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幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會

時間:2023-02-20 08:16:48 心得體會 我要投稿
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幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會

  在平日里,心中難免會有一些新的想法,馬上將其記錄下來,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么你知道心得體會如何寫嗎?下面是小編收集整理的幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會,希望對大家有所幫助。

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會1

  為貫徹落實教育部《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,切實規(guī)范我縣幼兒園一日活動常規(guī),提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng),教育局決定舉辦全縣幼兒園一日活動常規(guī)工作要求及幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。我們學(xué)校有10位幼兒教師于6月16日被派到縣機(jī)關(guān)幼兒園學(xué)習(xí),我也有幸參加了。

  我們每一個幼兒教師都知道幼兒園的工作是瑣碎而具體的。但當(dāng)我通過這一整天的跟班學(xué)習(xí),使我大開眼界,感受頗深。當(dāng)我回到家,靜下心來仔細(xì)回顧其中的每一個環(huán)節(jié)(從幼兒進(jìn)園及晨間活動到游戲活動),環(huán)節(jié)中的每一個細(xì)節(jié)時,我深深地感受到:

  一、幼兒園的一日生活包括了:專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括:用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道,也不被大家所重視,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié),可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此認(rèn)真做好幼兒生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。如幼兒在午飯前后的洗手洗臉;午睡前自己整理衣物和鞋襪,午睡后整理被褥這些小事上,不僅可以鍛煉幼兒的自理能力還能夠讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的好的生活習(xí)慣。

  二、合理的一日活動常規(guī)尤為重要。因為它是幼兒園教師保育、教育工作的順利開展的重要依據(jù),并保證了幼兒良好的作息規(guī)律,更有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時間感、秩序感。

  三、孩子的模仿性是非常強(qiáng)。幼兒教師的為人師表、言行舉止、行為習(xí)慣,都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,所以我們老師在日常生活中一定要處處規(guī)范自己的言談舉止、行為習(xí)慣,時時刻刻都做好孩子的表率。就如我自己坐小板凳喜歡反著座,這樣無形中就給孩子們樹立了不好的榜樣。

  四、.幼兒的自控能力是比較弱的。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識,我們教師首先就要讓幼兒知道為什么要這樣做,應(yīng)該怎樣做,進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng),他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的,這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,要將常規(guī)教育曉之以理,要講究培養(yǎng)的形式,要不怕反復(fù)的練習(xí),并不斷的改變形式,以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

  五、一天學(xué)習(xí)活動中主要的形式是操作和游戲,這樣對操作前的要求,操作中的`提醒和操作后的常規(guī)培養(yǎng)就顯得格外的重要。在活動中隨時教育幼兒活動所需物品,從哪里拿,還要?dú)w放到哪里去、離開座位時應(yīng)隨時將椅子放好、使用剪刀時注意安全、別的小朋友需要幫助時,及時給予幫助等等。從一點(diǎn)一滴的小事來滲透對幼兒的常規(guī)教育。

  通過一日活動常規(guī)的跟班學(xué)習(xí),讓我明白了幼兒園一日常規(guī)的具體要求,也體會到了一日活動常規(guī)的重要性。在以后的工作中我會加強(qiáng)一日活動的整合,更加重視孩子們的養(yǎng)成教育,日漸完善并持之以恒地做好幼兒一日活動常規(guī)工作。日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一,著名教育家陶行知提出“生活即教育”,生活將自始至終地伴隨一個人的成長,貫穿于一個人的終生教育之中。作為一名幼兒教師,一定要處處做個有心人,要學(xué)會根據(jù)孩子的特點(diǎn),在一日活動中合理地開展有趣的教育教學(xué)活動和游戲活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境,讓幼兒能充分地自我服務(wù),從而養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

  常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴開始,更要按照正確的方法。教師也要做到言行一致,做好孩子們的表率,使孩子們在老師的榜樣中不斷地進(jìn)步。當(dāng)然幼兒各項常規(guī)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功,更不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的,需要幼兒教師長期的指導(dǎo)及訓(xùn)練,更需要各位家長的密切配合。

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會2

  "一日活動皆課程"意味著幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著一定的教育價值。平時我們都知道幼兒園各個活動是如何開展的,但如何提高一日活動的質(zhì)量是我們一直所最求的,也就是優(yōu)化一日活動。我在工作中一直努力追求著快樂的工作,讓孩子快樂的成長,并在一日活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在活動中我主要從細(xì)節(jié)入手,讓我和孩子一起成長。

  一、注重細(xì)節(jié),把優(yōu)化一日活動落實到計劃之中。

  不管什么樣的活動都離不開周密的計劃,只有做到心中有數(shù)才會臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線之中,既要讓孩子快樂的游戲、生活、活動又要讓孩子得到發(fā)展和提高。所以在一日活動中既有計劃又體現(xiàn)幼兒的自主性。如在安排幼兒自選游戲中,不但要有老師提供的材料,也要有體現(xiàn)幼兒自主性選擇的材料:玩某某材料、玩某某材料等。這個等就充分體現(xiàn)以幼兒為主體,給幼兒自主選擇的機(jī)會。在計劃中注意各個活動的整體性、有效性和各個環(huán)節(jié)銜接性,并充分體現(xiàn)每個活動和環(huán)節(jié)的教育價值。

  二、注重細(xì)節(jié),分解每一個活動并落實到實處。

  "把一日活動當(dāng)課上,把課當(dāng)游戲做"真正體現(xiàn)了老師的教育觀和兒童觀。如為了讓孩子學(xué)會輕拿輕放:我把孩子吵雜的聲音錄下來,然后突然放給孩子聽,請孩子討論剛才的聲音好聽嗎?為什么?假如是你,你會怎么做?在孩子討論后我才告訴他們,剛才的聲音就是我們搬椅子時發(fā)出的聲音,孩子們都難為情的笑了。于是我們一起學(xué)做小貓咪,輕手輕腳搬東西,并讓孩子在觀察中分析比較輕拿輕放的好處。在其他的環(huán)節(jié)中,我們都是一一討論、實踐,最后總結(jié)出好經(jīng)驗并養(yǎng)成習(xí)慣。

  三、注重細(xì)節(jié),以人為本,提高活動效率。

  現(xiàn)在的孩子都是家中的"小皇帝",自理能力較差,而孩子在幼兒園的.物品又比較多,如何解決物品的收放使我們當(dāng)務(wù)之急的事。于是我把每張桌子作為一個組,有一個小組長(組長輪流當(dāng))。每組一個文具盒、物品盒。每次需要時由小組長發(fā)放整理,并且引導(dǎo)孩子討論擺放物品的好方法。如用橡皮筋把鉛筆綁在一起或插在筆筒里;剪刀放在一個可以插的紙茶桶上;橡皮放在小盒子里等等。平時帶來的物品放在物品盒里并放在固定的地方。經(jīng)過討論和實踐,做既節(jié)省了時間又養(yǎng)成了好習(xí)慣,孩子們也在做組長的活動中鍛煉了能力,增強(qiáng)了自信心,也體現(xiàn)以人為本的教育理念。

  四、注重細(xì)節(jié),讓幼兒學(xué)會管理幼兒,提高活動的效果。

  大班孩子已具備一定的辨別是非的能力和組織能力,因此我班每天的值日生就多了一件事,做好每個環(huán)節(jié)的執(zhí)勤人員。如在喝豆?jié){時,一個老師消毒,另一個老師既要組織孩子洗手又要組織其余孩子的活動,有點(diǎn)顧此失彼。于是執(zhí)勤人員就會用手勢提示孩子輕輕地搬椅子、洗手、如廁、拿杯子、取餅干等。孩子在每次的值日生工作中既學(xué)會了管理別人,又學(xué)會了尊重別人自己應(yīng)如何去做;既減輕了老師的負(fù)擔(dān)又提高了自己的能力。

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會3

  教育現(xiàn)象學(xué)是"一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問。"[1]在其中,成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的"使命",并不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成部分,這其中幾乎時時發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)?梢哉f,幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論,探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗,并反思其背后的教育意義與啟示。

  一、懸置:一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象

  所謂"懸置",其原意為"加上括弧",即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放人括弧,然后將它們擱置起來。排除了主觀意識之后,客體會把自己原本的面目毫無阻礙地呈現(xiàn)出來,這種客體的自我呈現(xiàn)即是"現(xiàn)象"。我們采取懸置的方法,借助在幼兒園的自然觀察,獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例,其"現(xiàn)象"呈現(xiàn)如下:

  案例一:當(dāng)研究者走進(jìn)活動教室時,發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里,其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去,問他為什么坐這兒,高高回答說是老師讓他坐這兒的。研究者故意說那肯定是因為這兒是個好地方,高高答到不是的,是因為老師以為他調(diào)皮了,所以懲罰他坐這兒,而后說其實同學(xué)們都調(diào)皮了,但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完,高高露出了愉快的表情。

  案例二:吃飯前,老師要求洗好手,安靜坐好,高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有,高高回答洗了,于是老師說洗手再玩玩具,容易把手弄臟,不衛(wèi)生。高高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗?高高回答說沒洗。老師接著就生氣了:"那你剛才撒謊了?"高高說:"沒有撒謊。"老師又問:"那你到底撒謊了嗎?那樣做對嗎?""不對。""撒謊時你想什么了?""我想不撒謊,可是我想玩,我就撒謊了。"說完高高安靜地去洗手了,回來后非常興奮。

  案例三:老師安排亮亮在繪畫區(qū),亮亮不同意,要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來,發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫。"我要爸爸買積木,我想回家,我不喜歡這里"。"為什么不喜歡這里?""老師不好。""是因為沒讓你玩積木,所以說老師不好么?""是的。""老師怎么不好?""老師心不在焉,不像個老師,整天生氣,挺不好的。""真的?""老師還無理取鬧,不關(guān)心人,總是批評人,從不批評自己。"亮亮說完就過去把門使勁一推,門鎖上了。"我不要她進(jìn)來,老師真壞,壞老師。"[2]

  案例四:戶外活動下樓梯時,凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個小朋友邊下樓梯邊相互打鬧,被園長看到,她批評了帶班教師的粗心大意。到了活動場地,老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前,并對所有幼兒說不許他們玩游戲,因為他們下樓梯時打鬧太危險了。五分鐘后,塵塵跑到老師跟前問什么時候可以玩了,老師說:"回去好好站著,哪來這么多話!"十分鐘后,凱俊、壯壯被"解禁",塵塵和達(dá)達(dá)因為罰站時偷偷說話依然不被允許去玩。幾分鐘后,塵塵又跑到老師跟前問可以去玩了嗎,老師依舊拒絕了他的請求。過一會,老師讓達(dá)達(dá)去玩,因為這期間達(dá)達(dá)都低著頭沒有說話。塵塵第三次跑到老師面前問可以玩了嗎,老師大聲說:"你回去好好反思!"塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著,便大聲地哭了起來。

  案例五:孩子們都坐成U字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把,佳佳馬上告訴老師。老師走過來,揪住丁丁的肩膀,把他從座位上拉了起來,拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了,其他兒童看了"哈哈哈"地大笑。老師回頭說:"誰在笑,我就請他出去。"[3]

  案例六:孩子們在根據(jù)教師確定的主題"美麗的秋天"畫畫,老師走到強(qiáng)強(qiáng)面前時臉色馬上"晴"轉(zhuǎn)"陰",質(zhì)問他在畫什么?強(qiáng)強(qiáng)說:"鐵路。""你看現(xiàn)在是什么季節(jié)?""秋天。""對呀,你看秋天有多么美麗的東西,你都不畫,為什么要畫鐵路呢?""我喜歡鐵路。""你以前畫過鐵路了,今天畫秋天,比如樹葉呀,水果呀什么的。"強(qiáng)強(qiáng)不說話了,繼續(xù)畫他的鐵路,老師在旁催促:"快畫呀!你總不能老畫鐵路吧。"[4]

  在現(xiàn)象學(xué)那里,空間性、實體性、時間性和相關(guān)性四個范疇被認(rèn)為是人類生活世界的基本結(jié)構(gòu)。[5]上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象,無疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里,由特定實體(行為、言語、材料等)帶來特定的可感受性,使之成為連續(xù)的生存時間(集體教學(xué)、自由活動等)中的片段,并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關(guān)系,由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。

  二、還原:幼兒在園一日活動中違反規(guī)則的體驗

  在教育現(xiàn)象學(xué)中,還原的目的在于以生活體驗的特殊性,指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先人為主的觀念前提和倫理干擾,去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對違反規(guī)則的體驗,從而還原處于規(guī)則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。

  (一)無奈——樂于獲取懲罰

  在案例一中,高高在課上違反了規(guī)則,于是受到了教師的懲罰。當(dāng)問及原因時,高高的老師說:高高好動,所以經(jīng)常被單獨(dú)"請"出來,坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時翻看書架上的卡通書,久而久之,高高在上課時便主動違反規(guī)則,目的是得到自由看書的機(jī)會。可見,高高在其生存空間與生存時間內(nèi)對違反規(guī)則的第一個體驗是接受——通過懲罰獲得"特權(quán)";第二個體驗是高興——表情愉悅,可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實體性角度分析,案例一呈現(xiàn)給我們以下內(nèi)容:高高違反規(guī)則的目的在于脫離教師的"掌控",獲取獨(dú)立的自由活動的空間,從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們,并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗。在某種情境下,幼兒違反規(guī)則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外,隨心地做自己喜歡的事情。

  (二)抗議——不滿于教師制定的"規(guī)則"

  在案例三中,亮亮在其生活空間內(nèi)的體驗首先是失望,因為老師拒絕了自己的提議,其次是委屈,所以他會向作為"外人"的研究者"控訴"其老師的行為,再次是憤怒,所以他走過去把門使勁一推,把門鎖上,不讓老師進(jìn)來。亮亮的這一體驗說明,當(dāng)教師的規(guī)則沒有說服力時,幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿,并以自己的方式對教師的行為提出"抗議"。這也就提示我們,當(dāng)幼兒的合理要求得不到滿足時,幼兒會"奮起"反抗,據(jù)理力爭。

  (三)忍受——暫時屈從于教師的權(quán)威

  在案例五中,丁丁在活動室內(nèi)推了佳佳一把,此時丁丁的體驗是得意,因為他成功地攻擊了一個比自己弱的幼兒。但是,當(dāng)"象征正義"的教師出現(xiàn)時,丁丁馬上處于被懲罰的境地,此時他的體驗為失敗,得到了"應(yīng)有的"懲罰。為減輕懲罰,他盡力把頭往下縮,可見此時其可感受性體驗為害怕。丁丁的這三種直觀體驗告訴我們,當(dāng)幼兒欺負(fù)比自己力量弱的同伴時,教師的適時介人會讓幼兒暫時屈從于教師的權(quán)威,但并不能從根本上改變他們的欺負(fù)行為,只要有機(jī)會,他們就會繼續(xù)欺負(fù)弱小者。

  (四)承認(rèn)錯誤與討價還價——降低被懲罰的程度

  1.承認(rèn)錯誤——短暫的內(nèi)疚。

  在案例二中,高高在活動室內(nèi)承認(rèn)錯誤的同時產(chǎn)生了可感受性體驗,那就是內(nèi)疚,意識到自己撒謊不對,但是在高高內(nèi)疚體驗的背后,我們也可以很清晰地看到,高高并沒有意識到自己繼續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當(dāng)?shù),因此他的?nèi)疚必然是短暫的,他不會從根本上反思自己行為不妥當(dāng)?shù)牡胤。同時,這種短暫的內(nèi)疚還可以博取教師和同伴的原諒,恢復(fù)教師對自己的好印象。

  2.討價還價——減少被懲罰的時間。

  在案例四中,塵塵第一次去問老師自己什么時候能玩時,產(chǎn)生了兩層體驗,一是充滿希望的可感受性體驗,他猜測老師可能會允許自己去玩了。在遭到拒絕后,塵塵產(chǎn)生的第二層體驗依然是滿懷希望,因為他從教師的言語中認(rèn)識到只要自己好好表現(xiàn),老師就會允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師,但遭到了教師的.又一次拒絕c此時,塵塵產(chǎn)生的體驗是疑惑,老師是否發(fā)現(xiàn)自己在罰站期間和達(dá)達(dá)說話了。第三次,塵塵走向老師時的可感受性體驗為充滿信心,他覺得自己這次表現(xiàn)夠好了,肯定符合教師的要求。但是沒想到,老師再次拒絕了,并要求塵塵繼續(xù)反思,塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)則時,會通過各種途徑與方式,爭取減少被懲罰的時間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲罰后經(jīng)常會"纏"住老師不放的動機(jī)與目的。

  (五)置之不理——不滿于教師的干涉

  在案例六中,教師強(qiáng)制幼兒畫美麗的秋天,強(qiáng)強(qiáng)因此產(chǎn)生的體驗為不滿,因為他喜歡畫鐵路,為什么非要畫秋天不可呢?于是,強(qiáng)強(qiáng)對教師的要求置之不理,繼而產(chǎn)生了氣憤的可感受性體驗。這則案例告訴我們,在幼兒園一日活動中,教師經(jīng)常會按自己的想法指點(diǎn)幼兒的行為,很多幼兒可能因此改變自己的想法,但類似強(qiáng)強(qiáng)這樣個性很強(qiáng)的孩子則會堅持自己的想法,由此出現(xiàn)的結(jié)果是教師對這些孩子的評價都較低,其對幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。

  三、反思:還原幼兒違反規(guī)則體驗的教育意義

  (一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的,滿足幼兒"不切實際"的合理愿望

  在案例一與案例六中,兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同,但最終目的卻相似,都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中,應(yīng)根據(jù)具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求,同時賦予幼兒一定的責(zé)任,讓幼兒在做自己想做的事情時也能達(dá)到一定的發(fā)展目標(biāo)。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則,而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動,這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性,如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應(yīng)合理規(guī)則的話。

  (二)應(yīng)幫助幼兒做到"言行一致",內(nèi)化規(guī)則,并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境

  在案例二中,幼兒言不由衷地承認(rèn)了自己的錯誤,此時教師需要向幼兒解釋這種行為的危害,并幫助幼兒把規(guī)則真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外,教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境,利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

  (三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度,嚴(yán)厲懲罰幼兒的不良行為

  在案例五中,雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷,但在日常教育和保育過程中,教師需要具備敏銳的洞察力,能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度,對幼兒不良行為必須制止,并給予嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)然這種懲罰應(yīng)伴有教師適時的引導(dǎo)與要求,才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。

  (四)應(yīng)修正不合理規(guī)則,靈活處理突發(fā)事件

  在案例三中,幼兒不是故意違反規(guī)則的,而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問題。這就提示我們,在一日活動中,教師要不斷地審視規(guī)則,區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的,哪些規(guī)則是可以靈活對待的,還有哪些規(guī)則是可以靈活運(yùn)用的。教師應(yīng)不斷建構(gòu)對幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外,在執(zhí)行規(guī)則時,教師不能給幼兒"有機(jī)可乘"的錯覺,使幼兒有機(jī)會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這就需要教師靈活地處理可以調(diào)整的規(guī)則,把對幼兒的傷害降至最低。

  (五)應(yīng)換位思考,機(jī)智地處理違反規(guī)則的幼兒

  在案例四中,塵塵的三次要求都遭到了教師的拒絕,塵塵最后忍不住哭了。在處理此類問題時,教師應(yīng)換位思考,切身體會幼兒的心理感受,機(jī)智地對待幼兒,[6]促使其主動地承認(rèn)錯誤。逼幼兒承認(rèn)錯誤是教師缺乏教育智慧的表現(xiàn),應(yīng)予以克服和改正。

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會4

  暑期和即將到來的九月都是少兒英語培訓(xùn)學(xué)校招生旺季。公開課是比較常規(guī)的招生方法之一,這么多年以來,一直很經(jīng)典的方法。

  這幾天外出路過華堂商場門前,偶遇一家知名教育機(jī)構(gòu)在某商場前進(jìn)行公開課招生活動,索性坐下來看可愛的小朋友們上課。沒有看完的時候便發(fā)現(xiàn)幾個問題。

  一 老師基本發(fā)音不準(zhǔn)確。比如字母"C"的發(fā)音、單詞"book"的發(fā)音(短音拖的太長)。

  準(zhǔn)確的英語發(fā)音是對少兒英語教師的最基本的要求。12歲之前的兒童模仿能力都很強(qiáng),老師怎么說,孩子就會怎么學(xué)。每位老師都有可能是某個兒童的英語啟蒙老師,這對孩子的影響無疑是深遠(yuǎn)的。我相信每位少兒英語教師都有能力把自己的語音語調(diào)及語感調(diào)整地更好,為了我們的孩子。

  二 老師控班能力有待于改進(jìn)。當(dāng)時上公開課的有七八個孩子,老師一直在照顧身邊的三四個孩子,其他的陸陸續(xù)續(xù)的就下臺去了。

  我們通常說,有了良好的課堂秩序,老師才可以把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效貫徹。如果沒有良好的秩序做保證,老師的專業(yè)能力再好,也沒有辦法保證教學(xué)質(zhì)量。而作為3-12歲的小朋友,其實也是最難管理的。

  我想,老師無論是在公開課的時候,還是在學(xué)校正常授課,都要注意以下幾點(diǎn):

  1、要有清晰有效的課堂指令。

  簡單有力的'課堂指令可以讓老師有一根控制課堂的小魔棒。比如說:one!two!three!或者Attention!這樣的指令用語,小朋友就會注意力集中。再輔以拍手或跺腳相應(yīng)的動作,既有趣,又達(dá)到了整合課堂秩序的目的。

  2、要盡量激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情。

  這要從以下幾個角度出發(fā),比如說,老師的語氣及動作表情都要生動,夸張;組織簡單有趣的教學(xué)活動及游戲。多教授和練習(xí)簡單明快的英文歌曲?梢院芎玫卣{(diào)動課堂氣氛。其實公開課現(xiàn)場大多數(shù)的家長,并不關(guān)注孩子當(dāng)時具體學(xué)習(xí)了什么,而是更關(guān)注他們的表現(xiàn)。只要孩子很積極樂于參與,家長就會很開心。

  3、關(guān)注每個孩子。

  在課堂上,老師眼睛里有很多個孩子?墒牵诠_課的現(xiàn)場,每個家長,一般只會關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)。

  我就看到過一次由于老師不重視某個孩子,家長當(dāng)場決定帶孩子離開現(xiàn)場的事情。一位老師在教室里做公開課,一個很安靜的小朋友被老師安排在一個角落,半節(jié)課都沒被老師提問過,家長沖到教師怒氣沖沖地帶孩子走了。

  當(dāng)時我在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任管理人員,這件事情給我上了記憶深刻的一課。我想,這種情形,對孩子和家長都造成了一種傷害,與此同時,學(xué)校的口碑也會受到不良影響。

  每個孩子都是需要關(guān)注的,尤其是那些內(nèi)向,不愛表現(xiàn)的。

  這篇短文不是想批判我見到的公開課老師,旨在希望通過我的經(jīng)驗之談,對大家略有幫助。因為我相信,每位老師都想做個好老師,只是經(jīng)驗還不足!

  一起加油哦!

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會5

  8月14日,機(jī)關(guān)幼兒園園長王新燕對幼兒園全體教職工進(jìn)行了為期一天的培訓(xùn)。

  培訓(xùn)圍繞九月份工作的展開進(jìn)行,上午園長向大家傳播了正能量和感恩的主題,并進(jìn)行小活動"感恩所有幫助過你的人",大家在活動過程中有感而發(fā),積極踴躍,并給予伙伴最真誠的擁抱。這樣的活動讓我們更好地正視自己和搭檔,并且心懷感恩,在今后的工作中能更好地發(fā)揮施展自己的才能,貢獻(xiàn)自己的光熱。

  而在下午的培訓(xùn)中,園長從實處著手向我們分解了幼兒園的一日工作流程。先用一個步驟進(jìn)行示范,而后分小組進(jìn)行討論。大家聊得熱火朝天,老員工規(guī)劃整理自己的工作,新員工在整理過程中學(xué)習(xí)自己即將進(jìn)行的常規(guī)工作。

  俗話說:"磨刀不誤砍柴工",在細(xì)化精準(zhǔn)化的流程面前,我們規(guī)范了自己應(yīng)該做的`,避免了很多不必要的失誤,大大提高自己的工作效率和辦事能力。

  在流程面前,一切簡單化,這樣就會讓集體在井然有序中走向成熟化網(wǎng)絡(luò)化和效率化。這就是機(jī)制完善的優(yōu)勢和力量,相信在這樣細(xì)致化的流程下我們的幼兒園會很快步入正規(guī),成為機(jī)關(guān)乃至華北地區(qū)第一幼兒園,我們的老師也個個培養(yǎng)成為幼教的人才和能手。

幼兒園一日流程培訓(xùn)心得體會6

  在一日活動中,我這個當(dāng)老師的常常以挑剔的眼光對待孩子,恨不得孩子們個個十全十美,處處都能合乎我的標(biāo)準(zhǔn)。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的`感動,同時也啟迪我對以往的做法進(jìn)行了深刻的反思。

  那天下午我組織孩子們續(xù)編故事,為了調(diào)動孩子的興趣,我事先準(zhǔn)備了三幅圖片:白兔、大樹、狼。由于沒找到狼的范例,所以我參照狗的形象作了點(diǎn)加工處理,畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好,孩子們立刻"呼啦"圍了上來:"老師你畫的這是什么呀?"為了避免課堂鬧笑話,我決定先做做準(zhǔn)備工作:"你們說這是什么呀?""老師,是貓吧!""不對,是狗!""是……"孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱:我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。"對不起,老師畫的不好,老師是想畫一只狼。"我一臉的愧疚。這時忠洲說:"老師,你畫的真像呀,就是一只狼。"云云也從旁邊隨聲附和"丁老師畫的真好!"啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來。霎那間,一股難以言狀的感動涌上心頭。

  五六歲的孩子對我這個成人尚且能如此寬容,那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式,那種不尊重幼兒個性差異,扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應(yīng)怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。

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