2016看給教師的一百條建議心得體會(huì)
《給教師的一百條新建議》讀起來(lái)非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)都有著指導(dǎo)和借鑒作用。為此，中國(guó)人才網(wǎng)小編為大家提供了2016看給教師的一百條建議心得體會(huì)，歡迎閱讀。
【2016看給教師的一百條建議心得體會(huì)1】
曾經(jīng)聽一名老教師說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水。”仔細(xì)想來(lái)，頗有道理，所謂“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”，自然要有豐富的“水源”，方能水平不斷提高，儲(chǔ)量日益深厚，蓄厚積而待發(fā)，才能潤(rùn)澤更多的心靈。從哪去尋找水源呢?我選擇了人類進(jìn)步的階梯——書籍。
《給教師的建議》是我成為人民教師之后讀的第一本書，是一名老教師推薦的。這本書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫給教師的100條建議，記錄了蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出的精華，沒有空泛的理論，許多事例非常真實(shí)，通過閱讀，解決了我許多難題，書中的提法很多與我教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)產(chǎn)生共鳴,又同時(shí)給了我許多新的啟迪。
蘇霍姆林斯基還提出“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材，我的學(xué)生提出的疑問越多，他們獲得的知識(shí)就越深刻。”這一點(diǎn)，也讓我茅塞頓開，豁然開朗。于是在之后的課堂上，我總是用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生，得到了極佳的效果。比如在課堂上增加開放性問題的比例;正確運(yùn)用探詢式的提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法等。實(shí)踐證明：課堂上無(wú)論是運(yùn)用探究式教學(xué)策略，還是啟發(fā)式講述的教學(xué)方法，都是讓學(xué)生能在解決問題和思考的過程中形成對(duì)概念和原理的認(rèn)識(shí)。教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是要思考通過設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，或什么樣的好問題能幫助學(xué)生構(gòu)建概念。
此外，蘇霍姆林斯基還倡導(dǎo)要聯(lián)系學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的 “理論聯(lián)系實(shí)際”。這一點(diǎn)其實(shí)在我自己的教學(xué)過程中也頗有感觸。我發(fā)現(xiàn)只有你教的內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，才會(huì)喚起學(xué)生興趣，這是自己上課時(shí)也能體會(huì)到的。蘇霍姆林斯基曾提出，要引領(lǐng)學(xué)生多讀書。尤其是讀一些與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，也許起初讀不懂，也沒有關(guān)系。學(xué)生將來(lái)在上課的時(shí)候教師講這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)引起他極大的注意。這也是聯(lián)系了學(xué)生通過讀書積累起來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)。
在這本書的第三章，作者也提到了一個(gè)教師的素養(yǎng)問題。教師應(yīng)該有淵博的知識(shí)。學(xué)校知識(shí)只是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一點(diǎn)常識(shí)，要達(dá)成這樣的水平，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要讀書、讀書、再讀書。教師不停地進(jìn)步源于讀書，讀書的面要廣，課上得才會(huì)有吸引力。他說(shuō)這樣的教師備課是備大綱而不唯教材，教師看教材僅僅是為了回到學(xué)生的水平上。這樣的教師備一節(jié)課毫不費(fèi)勁，因?yàn)樯险n的素材來(lái)自平時(shí)的積累。這樣的教師上課時(shí)有精力關(guān)注學(xué)生的問題，關(guān)心學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí)，思考到什么程度，困難在哪兒，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。這樣的教師才能真正做到以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的需要而教學(xué)。相反，如果一個(gè)教師不能做到這一點(diǎn)的話，那么若干年后的，也許他所能熟練運(yùn)用的知識(shí)就和那些教材相差無(wú)幾了。
在教學(xué)這個(gè)概念下，教師并不是獨(dú)立的，還有他們的學(xué)生。教育學(xué)概論里把教師與學(xué)生所構(gòu)成的矛盾稱為教學(xué)過程中最大的矛盾，所以每個(gè)教師，尤其是青年教師，對(duì)于師生關(guān)系必須要處理到位。要熱愛學(xué)生，把他們作為一個(gè)活生生的人來(lái)平等對(duì)待。用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)記�。好恳粋�(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童的情感世界。他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們，做教師的人在心里也像兒童對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。”反復(fù)咀嚼這段話，體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與否應(yīng)該首先取決于教師，教師如果懷著一顆育人的心，在解決矛盾時(shí)不會(huì)說(shuō)出傷害學(xué)生自尊心的話。師生關(guān)系與一般人與人的關(guān)系有很多相似的地方，只有尊重他人，才能獲得他人的尊重。
蘇霍姆林斯基是一位教育理論家，更是一位教育實(shí)踐家，他的理論源于他的教學(xué)實(shí)踐。他在教育過程中善于觀察、分析，他能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并觀察、研究、思考從而尋找問題的答案，并提升為教育教學(xué)理論。他有教育理想，他高興成為校長(zhǎng)，不是因?yàn)闄?quán)力，而是能夠代領(lǐng)全校教師實(shí)現(xiàn)他的教育理想，他能在更大的范圍內(nèi)研究他的學(xué)生，研究教育規(guī)律。他學(xué)習(xí)教育理論，而不是只停留在實(shí)踐的層面，這使他成為教育家而不是普通教師。他能做得那么好，是因?yàn)樗麑?duì)兒童的熱愛。他從事了一項(xiàng)他熱愛的工作，他是幸福的。合上書本，看到蘇霍姆林斯基的頭像，崇敬之心，油然而生。
【2016看給教師的一百條建議心得體會(huì)2】
假期翻閱著蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學(xué)過的每一條都在指導(dǎo)著我該怎么去管理教育學(xué)生，并且找到了自己在教學(xué)當(dāng)中的一些不足和弊端。今天我學(xué)習(xí)的這一條讓我同樣感受很深刻。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在教室還應(yīng)當(dāng)有讓學(xué)生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動(dòng)。這塊天地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個(gè)小箱子也行。最主要的是：要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見、觀察和動(dòng)手。哪里能做到這三點(diǎn)，哪里就有生動(dòng)的思考，使智慧得到磨練。
蘇老師在現(xiàn)實(shí)中指出了這樣一種現(xiàn)象：有一種可怕的危險(xiǎn)--這就是學(xué)生坐在課桌后面而無(wú)所事事，每天6小時(shí)無(wú)所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年地?zé)o所事事。這樣會(huì)使一個(gè)人走入歧途，在道德上敗壞下去。其實(shí)這樣的學(xué)生在我們的課堂里并不少見，這些上課無(wú)所事事的學(xué)生通常被成為在“開小差”，他的思維處于停滯狀態(tài)，每當(dāng)課上看到“開小差”學(xué)生總是會(huì)讓教師感到惱火，我們都希望人人都目不轉(zhuǎn)睛地聽著自己的課，但事實(shí)上每節(jié)課總會(huì)有那么幾個(gè)人對(duì)我講的內(nèi)容一點(diǎn)興趣都沒有，除了反思自己課不夠精致不夠生動(dòng)外，還忽略了個(gè)重要問題：我的課沒有把學(xué)生帶入思考的世界。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要新鮮事物不斷刺激他們的各大神經(jīng)，調(diào)動(dòng)各種感官，而教師為此也是絞盡腦汁地使盡各種手段。很多時(shí)候有個(gè)現(xiàn)象，孩子越學(xué)越覺得沒意思，家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)：人家越學(xué)越聰明，你怎么反而笨了?蘇老師早就說(shuō)過：不能認(rèn)為：既然學(xué)生在掌握知識(shí)，他自然就變得更聰明了。這一切遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單的'。
“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，失去了生活中最大的樂趣。”來(lái)于愛迪生的這句話道出了人不能不思考。教師要思考如何才能讓自己的課有最高的效率，學(xué)生要思考如何才能將今天所學(xué)真正變成自己的知識(shí)!
【2016看給教師的一百條建議心得體會(huì)3】
在閱讀教育類書籍時(shí)，經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書!
其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒有時(shí)間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題，已有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書中來(lái)。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說(shuō)過：“只讀兩本書(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說(shuō)‘沒時(shí)間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”
讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學(xué)生與書為友?讀書吧!
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