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《教師的教育素養(yǎng)》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《教師的教育素養(yǎng)》讀后感，歡迎大家分享。
《教師的教育素養(yǎng)》讀后感1
《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書。
讀書是教師的精神需要�？墒亲约耗兀看蟛糠謺r間忙于備課，上課，照顧孩子，料理家務(wù)，有多少時間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢？細(xì)想起來真的很慚愧，特別是校委從去年就提出要求老師要利用一切閑暇時間來充電，可自己卻給自己找了這樣或那樣的理由很少看書，得到的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一天天的提高，自己卻還是原地踏步停滯不前，所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。
當(dāng)前的教育形勢與以前相比有了很大的改變，，可是我認(rèn)為蘇霍姆林斯基的光輝的教育思想對現(xiàn)在的我們來講，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書后，有一種莫名的沖動在心中燃燒。本書一開始提出了值得教師深思的問題：“為什么在初一剛開始時，學(xué)生們實力相差不大，到了初二初三年級就有學(xué)生落伍得無藥可救的地步呢？”真的是這些學(xué)生太笨嗎？是他們鉆我們這種教學(xué)模式的空子在小組交流時溜號走神嗎？我想應(yīng)該從自身找原因吧！
在班級這個大家庭里，作為教育工作者的我們是否做到了對每一個孩子公平？是否真正做到了面向每一個孩子？我們經(jīng)�？匆娺@樣的標(biāo)語：“一切為了孩子，為了孩子的一切”可是這些所謂的標(biāo)語如白駒過隙般被我們遺忘。每個學(xué)生都是鮮活的`個體，他們不是我們恩賜或是施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該把更多的關(guān)愛給這些“生病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，要走到他們跟前，看看他們有什么困難。在我的課堂上只是要求課代表和小組長來幫助他們，要求他們把黑板上的重點內(nèi)容記住就好，而沒有設(shè)法讓他們獨立思考，看來我的做法是出現(xiàn)了問題。以后我要鼓勵我的學(xué)生多動腦思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用，在腦力勞動中，哪怕獲得一點點進(jìn)步也是好的，要相信我的每一個學(xué)生都是最棒的！
說很容易，可是做起來有時候就會走樣。在平時的教學(xué)中，對于分層次教學(xué)方面自己做的還不是很好，只有在最后期末沖刺時才肯動動腦筋，才肯用心的設(shè)計自己的課堂。如果在平時的教學(xué)過程中能夠開動腦筋，那么我想，對于班里一部分成績較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。
同樣的任務(wù)，同樣的答案，同樣的思維定式，我想這正是因為我缺少教育素養(yǎng)的主要原因吧。在下學(xué)期的工作中，我要總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取做一名合格的教師。現(xiàn)在我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)思，我想只要我努力堅持的走下去，一定會有很好的效果的。
蘇霍姆林斯基的教育思想再一次洗禮了我的心靈，我將會在不斷的摸索中前進(jìn)，在讀書中提升自己的教育素養(yǎng)。
《教師的教育素養(yǎng)》讀后感2
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？不可以光會讀哦，寫一篇讀后有感吧。那么我們該怎么去寫讀后有感呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹督處煹慕逃摒B(yǎng)》讀后有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。
《教師的教育修養(yǎng)》中提到，提高教師教育修養(yǎng)的主要門路是念書，念書，再念書。
念書是教師的精神需要。但是自己呢？大多數(shù)時間忙于備課，上課，照料孩子，料理家務(wù)，有多少時間煞有介事地捧著教育名著或教育大家的文章細(xì)細(xì)的品讀呢？細(xì)想起來真的很愧疚，特別是校委從昨年就提出要求老師要利用全部空暇時間來充電，可自己卻給自己找了這樣或那樣的原由極少看書，獲取的結(jié)果就是眼看著同事們業(yè)務(wù)水平一每日的提高，自己卻仍是原地踏步阻滯不前，因此此后，我要像要修業(yè)生那樣要求自己：多念書，讀好書，好念書。
目前的教育局勢與從前對比有了很大的改變，，但是我以為蘇霍姆林斯基的光芒的教育思想對此刻的我們來講，絲絕不顯過時。蘇霍姆林斯基真不愧為偉大的教育大師。讀完本書后，有一種莫名的激動在心中焚燒。本書一開始提出了值得教師沉思的問題：“為何在初一剛開始時，學(xué)生們實力相差不大，到了初二初三年級就有學(xué)生落后得無藥可救的地步呢？”真的是這些學(xué)生太笨嗎？是他們鉆我們這類教課模式的空子在小組溝通時溜號走神嗎？我想應(yīng)當(dāng)從自己找原由吧！
在班級這個大家庭里，作為教育工作者的我們能否做到了對每一個孩子公正？能否真實做到了面向每一個孩子？我們常�？匆娺@樣的口號：“全部為了孩子，為了孩子的全部”但是這些所謂的口號如光陰似箭般被我們忘記。每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們不是我們賞賜或是發(fā)揮個人魅力的對象，更不是等候我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)愛給這些“患病”的孩子。蘇霍姆林斯基還提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，要走到他們跟前，看看他們有什么困難。在我的講堂上不過要求課代表和小組長來幫助他們，要求他們把黑板上的要點內(nèi)容記著就好，而沒有想法讓他們獨立思慮，看來我的`做法是出現(xiàn)了問題。此后我要鼓舞我的學(xué)生多動腦思慮，由于思慮的過程已經(jīng)包括對知識要素的利用，在腦力勞動中，哪怕獲取一點點進(jìn)步也是好的，要相信我的每一個學(xué)生都是最棒的！
說很簡單，但是做起來有時就會走樣。在平常的教課中，對于分層次教課方面自己做的還不是很好，只有在最后期末沖刺時才肯動動腦筋，才肯專心的設(shè)計自己的講堂。假如在平常的教課過程中能夠開動腦筋，那么我想，對于班里一部分紅績較弱的學(xué)生能夠起到很大的幫助作用。
相同的任務(wù)，相同的答案，相同的思想定式，我想這正是由于我缺乏教育修養(yǎng)的主要原由吧。在放學(xué)期的工作中，我要總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取做一名合格的教師。此刻我的大腦中就已經(jīng)有了這樣的構(gòu)想，我想只需我努力堅持的走下去，必定會有很好的成效的。
蘇霍姆林斯基的教育思想再一次浸禮了我的心靈，我將會在不停的探索中行進(jìn)，在念書中提高自己的教育修養(yǎng)。
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