內(nèi)容較多適合分角色讀等�？傊喿x的方式一定要結(jié)合文本進(jìn)行選擇。但要注意，想用聲音表達(dá)對(duì)一篇文章的理解，就需要從語音、語調(diào)、感情、表情、停頓、語氣等幾方面把握。
3、扎扎實(shí)實(shí)練寫作
作文教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是技法指導(dǎo)，他們更需要一個(gè)完全獨(dú)立的思想。如果華美的語言是一篇文章的漂亮外衣的話，那么支撐這件外衣的必定是一個(gè)有靈魂的骨骼。學(xué)生需要訓(xùn)練華美的語言，但更需要思維的深入。
課堂，要讓思考在場(chǎng)
課堂，當(dāng)靜則靜。靜下來想一想，讓思維抵達(dá)更深處；靜下來寫一寫，把思考的痕跡留下。很多時(shí)候，如果只一味追求表面動(dòng)的形式，而不追求課堂的實(shí)質(zhì)，那就是“繡花枕頭”，中看不中用。只有變動(dòng)為靜，化動(dòng)為靜，以靜制動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，才能達(dá)到“無聲勝有聲”的效果，課堂的生動(dòng)性和實(shí)效性才能得到真正的體現(xiàn)。而教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，力求做到“四化”：復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，雜糅的東西條理化，枯燥的東西趣味化，新知和舊知銜接化。
我們要求學(xué)生思考、命令學(xué)生說出自己的想法，可身為課堂引導(dǎo)者的我們，不知何時(shí)早已丟棄了自己的思維，唯教參、唯教案是從。只有當(dāng)思考代替了搬運(yùn)，我們的課堂才能生長(zhǎng)出自己的靈魂。我真正要學(xué)習(xí)的不是課堂實(shí)錄中上課的表層流程，而是名師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的深層思路。
“語言有溫度，字詞知冷暖�！�
請(qǐng)靜下心，細(xì)讀文本，讓文字活起來，讓思想動(dòng)起來，讓課堂真起來，上一堂扎實(shí)、樸實(shí)、厚實(shí)的語文課。
讀《上一堂樸素的語文課》有感8
在日常的班級(jí)授課中，針對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)一直是讓我苦惱的問題。學(xué)生讀書漏字、錯(cuò)讀的情況偶有發(fā)生，體會(huì)不到文章表達(dá)的意味更是難以解決的問題。我在教學(xué)中多以范讀、抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生，但整體指導(dǎo)效果不佳。看完于永正老師及余映潮老師的課堂朗讀處理，感慨大師處理精妙的同時(shí)，也不免要記錄一下自己的感受，運(yùn)用到以后自己的教學(xué)指導(dǎo)中去。
一節(jié)課于老師通過朗誦和默讀兩種方式，采用不同的處理手段，讓學(xué)生去思考，去感受。
朗讀時(shí)先讓學(xué)生自己讀，再指生讀，后又范讀，讓生比較，說出感受。從學(xué)生的多個(gè)回答中總結(jié)出，讀書時(shí)需要注意語音、語調(diào)、感情、表情停頓等方面。于老師沒有直接總結(jié)后告訴學(xué)生朗讀應(yīng)注意的要點(diǎn)，而是把體會(huì)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生走得離文本更近了一些，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，做到了發(fā)展學(xué)生思維，引學(xué)生進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。
課堂中朗誦固然重要，可也少不了學(xué)生靜靜地默讀。于老師默讀時(shí)讓學(xué)生畫出認(rèn)為應(yīng)該思考的句子，學(xué)生畫出后又引學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)句子，讓你懂得了什么，你是怎么理解這個(gè)句子的。把這些感受寫在書上，這就是批注。讀書不留痕可能是很多孩子在默讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為我看過了，好了，我的任務(wù)完成了。于老師通過課堂上讓學(xué)生圈畫、批注教育學(xué)生讀書需要思考，加批注、做圈畫就是思考的呈現(xiàn)。是呀，正如我現(xiàn)在在寫這篇反思一樣，不寫我可能會(huì)對(duì)今天看過的課例、理念很快忘記，但正因?yàn)槲覍懴铝�、我思考了，雁過留痕，我的記錄終會(huì)對(duì)我的教學(xué)工作產(chǎn)生裨益。
對(duì)照于老師對(duì)于默讀的處理，我更覺得平時(shí)的課堂閱讀不應(yīng)該一味追求朗讀，應(yīng)該誦讀和默讀有機(jī)結(jié)合，更應(yīng)該留給學(xué)生默讀的空擋，讓思想飛一會(huì)。
余映潮老師的朗讀指導(dǎo)涉及古詩，時(shí)代和空間的跨度讓古詩的朗讀對(duì)于學(xué)生來說更難以把握。余老師層層遞進(jìn)，通過一遍遍的朗讀，一層層的`適時(shí)指導(dǎo)，抽絲剝繭一般幫助學(xué)生體會(huì)。從讀流利到讀出文言文的味道再到讀出蘇軾的怡然自樂又要找出作者復(fù)雜情愫的語句最后找出代表作者欣喜的字，讀出快樂。一次提問，一層指導(dǎo)，讓學(xué)生通過一遍遍朗讀中，明白了文言文朗讀的基本要求，品味到了詩人的復(fù)雜心情，了解了寫作背景，讓詩人的形象在學(xué)生的腦海中一下子立體、豐滿起來。人物形象的豐滿讓余老師不用再施以更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀已經(jīng)豐盈起來了。結(jié)合此課例反思我自己的古詩教學(xué)，往往是孤立的文本解讀，讀是讀、悟是悟，沒有站在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的角度后，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)有效朗讀的進(jìn)階。
閱讀指導(dǎo)對(duì)于語文教學(xué)至關(guān)重要，以后的閱讀指導(dǎo)要從本書所學(xué)之法出發(fā)，基于文本、基于課堂、基于學(xué)生，教給學(xué)生“實(shí)”方法，帶給學(xué)生“真”品味，走向“有效閱讀”之路。
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