區(qū)域活動培訓心得體會

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以記錄在心得體會中，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的區(qū)域活動培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

區(qū)域活動培訓心得體會1

　　構(gòu)建區(qū)域性實踐模式，提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展，是當前促進專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的必由之路，在教師專業(yè)化運作體系中，主要涵蓋運作機制與策略兩方面的內(nèi)容，為了提高教師心理素質(zhì)，應(yīng)該尋找一條區(qū)域性的有效途徑，在提高該區(qū)域內(nèi)教師心理素質(zhì)及教學質(zhì)量的同時，建立教師區(qū)域教師進修學校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎(chǔ)條件。

　　1、構(gòu)建運作體系

　　首先，以課題組成員作為核心，通過區(qū)域教師進修學校建立起教師心理素質(zhì)中心組，然后以點帶面的對全區(qū)域內(nèi)的中小學及幼兒教師做好心理輔導(dǎo)工作，如圖1所示：

　　所謂的點，就是對該課題進行參與與探討的學校，所謂面指區(qū)域內(nèi)的中小學及幼兒園。該模式是一個面向整個區(qū)域的教師心理素質(zhì)及專業(yè)化提升的工作模式，運行與操作機制良性的發(fā)展，該模式下對教師自身的心理素質(zhì)起著資源整合、組織實施、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)訓練等作用。

　　2、以運作體系提供教師心理素質(zhì)

　　教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學文化素養(yǎng)等因素共同作用的結(jié)果，是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現(xiàn)矛盾與沖突的時候，教師通過參加各種訓練，對心態(tài)進行調(diào)節(jié)和規(guī)范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準則與價值取向的結(jié)合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實現(xiàn)教師教育成果的源動力。從區(qū)域?qū)嵺`上來講，提高教師心理素質(zhì)需要堅持三項原則：整合、趨向和訓練；三個結(jié)合：自我提高與集體培訓結(jié)合，在自我提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)訓練的自動化目的；分層與分段結(jié)合，分段培訓是根據(jù)不同教學階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學及幼教四種類型，有目的的采取心理訓練的模式，分層在根據(jù)入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進行的心理訓練；全區(qū)聯(lián)動與基地輻射結(jié)合，主要以基地輻射為主，做到以點帶面的目的。需要參與課題培訓的教師完成訓練活動后，回歸校園與同校教師進行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓活動設(shè)立在各個基地學校進行，活動中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對自身心理素質(zhì)的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含：交往活動、情緒調(diào)動活動、成就動機及專業(yè)活動、教育創(chuàng)新活動、應(yīng)對教育挫折活動；五步訓練指參與活動、體驗引導(dǎo)、示范導(dǎo)行、自我練習及自我創(chuàng)造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過不斷的訓練來提高的，本文所研究的區(qū)域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對心理訓練模式展開，通過各種培訓方式，提高教師的心理素質(zhì)。

　　3、編制資料引導(dǎo)教師學習

　　教師的心理素質(zhì)包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標，然后設(shè)計出《教師心理素質(zhì)提高培訓活動課程設(shè)計》，通過對區(qū)域內(nèi)基地學校的教師進行心理素質(zhì)的培訓，帶動其它學校教師心理素質(zhì)健康教育活動的開展。經(jīng)過培訓與時間驗證，教師心理素質(zhì)在進行自我培養(yǎng)過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的.收獲進行收集和整理，然后編制成資料。通過學習和借鑒，使其它教師也能從中體會到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

　　例如：在編制的資料中，有這樣一個案例：我是一名小學體育教師，從事教育工作已有10多年時間，隨著時間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對我開始特別的關(guān)心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非�？鄲馈Ｍㄟ^學校組織的教師心理素質(zhì)的培訓，我開始對自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實踐，調(diào)整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學過程中對學生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，使其獲得成功。進過不斷的實踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛，專業(yè)水平也得到了提高，所以，我認為心理素質(zhì)對于一個教師而言非常重要，要不斷的進行強化鍛煉，突破自我。

　　4、優(yōu)化教學環(huán)境

　　區(qū)域教師進修學校的作用主要對基層學校起到指導(dǎo)的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用�；鶎訉W校應(yīng)該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為重點來抓，積極的改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過多方的努力，為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機會，進行科學的評價與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構(gòu)建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進其心理健康、和諧的發(fā)展。

　　結(jié)語

　　作為教師而言，其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質(zhì)，對教師心理素質(zhì)的重視，很大程度上對其專業(yè)發(fā)展是有促進作用的。因此，要在加強教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷的強化其心理素質(zhì)，只有將這兩個方面有效的結(jié)合在一起，才能達到理想的效果。在進行教師心理素質(zhì)訓練的時候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低，努力的提高教師工作、學習及生活方面的幸福指數(shù)，對出現(xiàn)心理障礙的教師，要及時采取有效的措施進行處理，定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓，防患于未然。

區(qū)域活動培訓心得體會2

　　當前，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民要緊緊圍繞建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標和任務(wù)，將實現(xiàn)中國夢貫穿始終。同時，在培訓實施中要注意把握政策、熟悉下情、加強交流、注重效果，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐。

　　一、要對培訓目標進行準確定位

　　由于農(nóng)民培訓種類較多，培訓目標不同，因而實施要求也存在較大差異。比如，“新型農(nóng)民科技培訓工程”是20xx年由農(nóng)業(yè)部、財政部組織實施，主要針對我國大量沒有接受過基本的職業(yè)技術(shù)教育，缺乏科學素質(zhì)和專業(yè)技能，難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)要求的農(nóng)民而開展的，目的是提高農(nóng)民的務(wù)農(nóng)技能，增加收入；而“新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓”在20xx年中央1號文件中首次提出，其主要培訓對象是種植、養(yǎng)殖、農(nóng)機大戶、家庭農(nóng)場及農(nóng)村經(jīng)紀人等新型市場經(jīng)營主體，培訓目的是培養(yǎng)一批以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。根據(jù)2類培訓出臺背景分析，兩者在培訓對象、培訓要求上存在明顯差異�！靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民培訓”重點是吸引“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為終身職業(yè)，從技術(shù)型的農(nóng)民轉(zhuǎn)變成市場化的農(nóng)民，因此更加注重提高農(nóng)民的經(jīng)營管理能力�；鶎愚r(nóng)廣校在制訂培訓方案、選擇培訓對象時，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓工作，提高培訓效果。

　　二、要制定合理的培訓方案

　�。ㄒ唬┱莆諈^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點

　　區(qū)域經(jīng)濟是綜合反映區(qū)域資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在地區(qū)生產(chǎn)力布局的科學性和經(jīng)濟效益上。掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點是科學制訂新型職業(yè)農(nóng)民培訓方案的前提。因此，應(yīng)注重加強對區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、布局、存在問題和發(fā)展趨勢的分析，將扶持農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等要求在培訓方案中予以體現(xiàn)，同時根據(jù)培訓對象、產(chǎn)業(yè)特點不同，采取靈活多樣的培訓方式。

　　（二）掌握區(qū)域農(nóng)村的勞動力現(xiàn)狀

　　充分掌握區(qū)域農(nóng)村勞動力現(xiàn)狀，如勞動力年齡、性別、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與數(shù)量比例、務(wù)工務(wù)農(nóng)比例、人員區(qū)域分布等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，重點瞄準農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、農(nóng)民專業(yè)合作社成員、種養(yǎng)大戶等培訓人選，這群人具備成為職業(yè)農(nóng)民的潛質(zhì)，可以培養(yǎng)成為生產(chǎn)技能型、經(jīng)營管理型、技術(shù)服務(wù)型和市場營銷型等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農(nóng)民”。

　　（三）掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)的'產(chǎn)業(yè)化水平

　　農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心，依靠龍頭企業(yè)帶動地方發(fā)展，形成貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、產(chǎn)供銷、農(nóng)科教等一體化經(jīng)營模式。因此，要充分認識到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民離不開農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)、規(guī)�；�、市場化、一體化（產(chǎn)業(yè)鏈）、科技進步與農(nóng)村社會發(fā)展5個方面評價區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平，并對區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地開展培訓。

　　三、要加強對培訓形式的創(chuàng)新

　　由于新型職業(yè)農(nóng)民培訓在中國尚處于理論探索與實踐試點階段，且與傳統(tǒng)的農(nóng)民科技培訓在培訓對象和要求上存在著本質(zhì)差別，因此，應(yīng)充分認識到新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作艱巨性，在因地制宜開展培訓基礎(chǔ)上，應(yīng)合理借鑒國內(nèi)外成熟的培訓經(jīng)驗，實現(xiàn)培訓形式的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬┙梃b先進國家培訓理念

　　國外比較成熟的職業(yè)農(nóng)民培訓模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區(qū)共同的特點是人多地少、資源有限，很難形成較大的土地規(guī)模經(jīng)營；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農(nóng)場為主要農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農(nóng)民進行教育培訓的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結(jié)合自身自然資源豐富，土質(zhì)肥沃，發(fā)展農(nóng)業(yè)有著得天獨厚的條件特點，構(gòu)建以農(nóng)學院為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科教體系。所以，應(yīng)結(jié)合國情和本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，有選擇地借鑒先進國家職業(yè)農(nóng)民培訓理念。

　�。ǘ�）借鑒發(fā)達地區(qū)培訓形式

　　我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓模式基本可分為“三類十一型”模式。其中，政府主導(dǎo)類包括政府工程型、院校培育型、遠程教育型、創(chuàng)業(yè)扶持型和文化活動型；政企配合類包括園區(qū)依托型、推廣服務(wù)型、科研項目型和科技示范型；市場運作類包括合作組織型、產(chǎn)業(yè)促進型。所以，應(yīng)根據(jù)不同經(jīng)濟區(qū)域、不同a業(yè)領(lǐng)域、不同的培訓目標選擇不同的培訓模式，并實現(xiàn)由政府主導(dǎo)類模式向政企配合類模式轉(zhuǎn)變，條件成熟的可以過渡到市場運作類模式。

　　四、要確保培訓實施效果

　　一是培訓選時應(yīng)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)閑或開展專項活動前后等，便于擴大培訓范圍。例如，農(nóng)作物種植培訓課選時應(yīng)抓住農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時期：秋種前、開春后、小麥拔節(jié)期、果樹幼果期等，這是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要時段。

　　二是要善于利用地利，因地制宜，合理進行專業(yè)、課程設(shè)置和培訓地點安排等。在充分考慮區(qū)域地理環(huán)境、資源現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；在課程設(shè)置上，除了常規(guī)的種植、養(yǎng)殖技術(shù)外，應(yīng)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)民專業(yè)合作組織建設(shè)和管理、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人實務(wù)等專業(yè)課程。在培訓地點安排上，除常規(guī)的課堂集中教學外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進地區(qū)學習，提高培訓實效。

　　三是新型職業(yè)農(nóng)民培訓是一項系統(tǒng)工程，涉及農(nóng)業(yè)、教育、共青團、婦聯(lián)、財政、基層政府等部門，因此應(yīng)善于加強與各部門間的協(xié)調(diào)與溝通，爭取相關(guān)部門的支持和配合，形成工作合力，共同推進。一是積極爭取地方政府在經(jīng)費、人員、政策、物資等方面的支持，爭取將新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作納入當?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農(nóng)廣校、農(nóng)民科技教育培訓中心等機構(gòu)為主體，其他社會力量為補充的多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的新型職業(yè)農(nóng)民培訓體系。

　　四是許多農(nóng)民培訓工作之所以變成“走過場”、“花架子”，其共同原因是培訓工作脫離生活、脫離實際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉(xiāng)、教師進村等方式，把教育培訓辦進農(nóng)村、辦進田間、辦進合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)；二是要“求教”群眾。甘當小學生，真心實意地拜群眾為師，；三是要用群眾語言。用農(nóng)民耳熟能詳?shù)恼Z言授課，使農(nóng)民能夠“聽得懂、學得會、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓。

區(qū)域活動培訓心得體會3

　　一、研究的背景及意義

　　幼兒園的區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的重要部分，教師依據(jù)教育目標設(shè)置不同的區(qū)角，投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿去選擇活動區(qū)域，從而促進幼兒認知、思維等品質(zhì)的發(fā)展。并且，由于幼兒年齡較小，認知能力有限，因此需要教師在區(qū)域活動進行有效的引導(dǎo)，使他們快速的融入環(huán)境，提高幼兒的注意力，并激發(fā)他們的活動興趣。新手教師在師幼互動中即時性問題的處理、幼兒情緒的變化、師幼互動語言的等方面敏感度不夠，捕捉能力不強，因此容易忽略幼兒的反應(yīng)，從而造成師幼互動質(zhì)量不高。

　　國內(nèi)關(guān)于師幼互動的研究，大多圍繞某一活動而展開，比如語言學習等；或比較新手教師與成手教師在師幼互動行為方面的差別。少有針對幼兒教師的職后培訓開展研究。國家為提升我國整體幼教質(zhì)量下大力推進幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師的職后培訓，為避免培訓流于形式，學員能夠真正有所獲并且回去可以應(yīng)用解決實際工作中的問題，開展師幼互動質(zhì)量的研究尤為有意義。

　　二、研究對象及方法

　　本研究選取秦皇島市三所公立幼兒園的三名新手教師作為研究對象。

　　本研究采用非參與式觀察法對幾所幼兒園的新手教師的區(qū)域活動中的師幼互動行為進行了研究，并對這些觀察事件進行歸納整理，再此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共性問題并提煉出來，嘗試找出這些問題的成因并討論先關(guān)解決策略。

　　三、區(qū)域活動中新手教師開展師幼互動行為的總體狀況

　　（一）開啟師幼互動的次數(shù)較少

　　在區(qū)域活動中，主要由教師開啟師幼互動行為，次數(shù)大約是幼兒開啟師幼互動行為的兩倍。新手教師開啟師幼互動行為的次數(shù)較成手教師而言明顯減少。

　　（二）存在偏區(qū)現(xiàn)象

　　新手教師開啟師幼互動的各個區(qū)域不太均衡，存在偏區(qū)現(xiàn)象。主要開展活動的區(qū)域是娃娃家，而最少開展的區(qū)域是圖書角，且兩個區(qū)域開啟頻次相差比例較大。

　�。ㄈ�）開啟師幼互動的時機沒有覆蓋整個活動環(huán)節(jié)

　　教師開啟師幼互動的時機分為活動始前的談活環(huán)節(jié)、活動過程中、活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)。新手教師并未在每個環(huán)節(jié)都開啟師幼互動行為。尤其是在活動開始前的談話環(huán)節(jié)是最為被忽略的部分。新手教師在區(qū)域活動中開啟師幼互動行為絕大多數(shù)都是在活動過程中。在活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)開展的也比較少。

　　（四）開展師幼互動的主題

　　通過對于典型師幼互動行為事件進行分析與歸納，共歸納出種四種主題活動，分別是約束紀律、指導(dǎo)活動、照顧生活、共同游戲。新手教師開啟師幼互動主題中最多次數(shù)的是“約束紀律”這一項，而后依次為“指導(dǎo)活動”、“共同游戲”，但基本沒有“照顧生活”這一項。

　�。ㄎ澹┎蛔⒅厣�活常規(guī)和堅持目標的指導(dǎo)

　　師幼互動事件中指導(dǎo)幼兒活動內(nèi)容的主題事件一般有五項內(nèi)容，分別是知識技能、創(chuàng)新活動玩法、社會交往、生活常規(guī)、堅持目標；新手教師就前三項內(nèi)容進行了指導(dǎo)性開啟，但指導(dǎo)生活常規(guī)、堅持目標這兩類活動則被忽略掉了，基本沒有體現(xiàn)。

　�。�六）出現(xiàn)較高比例的消極情緒

　　在幼兒教師的情感特征方面，成手教師會表現(xiàn)出更多的積極情緒（45.6%），即明顯對而又和藹、親切、友善并且有耐心。而新手教師則會表現(xiàn)出更多的消極情緒（41.7%），即明顯的對幼兒不滿、厭惡甚至討厭和不耐煩的情感特征。幼兒如果長時間處于這種負向情感中，則會導(dǎo)致對教師的畏懼甚至是對幼兒園的討厭。

　　新手教師向幼兒表達積極情感的動作頻次也比較低，大約只占總量的32.1%，沒有向幼兒表達積極情感的動作頻次則達67.9%，遠高于積極情感的表達次數(shù)。

　　四、區(qū)域活動中幼互動的結(jié)果表現(xiàn)

　�。ㄒ唬┯尚率纸處熼_啟的師幼互動總體情況尚可，存在相當比例的.被拒絕狀況

　　在幼兒園區(qū)域活動中由新手教師開啟的127件師幼互動行為事件中，被幼兒接受的有99件，占總量的78.2%，而遭到幼兒拒絕的有28件，占總量的21.8%；而一般成手教師開啟的師幼互動為幼兒接受的事件的比例一般可達95%以上。

　�。ǘ�）由幼兒開啟的師幼互動事件被新手教師接受的情況較好

　　在由幼兒對新手教師開啟的件師幼互動行為事件中，被新手教師接受的事件占總量的52%，被新職教師拒絕的事件占總量的48%。這個比例要高于成手教師（36%）。

　　綜上，可以簡單概括為，新手教師在區(qū)域活動中開展的師幼互動行為較少；且內(nèi)容較為單一；在區(qū)域活動前、活動接收后沒有或較少開展師幼互動。

　　五、造成新手教師師幼互動效果不佳的主要因素

　�。ㄒ唬┤狈�師幼互動相關(guān)理論知識

　　從新手教師職前培養(yǎng)來說，由于大多幼兒教師學歷層次在�？萍耙韵拢瑳]有經(jīng)過更為專業(yè)的學前教育培養(yǎng)，因此她們關(guān)于幼兒園區(qū)域活動中師幼互動方面的知識了解得非常少；由于目前幼兒園缺編比較嚴重，有大批轉(zhuǎn)崗教師進入到幼兒園，甚至對于基本的保教知識都不了解。這就造成很多新職教師剛開始工作時只知道幼兒園有活動區(qū)，但是對活動區(qū)的功能一無所知，對在活動區(qū)如何與幼兒互動感到非常迷茫，這造成她們在活動區(qū)中與幼兒的互動較少，甚至不知道該怎樣與幼兒良性互動。

　�。ǘ�）幼兒園安排區(qū)域活動的時間不夠合理

　　有些幼兒園考慮辦園成本，沒有τ諦率紙?zhí)蔬M行必要的崗前培訓，基本都是到崗即上崗，沒有實習和深入學習的機會。許多幼兒園將區(qū)域活動的時間安排在早飯后的半小時左右，這個時間晚班老師還沒有上班，這就造成新手教師很難有機會觀察成手教師如何開展良性的師幼互動。

　�。ㄈ�）新手教師自身缺乏主動意識

　　許多教師只將區(qū)域活動視為一日活動的一部分，工作中的一個環(huán)節(jié)，對幼兒進入活動區(qū)后應(yīng)該做些什么，如何去健康引導(dǎo)缺乏主動的認識，從而忽略了活動前談話的環(huán)節(jié)。必須要讓幼兒對于區(qū)域活動的內(nèi)容有基本的了解，并且掌握的相應(yīng)的規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)不同幼兒的興趣點，才能有效的激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的主動性，并且避免幼兒出現(xiàn)糾紛和大鬧現(xiàn)象，而這些都需要新手教師有意識的去引導(dǎo)和規(guī)范。

　　六、在職后培訓中針對新手教師的幾點建議

　　（一）在培訓過程中注重相關(guān)理論的設(shè)置環(huán)節(jié)

　　針對現(xiàn)在幼兒教師的基礎(chǔ)學歷構(gòu)成現(xiàn)狀，應(yīng)該在培訓的理論環(huán)節(jié)部分設(shè)置相應(yīng)的課程，講解區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料的規(guī)律，如何有效與幼兒進行互動等。并在實訓環(huán)節(jié)就某些相關(guān)問題進行專門化的實習，比如作為影子教師詳細觀察區(qū)域活動是成手教師是運用了何種技巧與幼兒進行互動的。

　�。ǘ�）加大訓環(huán)節(jié)的力度

　　要保證三個月到半年的時間，讓新手教師輪流去幼兒園的各個班級去觀察成手教師的活動。注重在不同區(qū)域中，對待不同性格的幼兒該如何進行互動。做好觀察記錄并適時進行心得分享。

　�。ㄈ�）聘請一線教師和教研機構(gòu)的相關(guān)學者前來授課

　　即要了解國家相應(yīng)的政策法規(guī)和教學指導(dǎo)綱要，也要有必要的集體備課和教研研討環(huán)節(jié)，還要將一線教師多年的教學經(jīng)驗進行有效的分享，這樣多管齊下才能讓學員有更多的收獲

　　（四）新手教師要端正態(tài)度

　　作為一名新手教師，無論年齡多大，只要走向幼教工作崗位時間不長，都應(yīng)注重師幼互動相關(guān)知識的學習，將所學知識融入工作中去，與實際的教養(yǎng)活動結(jié)合起來，注意掌握有效的技巧，學會并耐心的進行觀察，摒棄傳統(tǒng)的錯誤觀念，做一個師幼互動活動中的有心人。

　�。ㄎ澹┳⒅赜變呵榫w的變化

　　師幼互動歸根結(jié)底還是要更好的調(diào)動幼兒的活動積極性，培養(yǎng)幼兒良好的活動能力和積極的情緒。幼兒的自尊心較強，非常在意老師的肯定和表揚，在師幼互動環(huán)節(jié)要讓幼兒更多的有良好的情緒體驗，從而獲得更多的成就感和更強的自信心，他們也會更配合日后的互動活動，從而形成正性的強化作用。反之，如果忽視幼兒情緒的變化，挫傷了幼兒的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生自卑情緒，則會大大削弱其參與互動活動的積極性，久而久之還會對于幼兒的性格帶來不良的影響。

　�。�六）幫助新手教師樹立崇高的職業(yè)理想

　　通過培訓和學員之間的交流，讓新手教師認識到其職業(yè)的重要意義。改變傳統(tǒng)的觀念，對自身所從事的職業(yè)有一個正確的認識，從而樹立明確的職業(yè)規(guī)劃。同時注重師德的培養(yǎng)，盡量降低職業(yè)倦怠對于工作熱情的傷害，保持良好的心態(tài)，保持對于職業(yè)的一慣熱愛和應(yīng)有的激情。

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