學教評一體化心得（精選5篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的學教評一體化心得（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

學教評一體化心得（精選5篇）1

　　我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來自全廣西這么多技校的同行們學習、交流和溝通，倍感珍惜，這個學習和交流的平臺非常難得。

　　這次培訓課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實施、一體化課程標準解讀及實施一體化教學工作過程的6個步驟內(nèi)容；第二天由吳多萬主任跟我們重點講解了魚骨圖的使用。前兩天的學習使我對工學一體的一體化教學有了大概的了解。

　　第三天開始分組跟各系的老師學習和觀摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓方式，讓我親自練習編寫課程標準、編寫單元教學設(shè)計及工作頁的開發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。

　　6至7號我又到了德育語文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學會了行動導(dǎo)向教學法下的小組協(xié)作、自主學習的教學模式。在1至7號的中途，還有機會由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開放的胸懷著實讓我贊服。

　　今天上午，由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時她強調(diào)的小組中組長只負責策劃和協(xié)調(diào)人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長干活。這個講座令我對小組學習的認識得到了提升。

　　總的'來說，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學習任務(wù)設(shè)計方案、教學活動策劃表、工作頁、教學活動、一體教學設(shè)計等諸多概念，了解了一體課程開發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統(tǒng)理實一體化的區(qū)別，并且清楚一體化課改刻不容緩。

　　除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現(xiàn)也讓我學到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學習。比如說邱霞老師3號一整天連中午都未休息過；又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！

　　最后，提三個希望：

　　1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；

　　2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓，加深學習；

　　3、再做一次合作課堂的專門培訓。

學教評一體化心得（精選5篇）2

　　今天上午我們學習了“教學評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向?qū)W習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。

　　第一、清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教學評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教學評是否致的依據(jù)就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教學評的靈魂。

　　第二、“教學評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應(yīng)該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的'命題應(yīng)保持目標的一致性。

　　第三、“教學評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學“有效”的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學生學會了什么。

　　認識與實踐“教學評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教學評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。

學教評一體化心得（精選5篇）3

　　隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F(xiàn)在學生的文化素質(zhì)普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致。現(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。

　　中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學習與實際訓練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質(zhì)量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。

　　理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的'局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

　　對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。

　　如何開展理實一體化教學

　　1、開展理實一體化教學必須滿足相應(yīng)的教學要求。在開展理實一體教學時應(yīng)注意以下幾點：在教學內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：

　　a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；

　　b.技術(shù)性強，不進行訓練難以掌握的課程內(nèi)容；

　　c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。

　　2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。

　　3、教學場所上，最好選用相關(guān)實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設(shè)備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實踐教學。教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進

　　行理論教學，另一方面又要能示范和指導(dǎo)實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。

　　4、教學設(shè)備上，學校要為實訓（驗）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。

　　運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果

　　職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

學教評一體化心得（精選5篇）4

　　經(jīng)學院推薦，我有幸和來自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學習一體化的課程，這次培訓是由人力資源和社會保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學習期間我們相互交流、相互啟迪，開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學生親身體驗了一體化教學，親自參與一體化課程設(shè)計。在這些過程中，我對一體化教學的內(nèi)涵有了更深層次的認識。在此，對本次培訓做如下總結(jié)：

　　1、國家重視，改革勢在必行

　　一體化教學是適應(yīng)社會和市場要求的一種全新的教學模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學與實操、學校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。所以，學校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。

　　2、“一體化教學”的認識

　　一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能融入到課程教學中讓學生在課堂上就學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。此外，它還注重學生綜合能力的培養(yǎng)（在學習實踐中不斷充實完美自我），使得他們在離開學校進入社會后能更快地融入進去。由此可見，我們教師的教學模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學生學，教師教多少學生學多少，老師教完了學生忘完了，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學生自主學習，通過對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學生在工作中學習，而這個工作任務(wù)就是我們學生以后工作崗位上的具體任務(wù)。

　　3、對我校汽修專業(yè)一體化教學的思考

　　借此經(jīng)驗，我有幾點想法，不知成不成熟，僅做思考：

　�。�1）教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變，需要進行深入的學習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。

　�。�2）硬件設(shè)施的匱乏，實訓基地設(shè)備不足（按一體化教學配備），學生學習理論知識后，不能直接應(yīng)用，學而無用，使得學生的學習積極性受到打擊。

　�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說缺乏工廠實踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實踐緊密結(jié)合的學習項目，教師的實踐能力得不到鍛煉從而影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴重制約了一體化教學的實施。

　　4、感悟

　�。�1）一體化實施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。

　　一體化是一項長期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識、相關(guān)基礎(chǔ)知識及過硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學能力、管理能力，較強的責任感，對工作生活的一份愛心和耐心。

　�。�2）豐富專業(yè)相關(guān)知識，為一體化課程教學積累經(jīng)驗。

　　在學習體驗和教學設(shè)計過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些科學知識，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過不斷的學習，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展，才能不被時代所拋棄。

　　（3）一體化教學的.組織實施需要一個優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。

　　一體化教學需要的不只是優(yōu)秀的個人能力，它更需要的是一個優(yōu)秀的教學團隊，一體化教學是一個非常龐大的工作，需要一個團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實施的過程中，我們需要整合學校的優(yōu)秀資源，組建一個或幾個一體化教學團隊，做到從上到下在思想上、行動上的統(tǒng)一。

　　（4）一體化是一種新型的教學模式，要結(jié)合學校實際實施。

　　不同的學校教學資源的配置不同，而一體化教學的實施就應(yīng)該結(jié)合學校的實際情況進行，將一體化教學模式與學校的現(xiàn)有資源進行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。

　　5、一體化的優(yōu)點和困惑

　�。�1）優(yōu)點

　　①有效增強了教師的團隊合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識；

　�、谟行�提高了教師的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達能力；

　�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀能動性和潛能。

　　（2）困惑

　�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學過程進行掌控；

　　②如何掌握每位教師的學習和接受情況；

　　③教師內(nèi)部如何進行合理的分工。

　　6、建議

　�。�1）學院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學改革局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài)，這樣一體化教學改革就過于緩慢；

　�。�2）教學設(shè)備、場地應(yīng)按一體化教學的標準進行設(shè)計，若硬件設(shè)施不能一時滿足，可適當?shù)膶δ承┌嗉夁M行試點；

　�。�3）對于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的教案，一體化教師應(yīng)每月寫一次教學總結(jié)或教學反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長篇闊論，但必須是教學過程中實際存在的問題。

　�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學能手、高手主動積極參與一體化教學改革，因為這些教師具有很豐富的實踐經(jīng)驗和一線教學經(jīng)驗，而不是都想方設(shè)法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實際意義的變化；

　　（5）一體化教學改革需不斷檢驗其效果，教師應(yīng)做到一體化教學的基本標準，課程標準、工作頁、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標準、工作頁、策劃表時會花很多時間，所以教學安排上不能有過重的教學任務(wù)，不然最終會流于形式。

　　以上是我這次學習的一些體會，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學習，一體化教學作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學習和研究一體化教學的各個環(huán)節(jié)，把一體化教學真正落到實處。在此感謝學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學習交流，努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭取在專業(yè)建設(shè)和教學工作中起一定的作用，為學院的發(fā)展做出更多的貢獻。

學教評一體化心得（精選5篇）5

　　11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長的報告后，我感覺開闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長從四個大方面進行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學文件。現(xiàn)結(jié)合所學的“一體化課程培訓”來談?wù)勛约旱膶W習體會。

　　一、對一體化課程的認識

　　一體化課程是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

　　一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學習領(lǐng)域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學習任務(wù)。

　　二、對“一體化教師”的認識

　　“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙曊n指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。

　　“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學�！�

　　三、我們在課程改革上存在的不足

　　通過這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的.重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方法距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：

　�。�1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學方式。

　　（2）目前的硬件設(shè)施嚴重匱乏，實訓基地設(shè)備不足，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。

　�。�3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷，實驗室缺少先進的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學研合作。

　�。�4）產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。

　　四、要想學生學得主動，必先有教學生學的教師

　　我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，教學生做。就是把教和學、教和做、學和做聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負指導(dǎo)的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗規(guī)律，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。

　　總之，通過這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�新的臺階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

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