教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得1
“211”教學(xué)模式符合新課改的教學(xué)理念。把課堂當(dāng)作是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，教師起引領(lǐng)作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中提高�；仡櫋�211”課程兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，我有了自己的體會(huì)和感悟。
教師以人為本，充分相信學(xué)生。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此我想到我們的課堂教學(xué)，盡管不再是以前的“滿堂灌”，但是學(xué)生沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理。因此，在以后的教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地讀，大膽地說(shuō)，創(chuàng)意地寫，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的“動(dòng)”中提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師精心備課，使學(xué)生的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，“211”課程模式把課堂真正地還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？如何具體落實(shí)課程理念中的“大輸入大輸出”的問(wèn)題。因此可以說(shuō)“功夫在課外”，教師的任務(wù)更重了。只有充分備課，具體各種預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，學(xué)生也要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上在老師指導(dǎo)下的`自學(xué)。幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法。教師的精心備課準(zhǔn)備，充分地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)能學(xué)，強(qiáng)者學(xué)的氛圍之中。
回想兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除了收獲之外，還留給了我很多的困惑：在考試的指揮棒的有效指揮下，在世俗的眼中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是看你的閱讀量，不是看你的寫作能力，而是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，這是最直觀的答案。評(píng)價(jià)一個(gè)老師的語(yǔ)文教學(xué)水平不是看你的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)怎么樣，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡點(diǎn)，從而不僅做到不搞形式，讓學(xué)生的思維在課堂上發(fā)散起來(lái)，讓學(xué)生的靈感生長(zhǎng)起來(lái)，我們的課堂精彩起來(lái)，而且也做到讓孩子學(xué)會(huì)考試的技巧，讓成績(jī)提高起來(lái)。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得2
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。
一、 營(yíng)造課堂氛圍，煥發(fā)樂(lè)學(xué)熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要提供自主學(xué)習(xí)的`時(shí)間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米2、36厘米2、64厘米2三種型號(hào)的地磚讓學(xué)生自由選擇，并要求學(xué)生說(shuō)明理由。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)煥發(fā)起來(lái)。
二、 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)
觀察和實(shí)踐是探究數(shù)學(xué)的重要方法之一。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，學(xué)會(huì)用探究的方法去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“圓椎體的體積”時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清圓椎體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，我事先要求學(xué)生用硬紙板各做了一個(gè)等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學(xué)生帶到沙堆邊，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用黃沙注滿，并反復(fù)地倒進(jìn)倒出，逐步體會(huì)圓錐體的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，使數(shù)學(xué)課堂變得寬松，樂(lè)學(xué)。
三、 強(qiáng)化參與意識(shí)，提倡合作交流
過(guò)去，我班的學(xué)生參與意識(shí)不高，更談不上合作交流，更多的是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。見(jiàn)此狀況，我結(jié)合我班實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生從中感受成功，尋回愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。
下面談一談我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科存在的問(wèn)題和教學(xué)措施。從總體上看，我班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，呈現(xiàn)為：沒(méi)有優(yōu)生，而后進(jìn)生比重突出。通過(guò)多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)計(jì)算方面和數(shù)量關(guān)系的理解及應(yīng)用能力偏低。見(jiàn)此情況，我在整理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算關(guān)，優(yōu)化數(shù)量關(guān)系。特別是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練，遵循從最簡(jiǎn)單、最基本的入手，促使他們從練習(xí)中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計(jì)算、應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。此外，還安排一些學(xué)習(xí)相對(duì)好的同學(xué)幫助他們整理知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固或強(qiáng)化。至于對(duì)那些成績(jī)?cè)谥猩纤降膶W(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分層次，有步驟地安排他們練習(xí)，同時(shí)要求他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，直至掌握必要的知識(shí)和方法。
總之，我班學(xué)生目前存在的實(shí)際問(wèn)題較多，學(xué)生所掌握的知識(shí)情況也各不相同，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最基本的概念、計(jì)算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學(xué)生間沒(méi)有一個(gè)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格去做。如果這樣做后，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變目前的局面，我真的沒(méi)有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導(dǎo)。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得3
教學(xué)模式和課型之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中要靈活對(duì)待，這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)，善于發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，從而選擇適合自己的教學(xué)模式。
關(guān)于這一點(diǎn)，正如武俠小說(shuō)中的高手過(guò)招一樣，對(duì)一門武功，在修煉的初期，往往需要根據(jù)武功秘籍勤加練習(xí)，但是到了一定的境界，則可以“境由心生”，在修煉武功的過(guò)程中則可以隨意發(fā)揮，因而出現(xiàn)招數(shù)層出不窮的狀態(tài)。而對(duì)于武器的選擇，則可以做到飛花即可傷人的境界！所以，我們的教學(xué)需要修煉，修煉成什么樣的境界呢？就是上課過(guò)程中拋開(kāi)所謂的模式，拋開(kāi)所謂的課型，能夠根據(jù)課堂的變化隨時(shí)生成新的教學(xué)方法！
縱觀課改中出現(xiàn)的諸多新的教學(xué)模式與課型的.理論構(gòu)建，其共同的特點(diǎn)是：檢視課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)，正確處理教師與學(xué)生、教于學(xué)的辯證關(guān)系，從而創(chuàng)立起全新的課堂文化，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”則成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時(shí)期有效課堂教學(xué)的主要特征。
以學(xué)定教，“以學(xué)”是指基于學(xué)生，為了學(xué)生；“定教”主要是指確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和策略。“以學(xué)定教”要求教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方案，要順應(yīng)學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一言以蔽之，就是教師的教要從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。
“以教導(dǎo)學(xué)”主要是指教師通過(guò)“教”來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，用“教”的智慧與品質(zhì)豐富并提升“學(xué)”的智慧與品質(zhì)�！耙詫W(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)了新型課堂應(yīng)有的教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的范式是“以教定學(xué)”。教師主宰課堂，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視和反思。在批判傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的基礎(chǔ)上，“以學(xué)定教”的理念便破土而出。但是，僅僅以“以學(xué)定教”來(lái)建構(gòu)新型課堂中教與學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，放棄了教師的主導(dǎo)作用；在凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程中，否定了教師的“教”。事實(shí)上，教學(xué)作為一種存在關(guān)系，教與學(xué)是互為存在的前提，彼此相互促進(jìn)的。失去一方，另一方也就失去了存在的價(jià)值；教與學(xué)是一種和諧互動(dòng)、共生共榮的整體機(jī)制發(fā)揮作用的，簡(jiǎn)單的否定了教，就如同簡(jiǎn)單的否定了學(xué)一樣，對(duì)于教學(xué)這一整體存在都是有失偏頗的。所以，教學(xué)應(yīng)該是一種有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的理念便很好的凸顯了這一對(duì)教學(xué)本質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，即突出了學(xué)生的主體地位，亦凸現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。可以毫不夸張的說(shuō)，這一理念是具有開(kāi)創(chuàng)意義的“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革，是“教”與“學(xué)”辯證關(guān)系的正確反映，遵循這一理念，才能真正創(chuàng)立新的課堂文化。
“以學(xué)定教”反映了新時(shí)期教學(xué)中教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，以及教學(xué)的最終目的，亦即教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定合適的教學(xué)方法和選定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，教學(xué)要一學(xué)生的發(fā)展為終極目的。而“以教導(dǎo)學(xué)”則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而讓學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行下去，在前行的道路上愈走愈遠(yuǎn)。個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，以及孩子在思維方式上存在一定的困難，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槟骋焕щy而使學(xué)習(xí)過(guò)程難以繼續(xù)下去。所以，這就需要我們幫助孩子搬開(kāi)前行道路上的絆腳石，使孩子能夠向著更深的領(lǐng)域前進(jìn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，“以教導(dǎo)學(xué)”更具有實(shí)際意義和價(jià)值。同時(shí)，“以教導(dǎo)學(xué)”也是“以學(xué)定教”的另一個(gè)角度的反應(yīng)，其實(shí)，“以學(xué)定教”是“以教導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中的具體化！
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得4
地理圖像是地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，地理圖像既是地理學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又是學(xué)習(xí)地理的重要工具，閱讀和運(yùn)用地理圖像的能力是地理學(xué)習(xí)最重要的能力。用好圖像化語(yǔ)言，就是以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，通過(guò)構(gòu)建獨(dú)具特色的地理課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
地理圖像可分為地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、景觀圖、地理漫畫等類型，是地理教材不可分割的一部分。它具有信息量大，形象直觀的特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字描述所不能替代的。湘教版八年級(jí)地理第二章第一節(jié)
“中國(guó)的地形”就有各種類型的地理圖像十四幅。如何充分、合理利用這些圖像資料、直接關(guān)系著本節(jié)課堂教學(xué)效益的高低。結(jié)合“中國(guó)的地形”一節(jié)的教學(xué)，我著力在優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理圖像認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問(wèn)題，提高地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了探討。
在環(huán)節(jié)步驟上遵循“六步走”：第一步“圖像導(dǎo)入”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二步“問(wèn)題生成”，教師分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過(guò)學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題。
第三步“讀圖探究”，針對(duì)所要解決的問(wèn)題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，以建立地理圖像信息和所要解決的.地理問(wèn)題之間的聯(lián)系。
第四步“討論質(zhì)疑”，在學(xué)生自主探究取得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成共識(shí)。
第五步“圖像總結(jié)”，在完成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。
第六步“鞏固拓展”，學(xué)生開(kāi)展旨在鞏固學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并聯(lián)系下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。
在教學(xué)過(guò)程中突出三個(gè)重點(diǎn)：
1、以能突出教學(xué)目標(biāo)的圖像為重點(diǎn)
不同的地理圖象所體現(xiàn)的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，教師在選用時(shí)要有目的，要以能突出教學(xué)目標(biāo)的圖像為主。比如學(xué)習(xí)我國(guó)地形的第一個(gè)特征——地勢(shì)西高東低時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我選取了教材上圖2—1“沿32°N線中國(guó)地勢(shì)剖面圖”，圖2—28“中國(guó)主要河流分布圖”，還搜集了“地勢(shì)階梯示意圖”。引導(dǎo)學(xué)生觀察剖面圖上自西向東依次出現(xiàn)的高原、盆地、平原的海拔變化；三級(jí)階梯的分界線及地貌特征；發(fā)源于西部山地，最終向東注入海洋的大江大河的流向。這些地理圖象使教學(xué)目標(biāo)形象、直觀、一目了然，通俗易懂、學(xué)生很容易就掌握了教學(xué)目標(biāo)。
2、以能培養(yǎng)學(xué)生形象思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題能力的圖像為重點(diǎn)
形象思維理論指出：形象思維與邏輯思維的方法過(guò)程不同，形象思維不是以概念和推理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為載體，而是以形象形式的知識(shí)為載體，形象思維中的形象包括感覺(jué)形象、實(shí)踐形象、觀念形象三種類型。地理教學(xué)中所涉及的地圖、示意圖、景觀圖等圖像，絕大部分屬于反映事物本質(zhì)特征的關(guān)鍵圖像。
而地理教材最大的特點(diǎn)就是包含了大量的以自然景觀、人文景觀為主的地理圖像，這些地理圖像形象、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了地理事物的基本特征，可以引發(fā)學(xué)生形象思維，促使學(xué)生不斷的思考，探究進(jìn)而獲取新知。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)地形的第二大特征“地形復(fù)雜多樣”時(shí)，我選取了教材上“云貴高原景觀圖”，
“雄偉壯麗的喜馬拉雅山、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰、天府之國(guó)的四川盆地、湖泊廣布的長(zhǎng)江中小游平原的照片還搜集了遍布梯田的江南丘陵、千溝萬(wàn)壑的黃土高原等形態(tài)各異的高原景觀圖及東北平原、華北平原景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理圖像進(jìn)行細(xì)致的觀察，比較，找出其地貌的不同，并分析不同地型類型區(qū)人民的生產(chǎn)生活方式有什么不同，為什么會(huì)產(chǎn)生這種不同？這些色彩斑斕，形態(tài)各異的自然景觀和人文景觀的照片，一下子吸引了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生很輕易就懂得了：我國(guó)地形類型多種多樣，這為我國(guó)發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)形式提供了極為有利的條件，也對(duì)人民生活生產(chǎn)方式產(chǎn)生了極其深刻的影響，同時(shí)還加劇了我國(guó)氣候的復(fù)雜性，為學(xué)習(xí)下一節(jié)“中國(guó)的氣候”做好鋪墊。
3、以覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合地理圖像為重點(diǎn)
地理教材中除了反映某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一地理圖像外，還有一些能體現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合地理圖像。這類地理圖像包容的知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，綜合性強(qiáng)，往往在歸納小結(jié)時(shí)利用效果更好。比如，在學(xué)完“中國(guó)的地形”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，歸納小結(jié)時(shí)，我選取了教材中圖2—9“中國(guó)地形圖”，讓學(xué)生結(jié)合圖全面回顧我國(guó)地形的基本特征，三級(jí)階梯分界線，主要山脈、高原、盆地、平原的大致位置，然后在圖上查找，確定、進(jìn)一步加深了對(duì)我國(guó)地形基本特征的理解和掌握。
在深化拓展教學(xué)目標(biāo)、提升地理學(xué)習(xí)能力上，著力強(qiáng)化自繪地理圖像
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，因而讓學(xué)生自己繪制一些簡(jiǎn)單地理圖像也是地理學(xué)科學(xué)生基本技能的要求。通過(guò)學(xué)生自繪地理圖像，不僅能及時(shí)反饋教學(xué)信息，查漏補(bǔ)缺，深化拓展教學(xué)目標(biāo)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)完“中國(guó)的地形”一節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生自繪中國(guó)地形圖，在圖上標(biāo)出以下內(nèi)容：三大階梯分界線、主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原的大致位置，這樣不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)效果。
圖像化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，不斷地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明地理圖象語(yǔ)言比文字語(yǔ)言能更形象直觀的反映地理事物的性狀、特征，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的最優(yōu)途徑之一。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得5
xxxx年12月6日下午聽(tīng)了曾德亮主任和王惠教師的“135自主互動(dòng)課堂教學(xué)”的講座，讓我對(duì)于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，其根本目的是，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
開(kāi)展的“一三五”自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式。此模式深得學(xué)生的喜歡，也最大程度地解放了教師的思想。
教師首先依據(jù)出示預(yù)習(xí)問(wèn)題，檢查學(xué)生自學(xué)的.效果，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的內(nèi)容，緊接著繼續(xù)提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。在設(shè)疑引導(dǎo)，小組探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生爭(zhēng)相進(jìn)行展示交流。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能完善自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維建構(gòu)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴的思維碰撞。在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，團(tuán)隊(duì)內(nèi)外既充滿了親情和友愛(ài)，又充滿了互助和競(jìng)賽。在合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，充分滿足了學(xué)生主體的歸屬感，也使得學(xué)生主體影響力不斷地提升。
小組合作學(xué)習(xí)除了提升學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)合作的意識(shí)外，還能持續(xù)幫助學(xué)生形成一定的探究能力、培養(yǎng)健康的心理、擁有良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以說(shuō)合理的小組展示，最大程度了限定了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
但在教學(xué)中，因班級(jí)學(xué)習(xí)分級(jí)情況較為嚴(yán)重，在展示交流環(huán)節(jié)里，常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。久而久之，極個(gè)別學(xué)生成了課堂的演說(shuō)家，大部分學(xué)生淪落成了“看客”和“聽(tīng)客”。但這種優(yōu)越感會(huì)使優(yōu)等生降低學(xué)習(xí)要求和興趣，且容易形成自我為中心。相對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們往往成了事不關(guān)己的聾啞聽(tīng)眾了。長(zhǎng)久下去，小組展示就會(huì)放任自流或流于形式。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得6
“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)�！耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、課堂有了明確的指向標(biāo)，避免了以往課堂的隨意性
“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因?yàn)榧热荒Ｊ揭蟆爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”，那么無(wú)論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標(biāo)”是什么，這節(jié)課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標(biāo)，講課時(shí)才不會(huì)信口開(kāi)河、離題萬(wàn)里。所有的老師都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的.老師還添加了設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)清楚明了。有了目標(biāo)，教師講課才會(huì)有的放矢。這樣，目標(biāo)的設(shè)立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實(shí)效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。因此重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的優(yōu)點(diǎn)。
2、切實(shí)體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。
法國(guó)一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設(shè)法設(shè)計(jì)好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據(jù)不少老師編寫的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費(fèi)了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的作用。各位老師都能針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來(lái)就會(huì)眉頭舒展，不至于一頭霧水，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì)逐步提高。
3、讓學(xué)生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個(gè)性的空間。
我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師在這次模式的實(shí)施中注重了自己角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生成了課的主宰，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整堂課學(xué)生都是在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)，合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。即使是總結(jié)歸納，也是學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)�？吹嚼蠋煼畔录茏�，走下講臺(tái)，俯下身子，以平等的身份參與學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯。在這里，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，老師是學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者。在這里，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生關(guān)系融洽。這里，成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，成了學(xué)生放飛夢(mèng)想的寶地。
4、注重達(dá)標(biāo)檢測(cè)的實(shí)效性
不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，不是老師才情展示的場(chǎng)所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達(dá)標(biāo)情況怎樣。因此，無(wú)論是口頭達(dá)標(biāo)、小黑板達(dá)標(biāo)還是大屏幕達(dá)標(biāo)、講義達(dá)標(biāo)，都以學(xué)過(guò)的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是精心篩選的，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不但緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
課堂教學(xué)改革是我校確立的教學(xué)主題，要全面推行這項(xiàng)教學(xué)改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長(zhǎng)的路要走。學(xué)校下了決心，必須將改革進(jìn)行到底，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改革學(xué)校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得7
有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，看到了教育春天的到來(lái)。靜下心來(lái)，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會(huì)與思考。
黑板在我們看來(lái)是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的'耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。
上課了，我們走進(jìn)教室去聽(tīng)課。聽(tīng)課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽(tīng)課得站著，其實(shí)，說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)，這不叫聽(tīng)課叫看課，在看課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。老師簡(jiǎn)短的幾句話便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦啦站起來(lái)十幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門大，誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言主動(dòng)權(quán)；老師在學(xué)生間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……終于輪到老師說(shuō)話了，老師的話還沒(méi)停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫上自己的名字，然后再根據(jù)自己的理解板書課上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)叫‘反饋’。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺(jué)得，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成自己的模式。
讓他們真正成為學(xué)校的主人。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得8
師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。
一次美術(shù)課上，一年級(jí)八班的一個(gè)學(xué)生袁華晨怯生生地對(duì)我說(shuō)："老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業(yè)。"原先也有很多同學(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠�，但看著他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，又想到這個(gè)男生手工課對(duì)他是個(gè)弱項(xiàng)，這樣孫小迪可以幫他，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)："老師滿足你的要求！"他聽(tīng)后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他的.進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一"小尾巴"跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我"老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？"一句話問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)"不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？"
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)："我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太"放肆"了，而影響別人。"再上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過(guò)好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)："真不錯(cuò)，繼續(xù)努力喲！"
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得9
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺(jué)得不可思議。當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是：講的少就是講的好嗎？
�。�、知識(shí)過(guò)關(guān)：“三清運(yùn)動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
３、教育理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？
４、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包把年級(jí)搞好，教研組長(zhǎng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級(jí)搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jī)搞好。教育工作不是種田，不是車間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。怠W(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑，沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩�？赡軉幔繋е@些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了，就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講，如果多數(shù)沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會(huì)，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì)總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來(lái)的，也是帶著希望而來(lái)，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)做人�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì)，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì)意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì)中實(shí)際上是對(duì)學(xué)生常規(guī)教育的根本，開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開(kāi)學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為將會(huì)事倍功半，我來(lái)到北大附中三年對(duì)此我有深切的感受，我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒(méi)能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績(jī)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級(jí)有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會(huì)，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話說(shuō)“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)有，反正也不會(huì)開(kāi)除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì)走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽(tīng)了幾節(jié)課，開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡，與我們開(kāi)始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時(shí)間的漸漸變長(zhǎng)，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的`一些東西�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當(dāng)差生無(wú)法回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來(lái)不會(huì)過(guò)多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì)將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細(xì)研究而得出來(lái)的，問(wèn)題非常具有針對(duì)性，并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間，在問(wèn)題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì)將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(zhǎng)期研究的一個(gè)話題。首先每一個(gè)老師將班級(jí)內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對(duì)，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說(shuō)當(dāng)天的任務(wù)沒(méi)有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得10
學(xué)習(xí)了以杜郎口為龍頭的九大高效課堂的解讀以后，真是一石激起千層浪，心底久久不能平靜，思緒定格在學(xué)校，學(xué)生的身上。想起學(xué)生期中的考試成績(jī)，就有一種負(fù)罪感，看到前50名學(xué)生各科成績(jī)后這種感覺(jué)是有增無(wú)減。從教師良知出發(fā)：怎能誤人子弟，“校榮我榮，校恥我辱”。從那時(shí)起就想：怎樣才能提高課堂效率；怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；怎樣才能發(fā)揮老師的潛能—————等許多問(wèn)題。這些擺在眼前的問(wèn)題因?yàn)閷W(xué)習(xí)高效課堂九大教學(xué)模式后，答案似乎就在其中———課堂教學(xué)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)教師墨守陳規(guī)，應(yīng)付差事，“教，我是教了；學(xué)，你學(xué)與不學(xué)就沒(méi)我的事了”這種心態(tài)的教學(xué)能不使課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中嗎？課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。形成一種惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)我認(rèn)為就是“兩個(gè)認(rèn)識(shí)、兩個(gè)改變”：教師認(rèn)清自己駕馭課堂的能力（角色地位），認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；改變自己的教學(xué)思維，模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。也許這樣教師和教學(xué)才有希望提高教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
一如何做到兩個(gè)認(rèn)識(shí)，下面是我自己的一些心得：
1》不妨多反省反省自己，放下師道尊嚴(yán)，做學(xué)生的“學(xué)生”：學(xué)生能成為我們最優(yōu)秀的老師，只要您虛心于師道，虛心于處世虛心與工作，虛心于生活。
“剛過(guò)完‘六一兒童節(jié)’，你不開(kāi)心嗎？”作為班主任的我不由得問(wèn)張娜同學(xué)。
“開(kāi)心”她羞澀的笑著回答。
“是舍不得穿新衣……還是你媽媽不讓”我看到全班只有她沒(méi)穿昨天兒童節(jié)的新衣服。同時(shí)也很納悶，沒(méi)有不愛(ài)穿新衣服的孩子啊！何況是女孩。
“沒(méi)有，我想省下來(lái)出門時(shí)穿”她回答的很自然，很肯定，很真誠(chéng)。
聽(tīng)到她的回答：多么懂事的`孩子啊……！
后來(lái)我了解到她家孩子多，她是老大，爸爸有病在身，導(dǎo)致家里經(jīng)濟(jì)條件很是不好。知道了這些，不由讓我更佩服她的懂事，同時(shí)讓我想了很多……
回顧往事，三十好幾的我像是不夠懂事了：沒(méi)有了面對(duì)他人的坦誠(chéng)，直率；沒(méi)有了純潔高尚的道德追求；沒(méi)有了規(guī)劃安排自己生活工作的能力。
是她，給我上了很好的一課。發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是那樣的不負(fù)責(zé)任：對(duì)自己；對(duì)父母；對(duì)工作；對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。
披著老師——————人類靈魂工程師的外衣，內(nèi)中卻沒(méi)有理想，倫理，真誠(chéng)，博愛(ài)……相反把自己虛偽，世俗，銅臭，勢(shì)力的惡習(xí)暴露無(wú)遺。學(xué)生，是父母的乖孩子，老師的好學(xué)生。不管天陰下雨，地凍天寒，起早還是貪黑，那弱小的身影沒(méi)有錯(cuò)過(guò)上課的正點(diǎn)，脫離過(guò)老師的“法眼”。他們這種意志，這種不舍，讓我都對(duì)自己有太多的失望———————聽(tīng)課如坐針氈，監(jiān)考度時(shí)如年，寫教案心煩意燥……想起童年時(shí)代，幾角錢能被我的口袋磨破了角；而現(xiàn)在千元多的工資常常是寅吃卯糧，還不時(shí)抱怨工資太低。是我們反不如小兒了嗎？是老師反不如自己的學(xué)生了嗎？
諸如此類的例子太多了，不勝枚舉。不妨留心向?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，做他們的學(xué)生，您會(huì)變的年輕，變的快樂(lè)，變的高尚，變的敬業(yè)……也只有這樣，才能激發(fā)我們“為師”的良知，“多么希望自己的孩子很優(yōu)秀，對(duì)孩子的老師有多高的要求和期望值”可我們面對(duì)那許多天真，幼稚，渴求知識(shí)的面孔時(shí)，是否也想到了有那么多像我們一樣的家長(zhǎng)。教不好學(xué)生本是我們的失職，也應(yīng)該受到良心的譴責(zé)。
當(dāng)能這樣想，這樣做就不會(huì)不認(rèn)清自己的身份，地位和肩負(fù)的使命。
2》認(rèn)清自己的學(xué)生
像上文提到的張娜同學(xué)一樣，是純潔無(wú)暇的美玉。我們的
學(xué)生很純潔、很懂事、很有塑造性的。只要我們認(rèn)清他們的優(yōu)點(diǎn)加以引導(dǎo)，因才培養(yǎng)，精心雕刻就會(huì)幫他們體現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值，何樂(lè)而不為呢？
到高壩中學(xué)兩個(gè)多月，工作中最大的失誤就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)學(xué)生————多數(shù)學(xué)生叫不上“姓名”，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生———沒(méi)能掌握學(xué)生習(xí)慣，性格。為了虛偽的師道尊嚴(yán)，把自己裝在“尊嚴(yán)”的套子里面，沒(méi)有把自己的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生；沒(méi)有讓學(xué)生的心靈飛翔；沒(méi)有使學(xué)生覺(jué)得我能成為他們的好老師更是好朋友。這使得學(xué)生和我之間有很大的鴻溝。“親其師才能信其道”，不妨和每個(gè)學(xué)生談心，讓他（她）能感覺(jué)到您對(duì)他的重視，看起；能感覺(jué)到您的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；能感覺(jué)到對(duì)您的認(rèn)識(shí)和理解。這樣您會(huì)掌握每個(gè)學(xué)生大量的信息————習(xí)慣、性格、興趣、特長(zhǎng)。在教學(xué)中更能有的放矢，因材施教。二怎樣做到兩個(gè)改變呢？
學(xué)生期中考試以后，我深深的對(duì)教學(xué)工作做了剖析，找出了問(wèn)題。同時(shí)在高效課堂的九大模式中解讀了解決問(wèn)題的方法———改變自我，改革教學(xué)。
1》改變自我：
調(diào)整自己的思想和態(tài)度：
�、倩貧w“教育事業(yè)是神圣事業(yè)，教師————是人類靈魂工程師”的本位。
�、谧龅健吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
�、厶岣咦约赫我庾R(shí)和思想覺(jué)悟，遵循國(guó)家教育方針，政策；遵守學(xué)校一切規(guī)章制度。
�、茏龅饺蝿谌卧梗礃I(yè)奉獻(xiàn)，求實(shí)創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。
2》改革教學(xué)模式：
做細(xì)做實(shí)教學(xué)工作，改變自己原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式；心細(xì)如絲，不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�、俳o學(xué)生解釋“自信”的內(nèi)涵，功能與作用。
�、诟恼n前學(xué)生口號(hào)：“老師好”為“熱愛(ài)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)拼搏”。
③給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)“導(dǎo)案”。
④通過(guò)有效的方式方法和學(xué)生建立“友誼”型師生關(guān)系。
�、莶蛔屓魏我粋�(gè)學(xué)生成為被遺忘的角落。
⑥“愛(ài)心”獻(xiàn)給每一位學(xué)生，道理、感化代替批評(píng)、體罰。
�、邉�(chuàng)建和諧、平等、民主、言語(yǔ)自由的課堂。
�、嘟虒W(xué)：知識(shí)、技能、育人并舉。
�、釃L試使用“10+35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”模式、“自學(xué)交流”模式、“大單元教學(xué)”模式、“整體教學(xué)系統(tǒng)”模式、“自主式開(kāi)放型課堂”模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式“五環(huán)大課堂”九大模式中的一種和幾種，真正做到把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，主“動(dòng)”權(quán)屬于他們。
⑩適時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，探究知識(shí)的信心。
總之，高效課堂模式的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)始，俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，看九大模式很新鮮，很有效，但我感覺(jué)從思想和勇氣很難說(shuō)服自己�？墒�，真要看課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師。所以我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。相信我要仿效、更或創(chuàng)新、發(fā)展九大模式，會(huì)遇到不少的困難，會(huì)碰到很多的問(wèn)題。但是，只要樹(shù)立一種信念：教學(xué)相長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)；把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求；始終堅(jiān)信“不經(jīng)一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”。堅(jiān)信，我們終會(huì)，一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)在我校課堂的嘗試與改革的成功。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得11
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的.主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得12
高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。
今天，我們學(xué)習(xí)了工作室博客文章《全國(guó)高效課堂九大教學(xué)模式》。在這九大模式中，它們都有著共同的一點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。其中讓我印象最深刻的是山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”模式：課堂上教師先用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。它的三個(gè)特點(diǎn)是：立體式、大容量、快節(jié)奏它分為三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，和六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。它的`經(jīng)驗(yàn)一句話是：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)。那么，如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)呢？我覺(jué)得在我們的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生留一份空間。如果要讓學(xué)生真正做到放開(kāi)束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧，寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學(xué)中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。
如果教師要走近學(xué)生，那么教師就要放下架子，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識(shí)和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。有了寬松、和諧的教學(xué)氛圍作保障，那么開(kāi)放思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化，便是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，除此之外，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，如采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。當(dāng)然，學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
除了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，我們還觀看了杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式英語(yǔ)示范課》的視頻。杜郎口中學(xué)這節(jié)英語(yǔ)示范課完全脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教室的四周都有黑板，學(xué)生們的座位是以小組合作的方式布置的，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以面對(duì)面地討論，也可以隨意走動(dòng)跟其他小組的成員交流，真正體現(xiàn)了他們高效課堂具體操作的技法———團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵；老師在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題；學(xué)生在課堂中也能全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)飽滿，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，并具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。單從這節(jié)示范課來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)理念是創(chuàng)新的，它的教學(xué)效果也是明顯的。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得13
一、教改不僅是教師對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的改革，更是學(xué)校對(duì)課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)課程的改革。
1、改革教法
首先，從"教教材"到"用教材"的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說(shuō)就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。
其次，從"以教定學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)定教"。把課堂的主體還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師是引路者;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，教師是服務(wù)者;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師是欣賞者。
2、改革教材
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開(kāi)辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
3、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對(duì)待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì)導(dǎo)致失敗，賞識(shí)能導(dǎo)致成功。
通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識(shí)滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵(lì)的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
二、南京行知小學(xué)的"賞識(shí)教育"教學(xué)模式值得借鑒
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導(dǎo)自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì)變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫"優(yōu)點(diǎn)卡"。他們?cè)O(shè)計(jì)印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評(píng)點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個(gè)要素表達(dá)進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于"優(yōu)點(diǎn)分享"。他們會(huì)在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會(huì)在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)在學(xué)校黑板報(bào)上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì)貼在班級(jí)的黑板報(bào)欄上，會(huì)帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì)作為書簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導(dǎo)向，此時(shí)的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人
班級(jí)全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生"人人當(dāng)組長(zhǎng)、輪流做班委"。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、音樂(lè)組長(zhǎng)、美術(shù)組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)、還有管課外閱讀的組長(zhǎng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(zhǎng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(zhǎng)等等。組長(zhǎng)的確定會(huì)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)處、愛(ài)好。
班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這些"大官"怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當(dāng)一周班委，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當(dāng)兩周班委，當(dāng)兩天班長(zhǎng)。
(三)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的.主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是"自主選擇12多"：
好身體多練，好家務(wù)多干;
好書報(bào)多讀，好電視多看;
好文章多寫，好消息多傳;
好節(jié)目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會(huì)多訪，大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對(duì)錯(cuò)不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè)最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對(duì)南京行知小學(xué)賞識(shí)教育的了解，我更加深刻的體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識(shí)方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵(lì)更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級(jí)管理的工作做好了，當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理，老師也會(huì)輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注"問(wèn)題"學(xué)生，有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習(xí)
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)"兵帶兵""兵幫兵""兵強(qiáng)兵"等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?具體措施是對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：
1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單。
2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。
3、定期的評(píng)選幫扶能手。
4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。
5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對(duì)差生的幫扶方法，細(xì)化"一對(duì)一"的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得14
由王校長(zhǎng)親自帶中層領(lǐng)導(dǎo)，深入永威深入學(xué)習(xí)、了解永威的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這些日子，我們各年級(jí)，各學(xué)科經(jīng)過(guò)對(duì)其帶回來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，普遍地試用著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。所謂“后教”， 不是教師漫無(wú)目的地教，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間一般不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
課堂教學(xué)的全過(guò)程，以學(xué)生的自學(xué)為主線。但是，其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，永威的老師已從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，邁出了課改的第一步。
永威采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”；教師引導(dǎo)“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)“得體”，從而取得最佳的教學(xué)效果。正如蔡林森校長(zhǎng)所上所說(shuō)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是 永威教學(xué)致勝的法寶。不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著一種“以實(shí)務(wù)實(shí)求發(fā)展”的教育思想，播種下的是孩子們的智慧和希望�！�
下面我結(jié)合永威教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，將我踐行這一教學(xué)模式的《一夜的工作》采幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一下反思：
首先，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀讀記記“審閱、陳設(shè)、極其、轉(zhuǎn)椅、隔壁、熱騰騰”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情朗讀課文。
3、 理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格。
4、 領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。
這一目標(biāo)，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節(jié)的學(xué)習(xí)有所方向。
接著，我出示了第一次自學(xué)指導(dǎo)：
指名讀課文，師生及時(shí)糾正讀得不正確的地方。
這一過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生精力比較集中，對(duì)出現(xiàn)讀得不正確的地方做以糾正。特別是對(duì)“熱騰騰”這個(gè)詞語(yǔ)，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。（但我不知道在讀能文章過(guò)程中安排這樣的練習(xí)是否得當(dāng)）
第二次自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容是這樣的：
一邊讀一邊想，課文是從哪些地方面敘述周總理一夜工作的.？找出有關(guān)的語(yǔ)句，畫出來(lái)。（工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸）
學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，主動(dòng)思考，有交流欲望的占百分之七十以上。
第三次自學(xué)指導(dǎo)：
1、 畫出周總理工作勞苦的句子，加以體會(huì)。
2、 畫出周總理生活簡(jiǎn)樸的句子，加以體會(huì)。（時(shí)間為五分鐘）
這部分是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然在看書，但學(xué)生內(nèi)在的積極性并沒(méi)有充分地展現(xiàn)起來(lái)，致使在交流過(guò)程中，我仍是走了老路子，并沒(méi)有很好地把握差生的展示機(jī)會(huì)，指名那些舉手的同學(xué)回答。只培了“尖”沒(méi)有補(bǔ)了“差”， 一半以上的學(xué)生還是在聽(tīng)的狀態(tài)，沒(méi)在主動(dòng)思考狀態(tài)。
這是我這節(jié)課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是我在以后的實(shí)踐過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍。
課后我反思著，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結(jié)合我們的實(shí)際加以運(yùn)用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，極需強(qiáng)化自身的教學(xué)基本功……我想經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，會(huì)有所收獲的。期待著。
教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得15
近年來(lái)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會(huì)上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國(guó)教育界普遍推廣。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)之后，這些成了我思考最多的問(wèn)題。
含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵(lì)杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動(dòng)力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習(xí)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的'課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，我感覺(jué)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習(xí)實(shí)用可行。
把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長(zhǎng)，來(lái)主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)課上，組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問(wèn)題，檢驗(yàn)本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。
2、課堂真正開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言。
杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。
3、課堂容量大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固十分到位。
一堂課下來(lái)，解決多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。而一堂課下來(lái)，解決的又遠(yuǎn)不止這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一題多解，又可以衍生出許多解決問(wèn)題的方法。透過(guò)這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難做到，可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問(wèn)題。
4、課堂效率高。
杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見(jiàn)。
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