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二年級語文新課標(biāo)心得15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家收集的二年級語文新課標(biāo)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語文新課標(biāo)心得1
語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學(xué)習(xí)語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發(fā)生變化。20xx年語文新課標(biāo)的頒布，讓我對語文教學(xué)又有了新的思考。近期，聆聽并學(xué)習(xí)了專家對新課標(biāo)的解讀。同時，也閱讀了相關(guān)專家的新課標(biāo)解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對20xx版課標(biāo)中閱讀教學(xué)的解讀讓我頗受啟發(fā)。
閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。20xx版新課標(biāo)中，用“閱讀與鑒賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關(guān)于整本書閱讀、多媒介閱讀等內(nèi)容。張建軍主任關(guān)于閱讀給出了三點建議。
首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經(jīng)典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學(xué)，而是在有選擇、有聚焦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)逡巡于語言文字，感受、領(lǐng)略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發(fā)展和精神成長�！北娝苤�，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學(xué)習(xí)更是拓寬學(xué)生了學(xué)生的文學(xué)面。在教學(xué)時，對于經(jīng)典作品，我們要有選擇的進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀。如在教學(xué)六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師不能局限于課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目和書目，開闊學(xué)生的閱讀視野。教師可以為學(xué)生推薦四大名著讓學(xué)生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。
其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設(shè)置了一個閱讀策略單元。教師在教學(xué)時，要重視閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統(tǒng)、高效。同時，我們也要明確，學(xué)生對閱讀策略的掌握不能局限在于“知道”，還要通過學(xué)生的閱讀實踐反復(fù)地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生基于自己的閱讀實踐，借助學(xué)習(xí)伙伴的示范，學(xué)習(xí)預(yù)測策略�！邦A(yù)測”是一個很好地閱讀策略，學(xué)生學(xué)習(xí)完后教師要在今后的閱讀教學(xué)中加以鞏固和實踐，讓學(xué)生將新知內(nèi)化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學(xué)生在閱讀時，預(yù)測文章的內(nèi)容，也可以預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)或語言等等。預(yù)測不僅能有效地幫助學(xué)生提高閱讀的效率，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。
最后，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導(dǎo)閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學(xué)生學(xué)會記錄閱讀存折；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批注、摘抄的方法就是學(xué)生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學(xué)時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀輸出。在平時的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀后感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學(xué)生共享閱讀收獲，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學(xué)生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學(xué)一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節(jié)離學(xué)生實際生活較遠，為了更好的讓學(xué)生貼近人物，走進人物，了解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時，我組織學(xué)生進行了課本劇表演。學(xué)生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學(xué)生積極表現(xiàn)，表演時惟妙惟肖，引得同學(xué)們哄堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學(xué)生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。
目前，對于新課標(biāo)，我還在持續(xù)的“充電”中。有了專家的解讀和引領(lǐng)，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學(xué)實踐中，不斷地去學(xué)習(xí)、探索、驗證。
二年級語文新課標(biāo)心得2
今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：
一、課程修訂依據(jù)：把立德樹人落實到底
新課程的改革，主要是使教育適應(yīng)于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養(yǎng)的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰(zhàn)的人才。但是創(chuàng)意又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，什么樣的課程才能培養(yǎng)這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現(xiàn)在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應(yīng)該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)的四大亮點——核心素養(yǎng)
養(yǎng)成正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力
崔教授把這三點轉(zhuǎn)化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學(xué)習(xí)能學(xué)成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養(yǎng)里面加入這項能力，也應(yīng)該加入實踐與評價，這項能力首先在學(xué)校老師要給予學(xué)生這樣的機會，讓學(xué)生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學(xué)生成為更有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的四大亮點——新目標(biāo)
從“雙基”、能力到核心素養(yǎng)。
崔教授把核心素養(yǎng)用駕駛素養(yǎng)舉了個例子，把交規(guī)與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養(yǎng)類比為核心素養(yǎng)。這樣非常直觀的了解到素養(yǎng)的大形�？梢岳斫鉃橛泻玫膶W(xué)習(xí)能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。
四、新教學(xué)與新評價的建構(gòu)——一種新教案：單元學(xué)歷案的要素與結(jié)構(gòu)
在這里崔教授舉了個例子，醫(yī)生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學(xué)歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學(xué)校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學(xué)生要做的，使學(xué)生得到的指令更加明確。
五、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革的知識觀基礎(chǔ)
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學(xué)中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學(xué)生掌握方法性知識。在做中學(xué)，老師要做什么？學(xué)生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個境界：復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學(xué)與悟中學(xué)怎么在單元教學(xué)設(shè)計中實施，吳教授用課堂預(yù)習(xí)、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結(jié)、針對性練習(xí)環(huán)節(jié)對教學(xué)設(shè)計進行講解。其中在老師給學(xué)生發(fā)出的內(nèi)容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。
兩位教授深入淺出的把新課程的關(guān)鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導(dǎo)，受益頗多，但是由于自身知識建構(gòu)薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續(xù)的學(xué)習(xí)。
二年級語文新課標(biāo)心得3
陸志平老師從五個方面對20xx年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養(yǎng)”、“優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”、“引領(lǐng)教學(xué)改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標(biāo)準(zhǔn)有了宏觀的認識，一定會為后面對新課標(biāo)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面重點來談?wù)勛约郝犕曛蟊容^深的幾點感受。
一、作為語文老師的自豪感和責(zé)任感。
新版課標(biāo)對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔(dān)負著人的發(fā)展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的�！闭Z文課程又是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結(jié)一致，充滿凝聚力的必備要素。對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優(yōu)勢，也承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應(yīng)該明白肩上擔(dān)負的使命。
二、重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置。
學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，重組優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)課堂，重塑新型師生關(guān)系，勢必引領(lǐng)教學(xué)改革，重建語文課堂。
三、強化語用，創(chuàng)設(shè)情境。
增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進教學(xué)方式的改革，是這次20xx版新課標(biāo)的一大特點，真實情境中的深度學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論和實踐基礎(chǔ)，語用學(xué)更是重視情境中的學(xué)習(xí)。
四、聚焦核心素養(yǎng)，落實教學(xué)
本次20xx年新課標(biāo)明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，“語文核心素養(yǎng)”其實是“人的素養(yǎng)”。對語文核心素養(yǎng)的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
按照核心素養(yǎng)的四個方面構(gòu)建課程的總目標(biāo)，分條表述、相互關(guān)聯(lián)。以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。
二年級語文新課標(biāo)心得4
今天下午，參加了由教研網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合舉辦的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》線上解讀，為我們解讀的是北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授。吳教授圍繞新課標(biāo)的主要變化，從強化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強了指導(dǎo)性和加強了學(xué)段銜接這五個方面進行了深入淺出的解讀。
聽著吳教授的講解，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個名詞不斷地在我腦海中出現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。其中語文學(xué)習(xí)的情境性被提到了很高的位置。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，我們更加關(guān)注把人類共通的知識完整地講給學(xué)生，以為只要講給了他，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用知識，很顯然這是不太可能的。首先知識的獲得是學(xué)生和情境互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實踐，學(xué)生在情境當(dāng)中有了學(xué)習(xí)知識的愿望，當(dāng)他用原有的知識去解決情境中的問題時，難以實現(xiàn)問題的解決，他就有了學(xué)習(xí)新知識的愿望。其次，情境具有動員學(xué)習(xí)的功能，情境的真實性讓學(xué)生產(chǎn)生真實的角色感。這種真實的角色感帶入真實的工作歷程，以及在學(xué)習(xí)成果的真實運用情境當(dāng)中，會產(chǎn)生成就感和獲得感。所以情境有利于學(xué)生用投入的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)進程當(dāng)中。第三，情境揭示了語文和生活的天然聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)活動源自生活，這些真實的生活情境，能夠讓學(xué)生更好地回歸語言運用的真實場景，從而打通課程內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。第四，對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力。
一個半小時的'學(xué)習(xí)，信息量很大，需要慢慢消化吸收�？傊读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的頒布，讓每位一線老師心中有了標(biāo)尺，這樣才能做到教學(xué)有度。
教育教學(xué)的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，讓我們在課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力嘗試從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學(xué)的探索者、任務(wù)型教學(xué)的踐行者。
二年級語文新課標(biāo)心得5
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設(shè)置給我?guī)砹诵碌乃伎肌Ｓ绕涫恰皹?gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學(xué)中要進一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
在課程目標(biāo)部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學(xué)生的心中扎根，生長。
總之，一個優(yōu)秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀者與實踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責(zé)任、有措施、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極努力，成為適應(yīng)社會、適應(yīng)考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
二年級語文新課標(biāo)心得6
靜坐在屏幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結(jié)束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。
語文教育定要“潤物無聲”。語文教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對于語文這一內(nèi)涵和外延都無比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語文上真正的習(xí)得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦撤N角度來說，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。所以，我想語文應(yīng)是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿足求知的渴望，培養(yǎng)能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習(xí)得方式。
語文核心素養(yǎng)要多關(guān)注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過程，學(xué)生的學(xué)與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進行調(diào)整，逐漸養(yǎng)成并提高學(xué)生的思維能力，那么語文教育也就能化難為易了。
未來的教育生態(tài)會如何？溫儒敏老先生多次強調(diào)“改革要守正創(chuàng)新”，“語文課需要實在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。
二年級語文新課標(biāo)心得7
20xx年4月，教育部發(fā)布了新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，作為語文教學(xué)實踐者，認真學(xué)習(xí)和解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。
何xx校長通過解讀義務(wù)教育語文新課標(biāo)20xx版與以往的變化，重點突出“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為、評價的轉(zhuǎn)變，由此引申出三大學(xué)習(xí)任務(wù)群（基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）。何校長結(jié)合小學(xué)學(xué)段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業(yè)性和針對性較強，使我受益匪淺。而作為一名教師，要深入了解其所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能全面、準(zhǔn)確地掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲：
一、改變觀念
整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。一場頭腦風(fēng)暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉(zhuǎn)變，在舊課標(biāo)實行的時間較久，教學(xué)中容易拿來主義，直接運用之前的經(jīng)驗，這在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
二、深入研讀
每位教師都是課標(biāo)的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標(biāo)，可見何校對新課標(biāo)是深入研究的。而作為一線教師更要學(xué)習(xí)這種研讀的態(tài)度，這也是實施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價？新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細致的指導(dǎo)，我們應(yīng)認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。
三、積極實踐
在教學(xué)實踐中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，化為與學(xué)生的互動、交往，這是一線教師新課標(biāo)實踐的最佳途徑。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實新課標(biāo)的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學(xué)更精準(zhǔn)，讓每一次的教學(xué)指導(dǎo)更扎實，成為學(xué)生發(fā)展進步的臺階。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師來說是機遇、是挑戰(zhàn)更是方向。我會更加努力，構(gòu)建和諧創(chuàng)新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學(xué)習(xí)的機會。
二年級語文新課標(biāo)心得8
修訂后新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐，通過實踐得到提升”“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實情境中解決問題�！睔w根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，讓歷史學(xué)科的教育教學(xué)更具有育人的實際價值，也就是學(xué)生通過三年的歷史學(xué)習(xí)到底能做什么，增長了什么技能。
基于這樣對歷史教學(xué)的考量，我認為歷史教學(xué)的重要任務(wù)是啟動學(xué)生的原始動力——探尋規(guī)律，解決問題，這是所有孩子都具有的內(nèi)在動力。但是我們的實際教學(xué)中卻難以完成這一任務(wù)，課堂上過多的是講述，而疏于引導(dǎo)學(xué)生對社會的觀察、對現(xiàn)實的思考，使教學(xué)的實際價值過于狹窄。
這次關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)堅定了我服務(wù)于學(xué)生成長的教學(xué)定位——每一節(jié)歷史課不是學(xué)習(xí)一個歷史概念，了解一種歷史現(xiàn)象，而是在引導(dǎo)學(xué)生解決一個社會問題。把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)v史思考的軌道，激發(fā)他們熱愛思考，從而服務(wù)于個人的成長，有助于社會的發(fā)展。
二年級語文新課標(biāo)心得9
20xx年版的語文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。
我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。
一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)案例及分析。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分，課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進行了具體說明。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這是第一部分，是對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]
第一學(xué)段(1~2年級)
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。
案例一。
二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習(xí)與導(dǎo)購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓(xùn)了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學(xué)生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發(fā)表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學(xué)習(xí)識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習(xí)慣。
(2)在班級、學(xué)�；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學(xué)期語文課，結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動物，寫清喜歡的理由�！蔽以趯W(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示：
1、觀察同種動物的同學(xué)一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學(xué)老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動物的文章。
在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察記錄表，在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動物的理由。（第6天）然后練習(xí)寫話。（第7天）寫后分別讀給同學(xué)、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）
這樣的活動，整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：體驗和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)觀察、表達、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長？對班級慶�！傲弧被顒佑惺裁唇ㄗh。討論交流后，制定活動方案：同學(xué)們根據(jù)自己的特長，利用課外時間可以獨立創(chuàng)作，也可以幾個人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學(xué)們就開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術(shù)老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，又邀請美術(shù)、音樂、科學(xué)等代課老師、家委會成員、六年級優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動并對學(xué)生表現(xiàn)進行評比。請各位老師對學(xué)生的作品進行針對性評價，表揚優(yōu)點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說說自己在整個準(zhǔn)備、表演的過程及活動心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設(shè)計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
以下三點是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。
[教學(xué)提示]
�。�1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識。
三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。
�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。
案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學(xué)習(xí)。案例三，在準(zhǔn)備慶“六一”活動的情境中學(xué)習(xí)口語交際、與人合作，提高實踐創(chuàng)新能力。
�。�3）要拓展學(xué)習(xí)資源，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。
三個案例都是結(jié)合學(xué)�；顒踊蛘Z文教材的訓(xùn)練點開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點。
二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。
提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點�，F(xiàn)實生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學(xué)科的知識和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。
語文教師的跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)大語文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導(dǎo)教師不僅局限于語文學(xué)科的范疇，而且把語文教學(xué)放在學(xué)生知識體系之中，作為其知識系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認識�？鐚W(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)；同時也充分利用其他學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20xx年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。20xx年版課標(biāo)明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進行探究活動�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長張華對“信息時代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進行。因此，植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”�！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門學(xué)科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，而促進學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。
今后，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。
二年級語文新課標(biāo)心得10
暑假期間，我有幸參加了河南省成長學(xué)院的學(xué)習(xí)。作為朱煜老師班的一位學(xué)員，7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標(biāo)》的主題報告。朱煜老師就《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》與學(xué)員分享了自己的研讀心得，下面我也將自己的感觸與大家分享。
朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時，重點提取了“基礎(chǔ)”“情境、實踐”“經(jīng)驗-規(guī)律-能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進行了研讀分享�！扒榫�、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學(xué)實踐，我有以下三點學(xué)習(xí)心得：
一是語文教學(xué)離不開情境教學(xué)。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計。新課標(biāo)對語文課程的定義是“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學(xué)習(xí)運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語言學(xué)好。
二是情境教學(xué)離不開對文本及其創(chuàng)作背景的研讀和擴展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設(shè)計中不僅要研讀文本，還要適當(dāng)擴展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設(shè)計里，課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。
三是情境設(shè)計要盡量貼合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。因此，在情境教學(xué)的設(shè)計中，必須考慮幾個方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣點、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實現(xiàn)全員參與。
當(dāng)然，對新課標(biāo)的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)。在今后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材，持續(xù)增強自己的研讀能力和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。
二年級語文新課標(biāo)心得11
這次新課標(biāo)的變動實是體現(xiàn)了語文課程真正的學(xué)科價值和學(xué)科地位：一是育人，重視價值引領(lǐng)。二是生活，強調(diào)真實情境。在關(guān)注核心素養(yǎng)的當(dāng)下，課程內(nèi)容、評價方式都在不斷變革，我們的教學(xué)觀念和方式也需要及時地更新。落實到實施上，我想只有用情境性的、綜合性的學(xué)習(xí)活動群來架構(gòu)課程內(nèi)容，讓靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的語文實踐，讓語文離生活近一點，孩子們才能擁有飽滿的、真實的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能潛移默化地得教學(xué)。
通過本次的課程標(biāo)準(zhǔn)講解我還學(xué)習(xí)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題分為以下幾個方面：
（一）完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)
�。ǘM足不同類型評價和測量的要求
(三）清晰刻畫語文學(xué)業(yè)發(fā)展的進階水平
(四）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化
第一學(xué)段：與人討論交流，注總傾聽，用禮貌用語主動回復(fù)，樂于表達自己的想法，能遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論
第二學(xué)段：能嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。
第三學(xué)段：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對象和場合，簡單的發(fā)言。
第四學(xué)段：在討論問題討程中，能積極表達自己的看法。作為老師我覺得重點就是要真正的走進學(xué)生的心里，對學(xué)生有耐心提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立信心。
二年級語文新課標(biāo)心得12
今天聽了北京師范大學(xué)吳欣歆老師關(guān)于新課標(biāo)的解讀，感觸和收獲頗多，印象最深刻的是課標(biāo)中關(guān)于課程內(nèi)容的變化。
20xx年版的課標(biāo)把課程內(nèi)容定義為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，概念上有一個進階的過程，寓意著學(xué)生學(xué)習(xí)上的循序漸進，并且學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性和綜合性的特點，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達成。作為教師，我們要追求的是課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及語文實踐之間的融通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是知識的簡單獲取，而是滲透于生活的實踐當(dāng)中，成為學(xué)生的一種能力的體現(xiàn)，這種潛移默化的過程也使得學(xué)生實現(xiàn)了知識上從量變到質(zhì)變的飛躍。
二年級語文新課標(biāo)心得13
自義務(wù)教育新課標(biāo)出臺后，教育系統(tǒng)自上而下就開始了各項研究和解讀，這里也包括像我一樣的一線老師。在緊湊的培訓(xùn)中，我們被不斷地輸入新課標(biāo)的各種新詞匯新釋義新理解，力圖在最有效的時間“上道”。
這里，我想從新課標(biāo)的變化來談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開云霧見青天。新課標(biāo)在課程實施部分明確提出了：教師研究與教師培訓(xùn)。這是從教育的最頂層給到了教師專業(yè)發(fā)展的具體趨向，教師應(yīng)當(dāng)擁有持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)之力，進而走向終身的專業(yè)成長之道。
一、立足學(xué)科本位，促生專業(yè)發(fā)展內(nèi)醒
語文新課標(biāo)里指出語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科，它是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有綜合性和實踐性的特點。同時，核心素養(yǎng)的界定和學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分又是旗幟鮮明的把語文學(xué)科的本位亮了出來。新課標(biāo)的改變不僅是表層上的方法，還是深層里的認知。可以預(yù)見，新課標(biāo)的實踐與運用，必然使教師的專業(yè)成長面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。要想不被課改而改，只能應(yīng)勢而為，順勢而動，積極尋求專業(yè)發(fā)展的黃金轉(zhuǎn)向期，以專業(yè)閱讀形成專業(yè)思維，以專業(yè)思維促進專業(yè)實踐，以專業(yè)實踐生成專業(yè)成果，以專業(yè)成果助長專業(yè)優(yōu)勢。
二、立足系統(tǒng)思維，解構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型
語文新課標(biāo)里不論是明線的學(xué)習(xí)任務(wù)群還是暗線的語文發(fā)展導(dǎo)向，都有一個很明顯的價值點，那就是結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)思維。從教學(xué)評一致的角度來說，教的目標(biāo)不再是雙基、三維，而是核心素養(yǎng)。教的內(nèi)容不再是單篇單課，而是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)的主體不再是純概念知識，而是串聯(lián)的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語文學(xué)科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導(dǎo)的這樣一個方向發(fā)展。于教師而言，夯實素養(yǎng)基礎(chǔ)，形成專業(yè)自覺，持續(xù)專業(yè)實踐，達成專業(yè)進階，以統(tǒng)整思維為教師專業(yè)發(fā)展賦能。
三、立足全域格局，打破專業(yè)發(fā)展壁壘
語文新課標(biāo)里新增了跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一指向，它揭示了今后的學(xué)習(xí)，一定是融合共生的，學(xué)科間的界限會更加模糊，學(xué)科間的互通會成為常態(tài)。再以課程質(zhì)量為例，所有的語文知識都會在一個真實的勾連生活的情境下來考察，既有學(xué)科內(nèi)任務(wù)群的組建，還會有學(xué)科間的聯(lián)系。這其實給我們的教師專業(yè)發(fā)展提供了新路徑，那就是從學(xué)科內(nèi)的細分研究走向?qū)W科間的綜合發(fā)展。新課標(biāo)要求我們要站在時代的高度，看到社會發(fā)展的方向，根植教育本源地去落地立德樹人的總目標(biāo)。
綜上，新課標(biāo)變革下的教師專業(yè)發(fā)展，先要更新專業(yè)發(fā)展觀，深刻認識專業(yè)發(fā)展的意義，將專業(yè)發(fā)展視為自身重要的生命歷程，統(tǒng)整不同類型的專業(yè)學(xué)習(xí)，使之成為專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
二年級語文新課標(biāo)心得14
作為一名小學(xué)語文教師，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。新課標(biāo)更加注重保護學(xué)生的個性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育
《語文課程標(biāo)》在"教學(xué)建議"中指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選擇，是課程改革倡導(dǎo)的新觀念。
新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中，我將采取以下幾點作法：
1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)出開放性。深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，語文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教學(xué)的開放性應(yīng)體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂，讓學(xué)生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語文知識。，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開放�？朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的傾向，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系、意圖和著力點。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。我想低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課。教學(xué)應(yīng)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
另外，我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題�，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。我會努力學(xué)習(xí)，適應(yīng)潮流！
二年級語文新課標(biāo)心得15
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》，這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：
1、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀，形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
總體感覺上新課標(biāo)有幾個變化：
一是內(nèi)容更加充實。新課標(biāo)變厚了，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強了課標(biāo)的科學(xué)感。
二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化，仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內(nèi)容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。
三是文字表述更加簡明準(zhǔn)確。文本中對概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，修訂后的課標(biāo)更加逼近語文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實際，因而更加有利干指導(dǎo)語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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