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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會，歡迎大家分享。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會1
一、對先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識。
通過看視頻、上收集資料、個人學(xué)習(xí)，我對洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準(zhǔn)備充實、結(jié)構(gòu)樸實、訓(xùn)練扎實、效果真實”。 “先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯，使知識得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)獨立完成，像考試一樣真實嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的'教師堅決不講。不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿�，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實際，關(guān)鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。“洋思”課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導(dǎo)，因為“題是無限的，法是有限的”。 總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時總結(jié)，實踐，適時地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會2
1產(chǎn)生先學(xué)后教的重要價值
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中確切表明：“語文教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有助他們樹立主體意志”，“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學(xué)生閱讀情緒的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學(xué)生個人的意見，需激勵學(xué)生批評提問，發(fā)表不同見解。教師的點撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學(xué)生的獨立閱讀”�？梢�，《新課標(biāo)》注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，基本肯定了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，而“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，要“盡力滿足其（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求，支持其（學(xué)生）優(yōu)點和個性的發(fā)揮”。一言以蔽之：《新課標(biāo)》，以生為本，以學(xué)為主。
當(dāng)今在新課程背景下，語文課堂上盛行一種被稱之為“問答式”的教學(xué)方式。這種由老師先依據(jù)課文內(nèi)容擬好思考題，然后在授課時向?qū)W生連珠式發(fā)問的教法，究其實質(zhì)就是“師本”教育，由于它是以教師預(yù)先設(shè)置好的思路去替代學(xué)生的思維進(jìn)程，以教師預(yù)先預(yù)備好的答案為最后的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)生則自始至終處在被動的學(xué)習(xí)和思索情況當(dāng)中。因此，這種教學(xué)方法不僅能讓很多學(xué)生對老師產(chǎn)生嚴(yán)重的依靠思維而不愿主動地去發(fā)掘問題和研究問題,并且還限制了學(xué)生的思維方式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。借鑒此認(rèn)知，需要放棄自我早已習(xí)慣的“問答法”，而是讓學(xué)生直接和文本對話，他們需要在已有知識的根本上自主地發(fā)掘問題，提出問題，并最終解決問題。作為教師或在一旁傾聽學(xué)生的解析探討，或和學(xué)生開展平等的對話，或?qū)W(xué)生的奇思異想、特別感受給予發(fā)自內(nèi)心的贊揚和欣賞。這一體驗沒想到取得了意想不到極為顯著的教學(xué)成效。
2在教學(xué)中進(jìn)行先學(xué)后教的方法
2.1落實“先學(xué)”
“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的重要特點和核心。“先學(xué)”是教導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，體驗練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。采取對學(xué)生“先學(xué)”的培育，尋求學(xué)生自我教育意志和自我教育潛力的發(fā)展�！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首先處理的問題。在教改實驗中，我們通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是膚淺的、片面的，無法體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。我們認(rèn)識到學(xué)會“先學(xué)”需要一個進(jìn)程、一定方法、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。
一是一定要改變教師教學(xué)理念。教師主要解決三個理念：急于求成觀念。俗話說：欲速則不達(dá)。在這個“先學(xué)”過程中，蘊含著教導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會背景等，要求教師的究因識果，體察求索；潛能認(rèn)識觀念。要相信學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)潛質(zhì)。提供足夠時間和適當(dāng)幫助，百分之九十五的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平掌握；人性觀念。教師要對學(xué)生保持積極、向善、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生擁有自我負(fù)責(zé)精神，能夠獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學(xué)”需要一定方法。常規(guī)性先學(xué)。我們重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)。例如：語文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語法修辭、語句插圖等。數(shù)學(xué)讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達(dá)意思等，切重于“做數(shù)學(xué)而不是說數(shù)學(xué)”教學(xué)理念，強化問題、策略何在研究；引導(dǎo)性先學(xué)。在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對教材（篇章）目標(biāo)精要、重難點等，保證以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等方式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”作用和激勵學(xué)生好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性；拓展性先學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這點上我們重點抓好教師“備”的針對性指導(dǎo)，全面掌握相關(guān)參閱資料，以提高自主學(xué)習(xí)成效�？傊鋵崱跋葘W(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。 2.2怎樣“后教”
“后教”也是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個主要特點。學(xué)生已超前先學(xué)，教師“后教”什么呢？創(chuàng)建課堂教學(xué)新常規(guī)。這是有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為特點。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達(dá)自己的想法；引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，汲取他人觀點為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力；讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己行為，表述自己認(rèn)知，表演自己創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生認(rèn)知、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標(biāo)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤。當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材。當(dāng)學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示；把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學(xué)注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力�；涌煞譃閹熒�，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”。生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決。生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。
3在教學(xué)中實行先學(xué)后教的策略
3.1以學(xué)為主
人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)在的、天然的學(xué)習(xí)趨向，人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是無限的，學(xué)生是選擇教學(xué)進(jìn)程和其結(jié)果的主體。教學(xué)進(jìn)程不需要由教師直接實行，在教學(xué)進(jìn)程中教師只需當(dāng)作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學(xué)生面前的講臺上，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的背后。通過自我教學(xué)實踐，堅信以生為本、以學(xué)為主的語文課堂教學(xué)，定能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情緒和潛質(zhì)，充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使其愉快、主動、積極地學(xué)習(xí)。
例如，在教《傷仲永》一文，需要學(xué)生綜合練習(xí)三作課前預(yù)習(xí)，并事先把教法定為“分組辯論法”。當(dāng)天，很多同學(xué)不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學(xué)還上查找了很多有關(guān)的資料。第二天課堂上，學(xué)習(xí)氛圍自然非�；钴S，持不同觀點的同學(xué)各抒己見，旁征博引，侃侃而談，發(fā)表了很多老師想不到和《教參》中見不到的觀點和看法。一節(jié)課下來，教師無法講上三言兩語，基本成了一個“多余的人”，只需鑒賞學(xué)生的奇思異想就可�？梢�，在語文課堂上，只要給學(xué)生以“學(xué)”的自治權(quán)，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠規(guī)避教師教得身心疲倦，滿頭白發(fā)，且教學(xué)品質(zhì)低下的尷尬狀況，并且還能把學(xué)生從苦學(xué)厭學(xué)而又不能不學(xué)的痛苦境地里解救出來。因此，以生為本的教學(xué)是師生“雙贏”的教學(xué)。
3.2先學(xué)后教
在一些教師的潛思緒中，學(xué)生是無知的，一定要教才能會；學(xué)生是不善思索的，一定要教才會解析；學(xué)生是缺少自學(xué)潛力的，一定要教才會讀懂XX。這一錯誤思想不僅否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，也否定了學(xué)生的主體地位。在它的支配下，教學(xué)進(jìn)程也就變成了“先教后學(xué)”“我教你學(xué)”的進(jìn)程，這種以教代學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，奪去了學(xué)生思索、抉擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，語文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；假如在自學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑慮，就激勵學(xué)生展開研究、協(xié)作學(xué)習(xí)；假如仍不能解決問題，教師才去“教”，而這時的教就是和學(xué)生一起去探究問題，和學(xué)生一起展開平等的對話交流。孔子曰：“學(xué)，然后知不足�！苯處煹慕虘�(yīng)在學(xué)生“知不足”之后，這樣才可有針對性。比如：文學(xué)作品教學(xué)，教師就要多激勵學(xué)生實行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說、戲劇等文學(xué)作品，教師更需激勵學(xué)生綜合自我的生活經(jīng)驗、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對文本中的形象作出個性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風(fēng)箏》時采取的就是這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。倘若如此，豈能聽到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。
3.3以學(xué)定教
在語文課堂教學(xué)中，一直以來都是以教師的“教”確定學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教案”確認(rèn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程甚至學(xué)習(xí)方法。而正是這種教學(xué)模式才致使了語文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因為假如一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全依照教師的“教”去實行，而所學(xué)的又非學(xué)生所愿學(xué)的或是學(xué)生所不認(rèn)可的，那么，學(xué)生的“學(xué)”絕不是真正的“學(xué)”，教學(xué)的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學(xué)中，老師需要因時制宜，因生制宜，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，積極靈活地整改教學(xué)思路和方式，將教師教的思路和學(xué)生的思路動態(tài)地綜合在一起。這種開放性、生成性的語文課堂教學(xué)模式，可使每個學(xué)生都能積極主動地加入到課堂教學(xué)的活動中來。這種“以學(xué)定教”的語文教學(xué)模式，盡管會給教學(xué)者帶來更多的“麻煩”，但卻會打碎教學(xué)者固有的思維禁錮，拓展教學(xué)者的`視野和心胸，引導(dǎo)教學(xué)者進(jìn)入一個前無古人后無來者的時尚、新奇、個性的年輕世界，真正做到“教學(xué)相長”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學(xué)生大膽提問，教師對小說認(rèn)識恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說”和“揭示人性弱點”這些大違定論充滿時代色彩的聲音也就無法聽到了。
3.4用體驗代認(rèn)知
一般情況下，一節(jié)課結(jié)束后，教師最重視的是自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃是否完成，最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到了多少知識。但“以生為本”教學(xué)關(guān)注的不僅是受教育者能否學(xué)到了知識，學(xué)到了哪些知識，它更關(guān)注的是受教育者能否獲取了經(jīng)驗，獲取了哪些經(jīng)歷。這不但是因為體驗有著認(rèn)識論的含義，即以體驗的方式達(dá)到認(rèn)知掌握，或促使并且深入理解，更是因為體驗有著價值論的含義，即體驗是人的生存的方法，也是人追求生命價值的方式。所以，語文老師需把學(xué)生的體驗進(jìn)程看作是教育活動的重要內(nèi)容和根本方式，強調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗，體驗后的感受。只有這樣才能使原本靜態(tài)的知識在學(xué)生的心靈中被激起、被催化，進(jìn)而發(fā)生寬泛的聯(lián)系，獲取新的價值意義，并且因此出現(xiàn)新的創(chuàng)造。例如：在解析《背影》一文時，正是由于學(xué)生努力調(diào)起了自己的生活經(jīng)歷和知識累積，并融合了個人的滿腔熱情和真情實感，才能對人物形象作出如此接近完美的解析和對小說主題的超乎深刻的發(fā)掘。
例如：在《風(fēng)箏》一文教學(xué)結(jié)束后，一位同學(xué)向教師提出了一個發(fā)人深省的問題：“老師，今天的學(xué)生像不像拽著線的風(fēng)箏？”若不是他對XX的宗旨和自我所處學(xué)習(xí)氛圍已有深刻感悟和體驗，又怎么能提出這樣令教育者惕懼惶恐的問題。
總之，語文教學(xué)無概念，只要我們努力探究，不斷革新，優(yōu)化教學(xué)形式，確切學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自由發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多姿的自主學(xué)習(xí)氛圍。也要相信每個學(xué)生都有一個聰智的頭腦，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊含著巨大的創(chuàng)造力。教師教什么，怎么教；學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師在教學(xué)中需要不斷實行教學(xué)創(chuàng)新和反思，尋找適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)辦法，才能不斷地提升教學(xué)品質(zhì)，才能使師生都脫離“越教越難，越學(xué)越難”的怪圈！
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會3
前幾天，我們先后到XX小學(xué)和礦二中聽課，雖然我們聽課的科目都不盡相同，但是通過他們的課堂，對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見一斑，同時也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換，學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。
走進(jìn)他們的課堂，都給人耳目一新的感覺，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉(zhuǎn)為幕后，取而代之的是每一個學(xué)生。他們主動學(xué)習(xí)，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過去的教學(xué)權(quán)威變?yōu)榱艘粋�組織者、引導(dǎo)者、激勵者的形象。可以說，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體。在礦二中靳文亮老師的一堂數(shù)學(xué)幾何課上，當(dāng)學(xué)生在黑板前講解解題思路時，老師不是無所事事的站在一旁，而是常常走到學(xué)生中間，和學(xué)生站在一起，聽取那個同學(xué)講解，真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現(xiàn)了允許學(xué)生提出自己獨特的見解，鼓勵學(xué)生提出疑問，學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時，說道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽的同學(xué)就提出問題：詩中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生的講堂。在所聽的幾節(jié)課上，聽不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的.身影，相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學(xué)，他們的充滿自信而又生動細(xì)致的講解。
學(xué)生們穿梭于課堂，看似混亂，實則真正意義上實現(xiàn)最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動起來了，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)中的生生互動，師生互動，課堂真正成為了生命對話的課堂，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。這也正應(yīng)了一句話“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)�！币虼宋覀冋J(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的那種“一講到底”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從“向老師學(xué)”到“帶著問題自己學(xué)”，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化了學(xué)習(xí)的目的性。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生動起來了，我們的教學(xué)才更有效。其實當(dāng)我們放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、展示的時候，我們都會贊嘆：“原來我們的學(xué)生也可以表現(xiàn)得這樣精彩。”特別是由學(xué)生來講解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽得更加認(rèn)真，而且學(xué)生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生只有自主動腦解決問題，然后組織語言與同學(xué)交流，不同的見解還要想辦法證明自己的觀點，最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸戰(zhàn)勝了膽怯，克服了學(xué)習(xí)中的困難，體驗到了成功的喜悅也是一個培養(yǎng)自信心的過程。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，那么在學(xué)生得到鍛煉的同時，我們也會得到生動富有活力的課堂。
二、課堂節(jié)奏快、密度大，更加高效。
課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生沒有開小差和瞌睡的時間，馬上就進(jìn)入一個緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師指導(dǎo)自學(xué)時，規(guī)定了完成的時間，促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習(xí)。對于自學(xué)效果的檢測，教師及時發(fā)現(xiàn)共性問題，對于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問題從不作重復(fù)講解，，著業(yè)界生了一些教學(xué)時間。其次課堂的高效和教學(xué)目標(biāo)的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學(xué)目標(biāo)，但僅限于教師明白，學(xué)生卻一無所知，只能盲目的跟著老師跑，就像在大海中航行，沒有了航標(biāo)而茫然不知去向。在我們所聽的幾節(jié)課上，教師把本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，在課始明確了方向，行動才更有動力。整個課堂從明確目標(biāo)到最厚的達(dá)標(biāo)檢測，全過程以教學(xué)目標(biāo)為綱，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性，使課堂更加高效。當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進(jìn)行實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，覺得教學(xué)目標(biāo)制定和出示應(yīng)注意以下幾點：
1、目標(biāo)制定和表述要準(zhǔn)確。
2、教學(xué)目標(biāo)如果有幾個，表述時應(yīng)該有一定順序，應(yīng)按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。
3、出示教學(xué)目標(biāo)時不能一閃而過，應(yīng)給讓學(xué)生看清楚，真正的明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，還要求教師要備學(xué)生，了解學(xué)生在哪里會遇到困難？他們可能會怎么想？又會怎樣去解決？這樣才能對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)做充分并且準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。由于學(xué)生的知識水平、個性品質(zhì)的不同，所以他們在自學(xué)、交流所學(xué)知識的時候，交流的內(nèi)容也會是豐富多彩的�？梢哉f，各種情況在課堂上都有可能出現(xiàn)，如果對學(xué)生交流的內(nèi)容教師沒有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應(yīng)對，及時點撥、引導(dǎo)、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學(xué)生對所學(xué)知識就會產(chǎn)生疑惑，那么本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不能有效完成。
因此，這種教學(xué)模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點，精心設(shè)計每部分的教學(xué)，還有充分的備學(xué)生和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時間和時機，盡量突出這些環(huán)節(jié)的有效性，張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗豐富，她提出小學(xué)低年級的小同學(xué)由于年齡小，，合作的時間不宜太長，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節(jié)要少一些。隨著年級的升高，可以將自學(xué)、合作的時間長一些，范圍大一些，以此來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總之，要盡量使這些環(huán)節(jié)學(xué)有所值，學(xué)有所得，增強時效性。
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