小組合作學習心得體會優(yōu)秀

　　當我們有一些感想時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的小組合作學習心得體會優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇1

　　學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組探討等合作方式也被常常運用，但學分化教學模式更加注意小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且由外及內地強化了許多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及相互評價等等。 對我而言，我很清晰真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很憧憬小組合作學習并提出的這種很志向化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的看法開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想假如我們一起先便一味的追求形式上的到位，而忽視學生學習習慣和看法等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？那我們怎樣才能使其暢通呢？

　　首先，要明確學習目的。

　　小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時肯定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的老師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探究溝通，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對老師提出的問題探討開來好，各組代表進行匯報一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況，老師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的狀況。

　　其次，要把握好合作時機。

　　合作學習的內容要有價值。老師為了讓學生能有廣泛的參加，一有問題，都要學生合作探討，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參加探討的愛好，課堂時間大量奢侈，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思索、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必需建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依靠心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的`心理。

　　第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，后進生則處于從屬或忽視地位。

　　而一些后進生因為基礎薄弱，參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在肯定程度上被變相剝奪了學習的權利。

　　小組合作學習是一種有效而又非�？尚械膶W習方式。只要我們正確運用，合理調控，我信任師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事實力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

　　總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇2

　　在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種.種挑戰(zhàn)，這對學生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：

　　一、提供有利合作的環(huán)境

　　課堂教學的環(huán)境，是學生進行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

　　二、成立合作學習小組

　　成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據(jù)班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組愿意接納。結合實踐所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。

　　三、小組合作學習在各個環(huán)節(jié)中的實施

　　小組合作學習既為每位學生提供了發(fā)揮個性才能的機會，又培養(yǎng)團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。

　　(1)合作學唱歌曲

　　在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

　　(2)合作表演歌曲

　　歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創(chuàng)造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

　　四、合作學習中教師的角色。

　　在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢教師應扮演什么樣的角色呢我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

　　五、合作學習活動的.評價

　　能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

　　評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心。

　　總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇3

　　生命化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但生命化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。

　　對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)學生的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通

　　從實際的小組合作模式實踐過程中看，目前學生在習慣和態(tài)度方面主要存在以下問題：學生的思想自私、狹隘，大多數(shù)同學只顧自己好壞，不計他人得失，一旦與同學發(fā)生矛盾，會將責任一古腦的推向別人，把自己擇得一干二凈，沒有集體意識和責任感，這種思想意識下怎能落實“合作”呢其次，學生的學習狀態(tài)不好，即使在原來的教學方式之下，不少學生都很難集中精力投入學習，思想游離者不在少數(shù)，這樣的狀態(tài)下再結成小組，可以想象會是什么樣的結果，似乎倒是為學生創(chuàng)造了一個更好的“玩耍交流”空間;再次，學生學習過于被動，學習能力不強。以往的教學更多的是教師的灌輸，學生死記硬背已成習慣，不能夠進行性主動的思考，坐等其成的學生大有人在。此外，學生作業(yè)完成情況不好，總要用教師去催收，如此習慣下學生的預習能否完成則成疑問。還有許多問題，如學生傾聽、交流能力不足，合作意識不強等等，都制約著小組合作學習的有效開展。

　　我個人認為，在實行小組合作學習模式的道路上，需要每一位教師更多地“扶一把”學生，我們每一位教師都應該先去幫助各小組明確組內分工和相應職責，逐步形成學習習慣，讓孩子們能夠逐步的學會自主學習，學會互相交流溝通，形成責任意識和集體榮譽感，完善評價機制，把“外圍”的`工作做到位了，然后再一點一點地放開手，力求工作得到實質性開展，小組合作的學習既然就是水到渠成了。

　　而學校推行的“生命化課堂星級評價”正好為我們教師在促進學生學習習慣和態(tài)度等方面的落實提供了一個很好的平臺，在這個平臺上教師能夠有針對性的對學生在學習中的各個環(huán)節(jié)的習慣和態(tài)度進行評價。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)學生良好學風，更為教師在小組合作學習中的角色和目標提供了具體的實踐指引，讓老師們在實踐中能夠更加明確自己應該做什么。

　　盡管新的教學模式一開始總是讓人充滿困惑，但我相信“辦法總比困難多”。只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們每個人都會成為“專家”!

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇4

　　小組合作學習提倡老師當好導演，學生當好演員。這不僅減輕了老師的負擔，同時也提高了學生學習的主動性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。 在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的'實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信念。

　　由于小組合作學習突出了以人為本的教學思想，因而從根本上確立了以學生為中心的主體地位，摒棄了老師滿堂灌，學生靜靜聽的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，想方設法地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充溢激情和自由。這不僅符合教化的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們主動主動，合理有效地參加到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心主動體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們相識到我真行！我并不比別人差！小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充溢熱忱。 小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。

　　小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步變更了學生惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在學問、實力、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇5

　　學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組爭論等合作方式也被常常運用，但學分化教學模式更加注意小組合作學習對每一位同學學習的實效性，并且"由外及內'地強化了許多內容來關心達成這種實效性，如：同學的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及相互評價等等。

　　對我而言，我很清晰真正的小組合作學習對同學學習巨大的促進作用，也很憧憬小組合作學習并提出的這種很抱負化的同學學習的境界，但在實踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著仿照的態(tài)度開展工作。在形式上我們將同學分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現(xiàn)同學的主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之"外'的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想假如我們一開頭便一味的'追求形式上的到位，而忽視同學學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？那我們怎樣才能使其暢通呢？

　　首先，要明確學習目的。

　　小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時肯定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到同學的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能消失分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的老師在課堂上組織同學分好了組，提出一些問題或任務，然后讓同學分組進行探究溝通，可是，大部分同學在合作學習是流于形式，針對老師提出的問題爭論開來"好，各組代表進行匯報一下你們組溝通的狀況。'這是一種狀況，老師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致消失沒有合作實效的狀況。

　　其次，要把握好合作時機。

　　合作學習的內容要有價值。老師為了讓同學能有廣泛的參加，一有問題，都要同學合作爭論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，同學沒有參加爭論的愛好，課堂時間大量鋪張，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了同學獨立思索、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必需建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依靠心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

　　第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，后進生則處于從屬或忽視地位。而一些后進生由于基礎薄弱，參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在肯定程度上被變相剝奪了學習的權利。

　　小組合作學習是一種有效而又非�？尚械膶W習方式。只要我們正確運用，合理調控，我信任師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事力量，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展現(xiàn)和提升�？傊�，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇6

　　最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

　　例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們

　　提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。

　　小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

　　例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的'肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇7

　　小組合作學習提倡老師當好"導演'，同學當好"演員'。這不僅減輕了老師的負擔，同時也提高了同學學習的樂觀性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，同學在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使同學有機會進行相互切磋，共同提高。

　　在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高同學的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，關心同學建立學習的自信念。

　　由于小組合作學習突出了"以人為本'的教學思想，因而從根本上確立了"以同學為中心'的主體地位，摒棄了"老師滿堂灌，同學悄悄聽'的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓同學動起來，讓課堂活起來，通過同學動腦、動口、動手，使課堂氣氛布滿激情和自由。這不僅符合訓練的宗旨，更能激發(fā)同學求真、向善、愛美的潛能，使他們樂觀主動，合理有效地參加到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上同學同伴群體的`資源得到了充分重視。同學在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心樂觀體驗，喚醒并樹立同學的主體意識，使他們熟悉到"我真行！'"我并不比別人差！'小組合作學習有利于激發(fā)同學的求知欲望，使同學對數(shù)學學習自始至終都布滿熱忱。小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個同學都得到進展的目的。

　　小組合作學習克服了以前教學的掩蓋率不高、同學的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步轉變了同學惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，同學在學問、力量、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

　　小組合作學習心得體會優(yōu)秀 篇8

　　小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

　　1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

　　2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的.理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。

　　3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

　　學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。

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