教學讀書心得
我們心里有一些收獲后，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠給人努力向前的動力。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教學讀書心得，歡迎大家分享。
教學讀書心得1
案頭擺放著魏書生老師的《魏書生談?wù)Z文教學》已經(jīng)快十年了，時不時的翻閱，繼而整本書閱讀，教學中遇到難題再讀，細細品味，魏書生老師的教師生涯，用心，用情，用愛，學習，實干，超越，堅持，無一不是我學習的榜樣，他的精神一直鼓勵著我，他對學生的用心用情感染我也去做一個像魏老師一樣熱愛教育的人，他不斷學習，不斷超越的品質(zhì)鞭策我去學習，去探索教書育人的方法。
“我們以高尚、昂揚、樂觀的態(tài)度去看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚、樂觀的生活之中”。
走上教師生涯已經(jīng)27年，與先生兩地分居，我一直就在同一所學校工作，長期在同一學校工作，弊端很大，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，不思進取，應(yīng)付工作，有時會看什么都不順眼，容易把工作干成死水，學習積極性不強，沒有新思想新理念新方法，創(chuàng)新能力不足。面對這些情況，想改變，想調(diào)整，讀完《魏書生談?wù)Z文》，心中豁然開朗，他說：“人應(yīng)該學會自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了�！薄坝凶鳛榈娜嗣刻於荚谒茉煨挛�，每天都從一個新的角度去認識世界，認識自我，設(shè)計自我。懦夫每天都在重復自己昨天的言行，因循守舊像一層厚厚的土，深深掩埋著他的才能，他只是在這土的下面嘆息，抱怨。”“改變自己的世界觀，人生觀，提高自己的認識能力，改變自己為人處事的態(tài)度，改變自己的工作方法，改變自己的學生觀，教育觀，改變自己的語文教學觀。將自己的狹隘變得寬闊，自私變得利他，僵化的方法變得活躍，唯心的變成唯物的�！蔽豪蠋煹脑挐B入心田，細細咀嚼，我試著去學習，試著去了解學生，試著改變自己，試著去尋求新的教學方法，試著去分析學生，時時告訴自己，我沒有老資格，長期在同一所學校并不是優(yōu)勢，我把自己當做新人，敬畏學校規(guī)章制度，敬畏每一名學生是一個獨立的個體，敬畏生命的成長。
“人生中沒有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會。的確如此，做任何工作時間久了，最初的新鮮感過去了，都容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指責、改造別人可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，但只要省下七分力氣中的一分真心來改變自己，就能使自己發(fā)生變化。一個連自己都駕馭不了的人，誰能相信他會有能力駕馭改變別人呢?”
面對現(xiàn)實中，教師的工作量如此大，內(nèi)容繁雜，屬于教育的，不屬于教育的通通都干，這種辛苦，別人無法理解，跟別人說一說，人家還會打擊你，你喜歡干啊，你厲害啊，能者多勞啊，難道我就不停的抱怨嗎?這樣只能是傷害自己的心更傷自己的身體，同時還會給別人帶來負能量，所以，學習學習，樂觀樂觀，超越超越，調(diào)整心態(tài)改變自己，太陽每天都是新的。
“人生的價值：多做實實在在的事”。作為一名教師，就是要多做教書育人的事，拓寬生命的長度與寬度，魏老師告訴我們“人啊!要實現(xiàn)自己的價值，就努力地一件接一件地做實實在在的事情，做得事情越多，人生價值就越大，不要用太多世俗的標準去衡量自身的價值，不要過多關(guān)注報酬�！�
“人對自己應(yīng)該經(jīng)常提這樣的問題：每天能不能再多干一件事，每小時能不能再抓緊點，每件事能不能干得再好點，能不能創(chuàng)造別人意想不到的成績?”
如果我們的生活太過清閑舒適，容易滋生懶惰和消極，努力做好每一件事，踏踏實實多做事，積少成多，集跬步至千里，或許有一天，達到一定的量，就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。
“一位負責人的老師，最重要的不僅是要教給學生以眼前的知識，更重要培養(yǎng)學生有利于未來、有利于人類的個性”魏老師這樣說也是這樣做，年輕的老師問魏老師：“你是靠什么辦法，是各類學生都能積極主動的學習的?”“我們看到你的學生每天都能自覺寫作業(yè)，寫日記，他們互相出考題，互相評卷的時候，都非常仔細認真，你用什么辦法使他們學習這樣自覺呢?”魏老師的回答是“育人”，魏老師抓住“育什么樣的`人”“育人于講讀課文之中”“育人寓于寫日記之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于課外閱讀之中”“將學生培養(yǎng)成語文學習的主人”“育人重在培養(yǎng)良好習慣”魏老師做到事事育人，時時育人，把育人放在首位，給學生每天任務(wù)、每周任務(wù)、每月任務(wù)、每學期任務(wù)定質(zhì)定量，有句話這樣說：“播種一個行動，你會收獲一個習慣;播種一個習慣，你會收獲一鐘性格;播種一種性格，你會收獲一種命運�！睍r間長了學生就養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了自學能力，擁有了良好的學習方法“做到了授人予漁”。
“方法是藝術(shù)，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在的形式。形式單一，其生命力也就越容易衰竭。應(yīng)該是各種色彩、各種教學形式的教學藝術(shù)之花都爭奇斗艷的開起來才好。只要他能開放出特色來，它就有生命力�！薄笆谌擞铦O一餐之需，而教人予漁，終生受益”，魏老師的六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。說就是授人予漁的范本。魏老師說要少講多讀，注重實效，讀得多學生菜可以提高閱讀能力。讀的機會多，學生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學，才能形成成自己克服閱讀困難的能力。魏老師的語文教學方法就是放在十四年后的今天，也是歷久彌新，不會過時，現(xiàn)在的語文教學也是強調(diào)閱讀與表達。魏老師激發(fā)學生學習興趣的辦法豐富多樣：從組織教學就可見一斑，集體唱歌、集體朗誦、口頭作文、氣功冥想等，可見，魏老師對語文教學的用情用心，至誠至愛。
魏老師教學實踐中總結(jié)出的語文教學方法，引導學生自學整冊教材，引導自學一類文章，引導自學一篇文章、引導自學文學常識等，引導自讀一篇課文的方法可操作性強，具有指導意義。
魏老師的人生觀，育人觀，教學觀，使我更進一步認識到，一個人如果沒有學習意識，提高意識真的很可怕，當我們面對瞬息萬變的信息社會，走進豐富的語文教學課堂，有時我們會感到“詞窮”，體會“書到用時方恨少”尷尬;魏老師的教育是一個教學神話，用二十節(jié)課教完二百節(jié)課的內(nèi)容，且學生成績好得出奇，擔任兩個班班主任，還到處講學，雖然對我來說是遙不可及的，但我會去嘗試，結(jié)合自己所教年級的年齡特點，去解決探索遇到的難題;魏老師是初中語文老師，他的人生觀，育人觀，教學觀，教學方法也值得小學教師借鑒，品味，但不能照搬照抄，要依據(jù)學生年齡特點，學段目標，靈活應(yīng)用。其實更值得我們學習的是魏老師是人生贏家，事業(yè)家庭庭兩不誤，事業(yè)上功勛卓著，獲得許多榮譽，兒子以優(yōu)異的成績考入清華大。讓我用魏老師的話鞭策自己:改變自我，調(diào)整心態(tài)，踏實做事，不斷超越。
教學讀書心得2
在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢？我認為你應(yīng)講得再細點，這樣我們會理解得更好�！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉(zhuǎn)變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自己介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應(yīng)試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的`字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”�？傊e別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應(yīng)該進一步加強對學生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎(chǔ)教學，因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ)，才能有更大的發(fā)展。
教學讀書心得3
《名校教學管理的提升力》給我的感受就是：積極開展體驗教育，深度挖掘豐富多彩的活動內(nèi)涵，實現(xiàn)學生從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，以此樹立高尚的道德情操，促進學生的全面發(fā)展。
著名教育學者王一川在他的《審美體驗論》中講到：“體驗，就是以身‘體’之，以心‘驗’之，即身體力行，親身實踐”。意大利的蒙臺梭利這樣講：“實踐是孩子最好的老師，一件事，聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了”。由此可見，體驗教育不同于一般的經(jīng)驗形成的教育，它具有新的教育理念。一方面，強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識；另一方面，把做人做事的基本道理轉(zhuǎn)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣�！渡傧汝犦o導員工作綱要》中也明確指出：要把體驗教育作為少先隊適應(yīng)新形勢，進一步加強少年兒童思想道德教育的有效途徑。
《名校教學管理的提升力》的制高點之一，即德育教育的重點就是讓學生參與形式多樣的體驗教育，通過主題鮮明的教育實踐活動，以切身的體驗，來獲得心靈的感受，陶冶情操，塑造品格。廣西xx市天桃實驗學校的“體驗無助”活動，讓同學們親身感受殘疾人等弱勢群體，面臨的種種困難。來激發(fā)學生對殘疾人的理解和關(guān)愛。還有開展的“國旗下的誓言”活動，讓學生在莊嚴的國旗下宣讀自己的誓言，表達自己的愿望。在感受民族自豪感的同時，樹立遠大理想，起到了很好的教育作用。
近幾年來，我們金燕小學結(jié)合學校的實際情況和生源特點，在體驗教育活動方面，也作了一些有益的嘗試。由于我校學生外來人口比較多，學生行為習慣比較差。為了讓學生養(yǎng)成良好的'日常學習生活習慣，我們開展了“紅領(lǐng)巾志愿者在行動”和“彎腰撿起一片紙”活動，倡導同學們課余時間撿拾地上的紙屑、落葉，并養(yǎng)成自己良好的衛(wèi)生習慣。我們還開展了“遠離陋習、倡樹文明”活動，全校學生通過攝影、漫畫、作文等方式對不文明行為曝光，引導大家拋棄陋習，倡導文明新風尚。在“誠信圖書角”中，則引導學生們樹立誠信理念。通過一系列的體驗教育活動，讓學生通過體驗和實踐，進行自我教育、自我管理、自我規(guī)范和自我超越，從而更好的完善人格。
如何開展好體驗教育活動，我有以下幾點感受：
一、建立實踐教育活動的良好機制。把實踐教育納入學生全年的學習計劃。
二、以形式多樣的活動作為實踐教育的載體。
三、實踐教育活動的落腳點關(guān)鍵是提升學生的綜合思想道德素質(zhì)。
教學讀書心得4
最近讀了鄭熔虹老師著的《數(shù)學教學的激情與智慧》這本書。鄭老師在這本書中以樸實的文風，平實的教育教學案例記錄著她對新課程下的數(shù)學課堂的見解，記錄著她的平淡而美麗的教學生活，記錄著她和孩子們幸福的每一個瞬間。細細讀來，讓我感觸頗多，收獲頗多。下面談?wù)勎业母惺�。激情與智慧，是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發(fā)人們學習積極性的重要心理成份。激情對各門學科的學習，學生的成長、成才等都有巨大的作用。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習激情，是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧智慧盡情綻放，讓師生之間和同學之間充滿真誠的關(guān)懷，是生命化教育的自覺追求。
一、營造民主、平等、和諧的氛圍
在教育教學中教師要真正地把學生當作學習的主人，用商量的口吻，輕松的兒童化的語言與學生交流，使學生感到教師是自己的親密朋友，讓教師成為名副其實的組織者、合作者、參與者。學生的學習不只是一個單純的認知過程，學習本身還包含情感等因素。所以，教師必須關(guān)注學生的.情感與態(tài)度，滿足學生的心理需要。因為沒有情感的教育是沒有生命的教育。有效的學習往往與學生學習中的情感因素密切相關(guān)。“新課標”指出：“要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，增強信心。”因此，教師應(yīng)多角度給予學生客觀、公正，積極的評價，從而強化學生學習的意志。每個學生都渴望得到老師的關(guān)注或他人的信任、理解和認可，得到老師的尊重、鼓勵、肯定。這種欲望正是他們參與學習活動的內(nèi)驅(qū)力。這時，教師積極的評價對調(diào)動學生的學習情感有著重要作用。有時老師一個滿意的微笑，一個會意的點頭，一句安慰的話語“別著急，慢慢來�！币痪溆芍缘馁澝馈澳阌^察得真仔細”、“你真棒”都會使學生久久不忘，使他們有信心，有意志去克服學習中的各種困難。另外，不同的學生，學習的方法也不同，我們要學會欣賞學生的一切努力，尊重學生個性化的學習，寬容學生的幼稚乃至胡思亂想；給他們機會，給予他們公正評價，積極地引導。只有這樣為他們創(chuàng)造和諧、寬松的氛圍，才能充分調(diào)動學生們的學習激情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)激情
在現(xiàn)實生活中經(jīng)常能聽到“數(shù)學真沒味道”，“我不喜歡上數(shù)課。”……諸如此類的埋怨聲、訴苦聲。是的，許多數(shù)學知識學起來比較枯燥，難以激發(fā)學生的興趣。但如果我們在教學中多點調(diào)料，那結(jié)果可能會出乎我們的意料。創(chuàng)設(shè)交流探討的機會，讓孩子們在整個教學過程中自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流反饋，教師適時點撥，把知識的探究過程留給學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，讓學生在自主探究中能力得到進一步的提升。凡是學生自己會學的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生自學。盡量給學生提供自我學習的機會，這樣，數(shù)學知識就在學生的自主探究中獲得，使數(shù)學問題變?yōu)榛钌默F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變得生動有趣，達到了拓展教材內(nèi)容，又活化了教材內(nèi)容，既增強學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，又激發(fā)學生學習數(shù)學的激情。
三、動手操作，激發(fā)激情
給孩子們提供操作機會，使他們多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。動手操作符合小學生的生理、心理特點，符合他們的認知水平，有利于學生參與知識形成的全過程，有助于學生理解知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動他們的學習興趣。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探索過程。教師要創(chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學生參與操作活動的環(huán)境，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。為此，教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐，自主探索和合作交流，讓學生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程，把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結(jié)合起來，把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實實在在的行為，培養(yǎng)學生初步的探索精神。
品讀著鄭老師的教育心路的歷程，欣賞著她的優(yōu)秀的教學設(shè)計和精彩的課例，使我深深的感受到成為一名好教師的不易呀。努力，加油。
教學讀書心得5
在當當網(wǎng)輸入“小學數(shù)學”幾個關(guān)鍵字，立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目，一眼就看中了它——《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，隨即在第一時間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼，我打開了這本書!隨著閱讀的不斷深入，如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了“劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學的和諧魅力;徐斌：課堂的樸素之美;林良富：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺：感受數(shù)學課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教。”品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點：
一、研究學生，為學生學習心理把脈
潘老師認為，教師在教學前只有十分清楚學生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得那些學習經(jīng)驗，才能開始新知識的傳授;只有清楚起點在哪里，才能滿載新知識的船停靠。但是教師不能停留在了解學生已經(jīng)知道了什么，還必須預見學生將會用怎樣的方式去學習新知識。只有對學生會怎樣學有所預見，老師的教才能更好地服務(wù)于學，才能更好地促進學。
二、誘發(fā)爭議，讓學生在思維碰撞中感悟真知
顧汝佐這樣評價潘小明老師——“喑于提供機會讓學生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點就是善于誘發(fā)爭議，讓學生潛在的錯誤想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷靜敏銳，引導學生“自拔其根”
潘老師十分重視在學生感受、體驗之余，引導學生的認識上升到數(shù)學知識、數(shù)學思想的高度。在數(shù)學教學中，數(shù)學思想和方法是根，而讓學生掌握數(shù)學思想和方法，教師必須提供合適的情景讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的活動過程，并適時進行引導。潘老師認為在學生經(jīng)過一番自主探究之后，引導學生“回回頭，看看走過的路”，進行不同方法的比較，使學生深深體悟到“策略比結(jié)果更重要”，實現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情，激發(fā)學生的探究欲
教師在課堂的激情會感染學生的學習情緒，教師幽默的語言能引發(fā)學生的好奇心和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當?shù)拟g感，更能激起學生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動的教學藝術(shù)。課堂是他平實的人生，孩子是他靈動的生命。
閱讀此書時，有幸走進“吳正憲名師大講堂”，近距離聆聽這位上海特級教師潘小明執(zhí)教的《圓的認識》，心中充滿了興奮。這次活動使我對潘老師的教學藝術(shù)有了更加深刻的認識和理解。
不得不佩服，潘老師對學生學習心理的脈搏的把握。對于孩子們遇到一個數(shù)學問題會怎么想、怎么做，他能估計得到，有預見性，作好啟發(fā)引導的準備。在《圓的認識》這節(jié)課，潘老師準確地抓住了數(shù)學中的“圓”與生活中對圓的'認識的差距來研究什么是圓，通過學生畫圓時出現(xiàn)的偏差來感知圓心、半徑，通過提問一個用繩子和一個用圓規(guī)，工具不一樣為什么都能畫成圓?使學生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩人杜牧有句名言：“非探其花，要自拔其根。”意思是說學習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。數(shù)學教學更應(yīng)該如此。數(shù)學具有一定的抽象性，正因為它抽象才具有應(yīng)用的廣泛性。潘老師善于在學生感受、體驗之余，引導他們上升到數(shù)學知識、數(shù)學思想的高度。在他的課堂上，學生的活動多，有時也很熱鬧，但他自己卻很冷靜，抓住一切機會突出數(shù)學思想、方法，哪怕是細微之處也從不放過。如，潘老師在引導學生思考怎樣在正方形紙中畫一個最大的圓，肯定用學生對折的方法確定圓心、半徑后。利用學生對折兩次的正方形紙，用剪刀一剪，打開。拋出問題“這是圓嗎?講出道理來”。學生很容易地說出“這不是圓，因為有棱角，是多邊形。”追問“那圓是一個什么樣的圖形?”學生用自己的語言詮釋著圓——“圓是曲線圍成的，沒有棱角，均勻飽滿的”潘老師繼續(xù)追問“那圓上不可能有線段，與以前的圖形不同，那它為什么沒有棱角?為什么飽滿均勻?”學生很自然地感悟到，因為半徑都相等。此時，潘老師舉著正方形紙說“如果，我再折，再折……剪會怎么樣?”“無限向圓逼近”沒有老師的刻意引導，一切是那么自然，極限的數(shù)學思想方法也就浸潤其中了。妙哉!
靜下心來仔細品味，認識圓的過程，不正是引導學生把生活經(jīng)驗，生活概念運動到科學的數(shù)學活動的經(jīng)驗和數(shù)學概念的過程嗎?不管是導入部分，還是新授、練習，都不是只圖表面的熱鬧，教師緊緊抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)，抓住了本質(zhì)，也就凸現(xiàn)了數(shù)學教學的本色。
課后主持人對學生進行了訪談。學生都很喜歡這樣的數(shù)學課。一個學生這樣形容潘老師的課——“聽潘老師的課，就好像有一個紗簾，紗簾背后是我們要學習的知識，潘老師不是直接把知識拽出來，而是請輕輕掀開一點，引導我們思考探索知識�！笔前。谶@節(jié)課，正是因為潘老師充分挖掘教材空間，透過顯性的知識，挖掘數(shù)學思維、數(shù)學思想方法，把握數(shù)學本質(zhì)，才促進學生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開一點紗簾”，引導學生的思考探索?潘老師的教學藝術(shù)值得我們每一個人細細品味、思考、借鑒。感謝《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讓我走進潘小明老師，感謝潘小明老師的教學藝術(shù)促使我重新審視自己的教學。教學的路有多長，行走著的探索就會多長。我會為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動的光芒而不懈努力!
教學讀書心得6
通過閱讀，我覺得得到這本書既是老師的一種幸運，更是學生的幸運。我對書中的很多觀點都是很贊成的，通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問題;怎樣通過提問來促進學生思考、學習和取得進步?英語課堂教學中的問題設(shè)計和提問技巧與課堂教學的成功與否有著尤為密切的關(guān)系�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。
一、 提問要富有啟發(fā)性，調(diào)動學生積極思維
在英語教學中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學生的學習興趣，更要調(diào)動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。
二、 提問要有連續(xù)性
一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。
三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)該面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。老師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導。
另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。
當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。
四、評價學生答案要注意鼓勵性
在課堂教學中，如果能恰當運用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案時更是如此。
首先，教師的評價用語要有鼓勵性。尊重學生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的`語言侮辱學生，傷害學生自尊心。應(yīng)該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠貼切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。
其次，對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認識、有悖于教師設(shè)計問題的初衷，只要言之有理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵。
書中說：“給學生一個問題來回答，他將學會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學生怎樣提出問題，他將學會在未來的人生中如何學習�！蔽覍粩鄬W習，用專家的思想觀點作指引，在平常的課堂教學中圍繞課堂提問進行充分的預設(shè)，提問的技術(shù)和藝術(shù)才會逐漸改善，從而提高我們的課堂教學效率。
教學讀書心得7
《小學語文享受對話教學》是孫劍鋒老師的作品，最近抽時間讀了這本書，發(fā)現(xiàn)自己需要向他學習的地方很多很多，《小學語文享受對話教學》讀后感。并且，自己也受到很大的啟發(fā)。書中，孫建峰老師通過真實案例，向我們講解了語文教學中的一些想法以及反思。在語文教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。知識——既是目的，也是手段。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運用。
是的，我們當中的很多人將知識看作是死的東西，而沒有真正的將其視為活的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是發(fā)展的、變化的，是動態(tài)的，它在自身的活動中趣味無限，并派生出新的認知，否則的話，它只會成為學生沉重的負擔，隨著時間的推移，這種負擔會壓得他們透不過氣來，這就是為何有些學生厭學，而我們無法從根本上改變的原因之一，細想想，誰愿意持續(xù)承受這樣的“折磨”呢？能回答問題似乎成為了是否掌握知識或者具有能力的測量計，如此下去，知識怎會不變得毫無生趣呢？
沒有了內(nèi)在的動因，這種單純的為了知識而知識的活動，很快就會變成某些學生的巨大負擔！知識因該成為精神活動的憑借才對。關(guān)于學生腦力勞動的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔�。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。學生思考的積極性應(yīng)該是最重要的積極性了吧。今天學習《語文》課，最后一單元的內(nèi)容是“科學技術(shù)說明文”，我沒有結(jié)合課本內(nèi)容做平鋪直敘的講解，而是讓孩子們合了書，和我一道完成如何一步一步地制作出想要的方便面的途徑，在此過程中，孩子們的思維活躍起來，接下來，我們探討著，孩子逐漸懂得了小小的一包方便面包含了復雜的程序，凝聚了很多人的汗水和辛勤勞動，是來是不易的。在語文教學上，我采用孫老師的書中的方法，一改以前的教師講的多的弊端，在一篇課文還未開始講解之前，先讓孩子們自己反復讀課文，然后在讀書筆記本上寫下“讀懂的”和“不懂的”交上來，我瀏覽，對于學生的理解的`與不理解的都有了大致的了解，對于有共性的疑難問題，做以記錄。最后讓學生們之間交流，或者點撥后再讓孩子們讀書，自己解決自己提出的疑問，這次解決不了的，才是我上課講解的重點——這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子們能自己借助疑問，進入思考的狀態(tài)。為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解�？赡芤粋�學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復講解已經(jīng)學過的教材的最恰當?shù)男问剑员闶箤W得最好的學生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。通過《小學語文享受對話教學》這本書的，閱讀，自己真真正正的體會到了作為一個老師應(yīng)該做的，如何做的。并且在書中孫老師還耐心的指導學生的日常生活，這是我自己身為一個經(jīng)驗少，教齡短的年輕教師所眼中缺少的，所以，自己的日常教學以及與學生的生活溝通方面還需要很大的努力和提高。
教學讀書心得8
一位教育專家說過：
如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信；
如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；
如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗；
如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡；
如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人；
如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人；
如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關(guān)心他人；
如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界，教育教學讀后感。
每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。徹底改變評語中“該生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的信心。不能再出現(xiàn)學生高高興興進學校，而一部分學生“雙差”而出。
教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育觀念！家長會一定要給家長講清楚：
1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經(jīng)長大。
2、多關(guān)心孩子的學習、生活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。
3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結(jié)論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關(guān)心、學會尊重別人、學會負責。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學校溝通。
尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學會關(guān)心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標的主要目標！
青年教師應(yīng)努力實現(xiàn)三個突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧；其次突破知識關(guān)，要大量做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點是什么，能圍繞中心講課，提高教學技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”；第三突破教學關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演”。沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學的學生——新教學觀
教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學生：讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發(fā)生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學生學習的`方法、解決問題的能力是教學的關(guān)鍵。
新教學觀的核心在于激發(fā)學生的潛力，在于發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！
新教學觀首先要求教師要吃透學情，要知道學生需要什么、學生在什么情況下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。
小學教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標）。
教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責任。
把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每一位學生。
教學讀書心得9
從開學到現(xiàn)在，工作已經(jīng)兩個多月了，其中的辛苦和幸福交替充斥在我的內(nèi)心。作為一名新教師，我告訴自己：要盡可能去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、多鼓勵和表揚他們，對于他們犯的錯誤多去理解，盡量做到以引導來感化他們。然而現(xiàn)實就是雖然我與每一位學生都相處融洽，但在他們眼里，我沒有具備教師的威信，因此對很多調(diào)皮搗蛋的學生管理不善，讓我有些頭疼，也請教過一些老教師，都告訴我：開頭就要樹立自己的威信，把紀律、要求明確地告訴學生，如果做不到就嚴厲懲罰，只要把頭開好了，后面的教學和管理也就容易了。
怎樣才能樹立自己的威信呢？帶著這個疑問，我認真學習了教師技能提高叢書《這樣做在學生中最有威信》，學完其中的教育教學理論，讓我受益匪淺。下面我就談一談對我觸動最大的幾點體會：
一、用人格影響人格，俄國教育家烏申斯基曾說：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。教師的人格對學生有最直接、最具體、最深刻的影響。人格魅力是一個人在成長過程中對來自家庭、社會、人生、學識等方面的積極、健康因素的凝聚和綜合。人格魅力一旦形成就會成為取之不盡、用之不竭的教育資源。這也讓我意識到：在學生面前，教師的一舉一動都是非常重要的，如果老師在晚自習的時候玩手機，就不能責備學生也在玩；如果老師在課前沒有備好課，就不能責怪學生上課時無精打采；如果老師都對每日的跑操抱怨連連，就不能責怪學生總是請假逃操。老師的一言一行都是在展示著自己的人格，因此我們必須不斷完善自己的人格魅力，在扎扎實實研究專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷學習各方面的文化、科學、新興網(wǎng)絡(luò)、乃至幽默的知識，豐富自己的課堂教學，讓學生親其師，信其道。
二、藝術(shù)性的處理問題，做個有智慧的老師。作為信息技術(shù)老師，課堂上讓我焦頭爛額的問題有很多類型，比如上課遲到、沒有帶鞋套、上課把手機帶去充電、做練習時沒有耐心、課后不及時關(guān)電腦……，各種類型的問題都要區(qū)別對待，如果只是一味的批評，向班主任告狀，那只會讓學生和自己的關(guān)系越來越疏遠，尤其對于正在叛逆期的學生，以后的管理會更加困難。因此我總是盡可能地尋找一些獎懲措施來約束他們，比如遲到的同學我不會記名字，但是要當著全班同學的面道歉，要額外多的完成一個我布置的任務(wù)，課下要把所有學生的凳子推到桌肚里，帶著手機去充電的同學我也會直接沒收，但不是交給班主任，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，確定歸還的日期；當然，對于表現(xiàn)好的學生，我也會有獎勵措施，比如大家集體都表現(xiàn)好的`話，我會給大家播放電影短片調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，事實表明：我的抑揚法還是有成效的，至少他們告訴我：很喜歡我的一點在于，我不會向班主任告狀，很多時候，這一招是失去學生對任課教師信任的最大忌諱，因此藝術(shù)性地謀求解決問題的方法在實踐教學中非常重要，也利于樹立教師的威信。
以上只是我兩點粗略的見解，很多收獲還需要在今后的教學中進一步地實踐，我會盡自己最大的努力來踐行教育者所需要的人格魅力，那就是：
激情——教育者的一種狀態(tài)，讓自己始終保持初出茅廬時的工作狀態(tài)；
愛心——教育者的一種品質(zhì)，讓自己包容學生的一切和一切學生；
創(chuàng)新——教育者的一種能力，讓自己的每一天都不是昨天簡單的重復；
時尚——教育者的一種魅力，讓自己緊跟時代的脈搏而顯得永遠年輕；
溝通——教育者的一種武器，讓自己拉近與他人的距離；
敏感——教育者的一種機智，讓自己把握住每一個教育契機；
反思——教育者的一種習慣，讓自己不斷挖掘成長的潛力……
我相信：通過自己的努力和不斷的學習，我一定會成為一名在學生中擁有威信的教師，一名學生心目中真正的老師。
教學讀書心得10
很多家長熱衷于把孩子送往名校，事實上，在一個人的受教育經(jīng)歷中，對孩子影響最大的是父母，而非學校。在成長過程中，孩子最需要的東西往往是學校無法給予的，父母在孩子成長中的作用無法替代。父母是孩子人生的設(shè)計師，學校能給孩子知識、技能、能力，而家庭為孩子提供人性、情感、自尊、自信、品位、視野、生涯規(guī)劃等，這些比前者更能決定孩子將來是否成功。
父母應(yīng)盡早為孩子設(shè)計成長路線，讓學校教育為家庭教育服務(wù)，但不要讓學校教育干擾家庭教育，不必過于計較考試時的幾分之差。
在人的一生中，父母是最特殊最重要的身份。有人說要像做事業(yè)一樣來做父母，但這遠遠不夠，因為父母不像職業(yè)，既不能退休，又不能下崗，更不能替代。做父母是最具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，父母是需要用一生來學習的。
人的幸福感最本質(zhì)的來源是家庭，親子關(guān)系是人生中最華美、最豐富的內(nèi)容，但做家長難、做家長累，成了社會中普遍存在的感慨。這實際上是一種普遍性的育兒焦慮。
社會越來越多元化，使孩子得到更豐富資源的同時，也帶來更多的危險�，F(xiàn)在青少年的問題花樣很多。過去孩子的問題多為早戀、偶像崇拜、打架，現(xiàn)在則出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、手機依賴、性安全、網(wǎng)絡(luò)婚姻等眾多花樣。家庭不再是一個封閉的系統(tǒng)，變得開放，父母對孩子的影響力也在不斷減弱。
家長的教育方式也有問題。為時刻提防社會上的不良影響，家長采取“堵”的方式，一回家就檢查電視、電腦是否發(fā)熱，給孩子帶上定位器，監(jiān)控孩子的手機短信。另外還有“壓”，升學壓力是父母、孩子永遠的痛，在“千萬不能輸在起跑線上”這一錯誤觀念的影響下，孩子從小到大一直在補課，拼成績，拼名校，由此產(chǎn)生家長普遍的育兒焦慮。管多了怕孩子煩，管少了怕孩子走錯路。
事實上，做一個輕松的父母并不特別難，關(guān)鍵要掌握家庭教育中幾個重要的環(huán)節(jié)。在孩子的成長過程中，父母如何正確地影響孩子呢？一個總的原則就是，家長要跟著孩子一起成長，跟孩子一起變。每位家長都是第一次當父母，他們接納新生命的到來，陪伴新生命的成長，都是一個學習成長的過程。在這個過程中允許出錯，但要及時改正。
在孩子小的時候，家長要與他建立親密關(guān)系，與他成為朋友，營造溫馨和諧的家庭氣氛，孩子到了少年時期，父母要學會欣賞孩子的優(yōu)點；孩子處于青春期時，父母更要放手，讓孩子自己去體驗生活，獨自處理事情、思考問題。
父母要有洞察力，在每一個階段都要看清自己與孩子的關(guān)系，如果出現(xiàn)問題要及時有效地溝通，進行有效溝通的前提是父母對孩子的充分尊重。父母要懂得，好的親子關(guān)系勝過好的教育。在中式的家庭教育中，父母過于重視教育的正確性，而忽視了有效性，忽略了親子關(guān)系的溫暖與激勵作用。中國父母總覺得對孩子的教育都是正確的，可并不一定有效。當父母說教的時候，孩子是否聽進去了？是否把頭扭到一邊，以沉默抗拒？甚至把門關(guān)起來？要知道，永遠正確的父母是非�？膳碌�，要使教育有效，最重要的是建立溫暖的親子關(guān)系。
現(xiàn)在的父母與孩子普遍缺乏溝通，很多孩子一回家就把門關(guān)上。關(guān)門其實是孩子的一個表情，表達的是“別理我，我不愿意跟你說話”的意思。因此，孩子成了家長最熟悉的陌生人，雖天天見面，卻不了解孩子的內(nèi)心世界。
孩子為什么要關(guān)門？因為在家里的對話中，家長往往不是父母，而成了道德的評判者、喋喋不休的說教者、永遠正確的建議者，這使對話充滿說服、威脅、控制與建議。其實它們都是溝通的絆腳石，阻礙了孩子表達內(nèi)心感受。孩子會感到，家長的反應(yīng)是對他們感受的不接納，他們只好閉嘴，或為自己辯護，或充滿憤怒。
事實上，孩子在遇到問題，情緒出現(xiàn)困擾時，最需要的并不是一個教育家，而是能了解自己，關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將在外面遇到的困擾告訴父母，最可能的原因是：父母曾在聽過孩子的訴說之后，并沒有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至會加深創(chuàng)傷。
傾聽與接納更具有建設(shè)性和有效性，比教育更重要，因為傾聽與接納讓孩子感覺到自己是重要的，受到了尊重，有價值，才能有足夠的力量去改變自己，因此獲得成長。
一個小例子或許可以充分說明這一點。一天，4歲的小女孩圓圓哭著不愿意去幼兒園，媽媽怎么說都沒用。在幼兒園門口，圓圓怎么都不愿意進去，媽媽沒辦法了，索性蹲下來，聽孩子哭哭啼啼的抱怨。圓圓絮絮叨叨地說幼兒園這不好那不好，媽媽安靜地聽著。10分鐘后，圓圓忽然站起來，把眼淚一抹，書包一背，說：“媽媽，再見，我要進去了，你也該去上班了�！眻A圓的舉動讓媽媽愣了好久才回過神來。其實，4歲的孩子已經(jīng)有了足夠的理性，她所需要的只是傾聽與接納。
孩子出現(xiàn)各種狀況時，家長很容易只看見孩子的問題，卻看不見背后的需求。事實上，“問題行為”是孩子表達需求的另類方式，孩子借“問題行為”釋放出被壓抑的心理需求。因此，出問題的永遠是隱藏在表面背后的“需求”，而不是行為本身。
一個人的成長過程，其實就是一個不斷處理需求的過程，與一些本質(zhì)情感相連的需求不被滿足，就會產(chǎn)生成長創(chuàng)傷。這些哪怕最微小的生命經(jīng)驗。都可能對一個孩子的成長產(chǎn)生重要而深遠的影響。即使他長大成人，遭遇到一些挫折，可能都是這些微小而重要的生命經(jīng)驗的再現(xiàn)。
在權(quán)威與民主，管束與放縱之間，家長無時無刻不在選擇。它們的平衡在哪里？市場上出現(xiàn)一本書《千萬別管孩子》，但馬上又新出一本《（孩子是管出來的》，讓家長無所適從。
家長在家庭教育方面的任務(wù)，是有階段性的`，家庭教育的重點和方法也因此而不同。在幼兒和小學階段，家長的目標是：幫孩子建立安全感，培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣，遵守規(guī)則，保持濃厚的學習興趣和探索精神。
讓孩子小的時候就去上寄宿學校，其實有不小的風險，因為安全感來源于孩子對看護者（一般是媽媽）的依戀。這是孩子形成良好性格的基礎(chǔ)，因為母親就是世界，這個世界是否溫暖，是否可以依靠，決定了孩子是否能以積極健康的心態(tài)與世界互動，是否信任世界，并有勇氣去探索未知的世界。孩子有了安全感之后，就能夠開始學習。
孩子如果沒有規(guī)則，就會用各種方式去觸摸世界的底線，并用各種方式去突破所謂的底線，因此出現(xiàn)各種任性的行為。比方說，他們伸出小手去拉燈繩，雙眼卻嚴肅地盯著你。這搗亂的行為其實是非常理智的，他嚴肅地看著你，因為你和你的反應(yīng)（而非燈繩）才是他的目的所在。規(guī)則與權(quán)威有助于安全感的建立，一個放縱任性的孩子往往沒有安全感，所以才會用各種行為去試探。
要讓孩子保持濃厚的學習興趣和探索精神，給孩子打開一個豐富多彩的世界，并讓他們學習承擔責任，接受并反省自己的行為帶來的后果。通過這種方式，孩子也可以從自己的錯誤中吸取教訓。
進入中學，尤其是高中后，是孩子“做自己”的時期，孩子獨立的自我意識正在形成，并建立起大致的世界觀和人生觀，開始觀察社會，渴望了解人生。孩子所有的理想與對未來的憧憬只有一個核心：我在社會的位置。這時，父母的教育重點在于：如何理解自我與社會的關(guān)系，給孩子社會性的引導。這個時候，最怕的是一些家長搞不清自己的角色，在孩子面前扮演管教者的角色。成長中的孩子最討厭的是自己交朋友、報志愿，甚至穿什么衣服家長都要管。長期的壓制要么讓孩子將暴力外化到別人身上，要么讓孩子什么都怕。
還有些家長有“最好”情結(jié)：做最好的自己、做最好的老師、做最好的家長。其實，什么都可以做到最好，就是家長不能做到最好，做到剛剛好就可以了。
因為，最好的父母最容易犯這樣一些錯誤：以孩子為中心，犧牲了自己的需求、興趣；為孩子包辦一切，剝奪了孩子應(yīng)該體驗、承擔的。以孩子為中心的家庭培養(yǎng)出的往往是放縱的、自我的、沒有責任心的孩子。而且當父母犧牲自己的一切時，肯定會對孩子期望過高，要求過高，孩子也會因此承受更大的壓力。
因此，我們要做“真實的父母”：堅持自己的獨立性，重視自己的需要，坦白地說出自己的感受，讓孩子承擔家庭的一部分責任和義務(wù)。這種環(huán)境中成長起來的孩子才會獨立、有主見、寬容、能夠理解他人，父母也會更有成就感和價值感。
教學讀書心得11
有效，就是有效益，有效果�，F(xiàn)今社會，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、 引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學生學習的欲望�！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出，教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調(diào)動起來。
二、 注重實踐
以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學生成為課堂的主體，
老師只是一個引導者，輔助人。
三、 有效的作業(yè)
課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?
作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學的幾點感悟：
一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應(yīng)遵循的標準：
1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)
2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內(nèi)容有更深層的思考和把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數(shù)學生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項：
發(fā)問：準確把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。
對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。
等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。
(三)有效提問十戒：
一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學生。
四戒不給時間，突然發(fā)問。
五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評價。
八戒大而無當，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。
二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。
教學需要預設(shè)，但預設(shè)不是教學的全部，教學的生命在于預設(shè)下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的'學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。
2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學生的思考過程，關(guān)注學生的參與度，關(guān)注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。
總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學策略難以固化，更不能單一;教學策略永遠沒有最好，只有更好。
教學讀書心得12
一直喜歡薛瑞萍，對于她的書總是一有機會就翻閱。機緣巧合下從圖書館借了《薛瑞萍教育教學問答》這本書。翻著讀著，我的心中充滿了激動，因為書中所說的太多的觀點，正合乎我的理念和心態(tài)。書里的內(nèi)容如小溪流涓涓流進我的心田！
一、家校合作
家長明白父母是孩子的第一教師，誰都知道幫助兒童學習是艱辛的，有時甚至是痛苦的，所以唯有那些肯付出心力，關(guān)注兒童成長的父母才負責任的成人——是教育學意義上的父母，而不僅僅是生物學和法律上的父母。一個常見的誤解是：放任自流，順其自然，完全沒有負擔、沒有挑戰(zhàn)的童年就是快樂的童年。當家長對兒童持放任自流的態(tài)度的時候，怎能希望孩子是勤勉上進的；不扶自直的.孩子確實有，但畢竟太少。班里就有這樣的孩子，欠佳的成績和缺乏責任感的學習態(tài)度互為因果，孩子將越來越與我們這個積極上進的集體格格不入。因為在他那里，學習是任性的，負責任是痛苦的，隨著年級的增加，學習的任務(wù)將越來越重，學習要求將越來越高，于是，整個學校生活將變得越來越不愉快。
人的心靈是一片田野，不長嘉禾就長野草。所以讓教師和家長擔憂的種種傾向會隨之而來的。兒童的成長需要我們的幫助、鼓勵、督促、鞭策。有時甚至是逼迫和監(jiān)督。只要我們方法得當，孩子總將品嘗到成長的快樂。站在孩子的角度不要計算孩子的分數(shù)離100分差多少，而是要考慮孩子“從零開始”現(xiàn)在獲取了多少，無論高低我們都要把它當成孩子們辛苦勞動的收獲。
二、走近語文
我們要做民族文化的傳承人，如果沒有了真誠、善良、美好、趣味作為內(nèi)核，一個人再怎么下筆千言也只是垃圾、污染源。我所擁有的對于本該純凈溫暖的母語的虔誠，好比是滿把的種子，我所面對的孩子就是我的福田，教師能為自己在學生中從事播種種子的事業(yè)而自豪。孩子的耳朵從出生之初就浸泡在母親溫暖的話語里，6歲之前的生活決定了孩子的閱讀，決定了孩子的一生。老師怎么培養(yǎng)6歲后孩子的閱讀呢？其一心平氣和地教，讓教室成為另一個溫馨的家；其二為孩子范讀、帶孩子誦讀，班級是孩子共同家園；其三喚醒父母的教育意識，努力提升教育學意義上的父母，讓母親像一盞接一盞點燃的明燈，成為母語、閱讀的推廣人。他們試圖用自己的閱讀、實踐和思考點亮一盞盞燈。《薛瑞萍教育教學問答》里闡述閱讀的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力，閱讀的意義，首先在于享受閱讀的幸福，和擁有自我教育的能力，如果孩子已由大量而高品位的閱讀，獲得了這兩種寶貴的能力，我們還希求什么，二者一旦擁有，其他種種，該有的將自然到來……
三、平心靜氣
“定能生慧，海納百川，靜如處子，動如脫兔�！迸囵B(yǎng)孩子靜氣，家長要以靜傳靜，如果孩子被家長訓練成“很難對付的人”了，到了學校老師的“和風細雨”怎能對孩子產(chǎn)生作用呢？老師的魅力來自何處？日不間斷的讀書，除此而外，別無他法，一定要讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味，讀書需要靜心，讀書也能培養(yǎng)靜心。所以先做讀書人，然后談教育，和孩子一起成長。
這些孩子，如果讓我一個人來拉,我是累死也做不好的。然而，很多家長是希望能為孩子付出的，他們渴求的，是方法和步驟上的指導,以及讓孩子置身學習風氣濃厚的團隊。好的班級應(yīng)當是一個生機蓬勃、團結(jié)向上的整體；好的方法不可能產(chǎn)生于一個人的大腦，也不可能一次成型。教育是以心感動心，以火點燃火的情感事業(yè)，當大家都動起來，群策群力了，這個集體才叫厲害呢。小學階段，來自底層、來自家長和學生的上進力，才是最有效和最可寄予希望的。我要做的，就是以自己的真誠付出，不斷點燃，并維持熱度。這周比之上周，總有新情況發(fā)生。一切都在摸索──變動，進步中，這種“不穩(wěn)定”，其實就是生命的感覺、成長的狀態(tài)。
日子一天天過去，太多勞累經(jīng)過不留一絲痕跡，可是只要我愿意，就可以在經(jīng)歷過的事情上，留下最美好最溫暖的回憶。跟著薛瑞萍的步伐吧，不只為提升，也為自己能像她一樣擁有別人羨慕的好習慣，擁有睿智的才干，擁有無悔的人生！
“魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢�！边@是薛老師的名言。這本書給我們年輕老師指引了教育信念和理論方向。當然其中不乏薛老師自己的感悟，讓我跟著薛老師守護孩子，回到母語，親近文學，回到清澈的自我。
教學讀書心得13
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
一、有效教學引發(fā)的思考
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的.教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是說我們的教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務(wù)，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
二、“自我意象”給予的啟示!
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎(chǔ)上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務(wù)機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結(jié)果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
教學讀書心得14
為了響應(yīng)學校的號召——多讀書，讀好書，全員積極行動起來，建立書香校園，我于本期認認真真閱讀了蘇聯(lián)的著名教育家贊可夫的經(jīng)典論著《教學與發(fā)展》。眾所周知，贊可夫偉大的成就就是，他打破了教學實踐中只傳授知識、技能和技巧相聯(lián)系的陳舊模式，把教學同發(fā)展聯(lián)系起來，建立了一套比較完整治的較新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的"能力，把教學推上了一個嶄新的臺階，這是教學論中一次根本性的改革。為此，我讀了他的這本經(jīng)典著作，受益匪淺，感受頗多，現(xiàn)在略談幾點體會。
在原蘇聯(lián)，凱洛夫傳統(tǒng)教學理論體系受到了嚴峻挑戰(zhàn)，隨著教學改革實踐的深入發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多的教學論流派。其中，以贊可夫?qū)Πl(fā)展性教學問題的探討最有成效。早在二十世紀初，就有位教育家提出了“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學，教育學不僅應(yīng)當以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天作為方向”這一論斷。贊科夫認為關(guān)鍵問題在于“在什么樣的教學論體系下，才能在學生的發(fā)展上達到理想的效果”，他引入并闡明了“一般發(fā)展”的概念。贊可夫強調(diào)，教學與發(fā)展區(qū)是互為條件、互相推進的，因而教學不能消極地等待兒童生理的、心理的自然發(fā)展，跟著發(fā)展走，而應(yīng)積極地去依靠“正在成熟的機能”，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。
首先，根據(jù)贊可夫的教育理念，來探究一下發(fā)展性教學的真正內(nèi)涵。
1�，F(xiàn)代教學觀念是發(fā)展性教學的核心內(nèi)容。這里所說的教學觀念是指按照一定時代政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教學功能、目標、對象、結(jié)構(gòu)、過程及形成方法等根本問題的認識。正確、先進的教學觀念對教學改革及教學活動的進行發(fā)揮著重要的導向、調(diào)控作用。而保守、落后的教學觀卻嚴重阻礙教學改革的順利進行。發(fā)展性教學的核心是現(xiàn)代教學觀念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學觀�，F(xiàn)代教學觀是在本世紀50年代后，隨著科技革命的到來及教育改革的深入開展，在重大的歷史變革時期所產(chǎn)生的具有生命力的現(xiàn)代教育意識，現(xiàn)代教學觀念的形成發(fā)展是與本世紀我國教學理論與實踐的發(fā)展分不開的。
2。發(fā)展性教學目標是促進學生主體性發(fā)展。這是由未來社會對高素質(zhì)人才的要求決定的。為了實現(xiàn)我國趕上世界發(fā)達國家水平的宏偉目標，我們培養(yǎng)的人必須具有良好的品格，有強的適應(yīng)社會的能力，有高的文化素養(yǎng)。他們不僅會學習，會生活，而且會創(chuàng)造，會做人。這種人集中表現(xiàn)在主體性的高度發(fā)展方面。
3。發(fā)展性教學是對傳統(tǒng)教學的揚棄
“發(fā)展性教學”這一概念是否具科學性，還表現(xiàn)在理論的批判性。原因在于，任何一個新的理論框架的建構(gòu)，必須涉及對舊的、不合理的教育教學思想觀點、原則、方法的批判，或者是進一步的完善、補充，具有很強的針對性。這里提到的“揚棄”、“弘揚”和“拋棄”，指的是經(jīng)過分析做出判斷和評價。“發(fā)展性教學”，正是針對傳統(tǒng)教學中嚴重忽視人的發(fā)展這一問題而提出的。
接下來談?wù)劙l(fā)展性教學呈何特點。發(fā)展性教學，作為主體性教學是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的.教學，它體現(xiàn)主體教育思想，追求的是一種境界�？傮w分析，這種教學，強調(diào)尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上學會學習，學會創(chuàng)造，在教學中，它將呈現(xiàn)出以下幾大特點：
發(fā)展性教學，體現(xiàn)了教學過程中科學實踐觀和主體能動性的統(tǒng)一。教學認識過程，實際上是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，是在教學活動的基礎(chǔ)上，對客體信息的選擇和重組。教學中主體和客體的關(guān)系正是通過主體自身的對象性活動自覺地建立起來的。正是立足于教學實踐活動基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學生主體參與的意識和主體參與的能力。學生的學習只有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。學生是活生生的發(fā)展中的人，如果將學生看作工具也就不需要什么主體參與的活動了。
作為主體參與的理論依據(jù)，發(fā)展性教學體現(xiàn)的是科學的活動觀，而不是粗陋的實踐主義，是以馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學說作為基點。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)認識的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征”，“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的總和”，“需要，即人的本性”。說明了具體的、現(xiàn)實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式，人的活動具有對象性、社會性、主體性，而需要則是活動的動力。教學活動，作為學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，首先，是學生的參與，其目的是促進個體發(fā)展，所研究的是通過什么樣的活動才能最有效地促進學生的發(fā)展變化。第二，發(fā)展性教學不是一般地強調(diào)教學實踐活動是學生認識發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而是將實踐活動定位于學生主體，突出個體活動的主體性。第三，發(fā)展性教學的活動，是一種有教育性的、創(chuàng)造性的實踐活動，是學生在實踐活動基礎(chǔ)上，主體用現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過程。學生正是在擺弄、操作活動的過程中，發(fā)展和掌握客體的特征和關(guān)系，并借助詞語把它們加以區(qū)分和概括，從而獲得理性認識。正是通過學生的積極主動參與，為每個學生提供了自我表現(xiàn)的機會、創(chuàng)造的機會，并獲得成功的體驗。正是在參與中培養(yǎng)學生強的自主性、選擇性和創(chuàng)造性。
發(fā)展性教學的主體參與，核心問題是學生主體參與狀態(tài)、參與度問題。學生是積極參與還是被動參與？據(jù)有的學者進行的有關(guān)研究，認為課堂教學中學生的參與表現(xiàn)出不同的層次水平：聽、等、看、不參與，注意力不集中；消極模仿，或進行重復性行為；被動地回答老師問題；主動向老師發(fā)問，積極尋求問題的答案。
教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。無論是個體間交往，還是個體與客觀物質(zhì)的交往，各種交往關(guān)系的處理是能否為學生提供一個自由和諧發(fā)展的教育環(huán)境的關(guān)鍵問題。兒童是在相互合作與交往中得到發(fā)展的，而交往不當、不足，則是兒童個性社會化發(fā)展的主要障礙。因此，通過交往，在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達成一種平衡。
發(fā)展性教學正是體現(xiàn)了師生間、學生間合作、民主、平等和諧的人際關(guān)系。不僅為學生的主體性發(fā)展提供了良好的氣氛和條件，更重要的是，承認教學認識的社會性，將主體間的社會交往納入認識活動過程，成為學生認識中的一個重要內(nèi)容。
除此之外，發(fā)展性教學還有尊重差異，體驗成功兩大特點，這里就不再做詳細介紹，希望站在教育戰(zhàn)線的朋友都去讀讀《教學與發(fā)展》這本好書。
教學讀書心得15
剛工作時，懷著對教學工作的一顆火熱的心，買了一大堆教育教學方面的書，但一踏上工作崗位就忙得不亦樂乎，覺得根本沒有看書的時間。學校號召大家多讀書，于是我把讀書也當成是工作和生活的一部分。重拾這些書，翻著翻著，《魏書生教育教學藝術(shù)》深深吸引了我。
魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力�！标P(guān)于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。
魏書生管理最鮮明地體現(xiàn)了這一思想。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經(jīng)有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達了對學生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。
另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與班級管理的`整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關(guān)系就是管理與被管理的對立關(guān)系。其實，教師和學生在學習過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。
雖然，魏老師的思想我還不能全部領(lǐng)悟，有的即使領(lǐng)悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，班級管理工作就會取得長足進步。
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