初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，寫心得體會是一個不錯的選擇，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）1
國家最近發(fā)布了20xx年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，4月30日上午聽了主講專家鄭國民教授《《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》主要內(nèi)容和變化》的專題講座后受益匪淺。
通過對比20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo)，下面談?wù)勔韵聝蓚�方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對于什么是核心素養(yǎng)作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方向。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在新時代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將義不容辭的肩負(fù)起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時代新人。
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）2
20xx年4月30日上午，有幸線上聆聽了鄭國民教授的公益講座——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》主要內(nèi)容和變化。鄭教授從語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化、語文課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量、語文課程實施，進(jìn)行系統(tǒng)分析和深入解讀。令人耳目一新，深受啟發(fā)。
一、關(guān)于語文課程性質(zhì)與課程理念
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)表述為“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”突出了語言文字的重要性。強調(diào)通過體會語言文字的特點和規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語言文字的運用能力，發(fā)展思維，提高審美，積淀文化底蘊，可見語文課程在培育時代新人具有不可替代的優(yōu)勢。凸顯了它的奠基作用。課程理念統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計需要關(guān)注：從課程目標(biāo)來看，強調(diào)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；從課程結(jié)構(gòu)來看，注重課程的節(jié)段性與發(fā)展性；從課程內(nèi)容來看，就是突出時代性和典范性；從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性；從課程評價來看，主要是倡導(dǎo)的是過程性和整體性。
二、關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
�。�1）從文化自信來看，強調(diào)了學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化，加強課程內(nèi)容整合，學(xué)習(xí)凸顯出社會主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品。達(dá)到增強民族凝聚力，增強民族自信心。
（2）從語言運用來看，我們要強調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字。語文課程應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言，正確的理解和運用祖國語言文字，形成良好的語感，有效溝通交流，發(fā)展思維能力，讓他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力、口語交際能力。
（3）從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保持好奇心、求知欲、積極思考、敢于探索創(chuàng)新的態(tài)度。注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神。注重語文知識的綜合運用，學(xué)科間的溝通，書本與實踐活動需緊密結(jié)合，教師細(xì)心耐心的教導(dǎo)引領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
三、關(guān)于構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群
構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素：語文情境、學(xué)習(xí)主題、典型的實踐活動。隨著構(gòu)建、探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將會帶動教與學(xué)的方式進(jìn)行改革。在今后的教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)定，增強學(xué)科間的互通互學(xué)，進(jìn)行資源的整合，追求“少而精”“實而活”。
四、關(guān)于自主閱讀、探究
從課程實施來看，增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。不斷深化自主合作探究。強調(diào)了“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”這一部分是我們教學(xué)的重點。倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。在喜歡的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情朗讀課文。能夠結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思、借助插圖閱讀。并在閱讀中表達(dá)自己的感受和想法，樂于交流，介紹自己讀過的書。拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)評一致性
按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。根據(jù)語文實踐活動來整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教學(xué)評一致性。明確了為什么教，教什么，教到什么程度，強化了怎么教的具體指導(dǎo)，實用性強。同時重視評價的導(dǎo)向作用。過程性評價主要理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。強調(diào)評價主體的多元評價。提示通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)我們的評價。
通過這次學(xué)習(xí)，加深了對新課標(biāo)的理解。為教育教學(xué)指明了方向。文以載道薪火相傳。今后將努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓語文課堂呈現(xiàn)精彩與活力。心中有課標(biāo)，前方有道路！
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）3
第一次接觸語文課程，接觸課標(biāo)是大約在20xx年。到時候還在讀大學(xué)，坐在師范學(xué)院聽班主任郭琦老師上課。
那時候，在那個小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標(biāo)，跟著老師圈劃“三維目標(biāo)”，死記硬背其中的內(nèi)容。那時候?qū)@本“小黃書”一知半解，學(xué)完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開教學(xué)研究的大門，才知道這本書的重要。
20xx年的課標(biāo)是一個版本，十年過去了，課標(biāo)經(jīng)過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本。十年，曾經(jīng)的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標(biāo)的洗禮……
話說對于新事物的出現(xiàn)我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網(wǎng)站，想第一時間了解這一版本的新課標(biāo)�？上ЬW(wǎng)絡(luò)實在不通暢，或是網(wǎng)站問題，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）4
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）令人震驚與振奮的地方有很多，其中最刺激語文教師的地方莫過于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”了。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么？怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)？值得我們深入研究。近日反復(fù)閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)一些專家的解讀，我發(fā)現(xiàn)“守正創(chuàng)新”是認(rèn)識與設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的必要態(tài)度。
“守正”就是守住教育的本質(zhì)，守住該堅持的教育理念。不能因為課程標(biāo)準(zhǔn)變了，就把過去的科學(xué)理念、優(yōu)秀做法，全盤否定。“創(chuàng)新”就是與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，用好先進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教法、學(xué)法，創(chuàng)新評價辦法。
守正就是守住育人之心。
很多教師認(rèn)為此次課程標(biāo)準(zhǔn)變化之大，出乎意料。其實，只要關(guān)注國家教育方針，了解最新教育理念，就會知道，這次課程標(biāo)準(zhǔn)的變化是在意料之中的。
從20xx年全國教育大會的召開，到20xx年“雙減”政策的發(fā)布，近年來黨中央、國務(wù)院密集出臺關(guān)于基礎(chǔ)教育的政策文件，一再強調(diào)必須明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，必須堅持“為黨育才，為國育人”，必須堅持“立德樹人”教育方針，必須實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”教育目標(biāo)。
從某種程度來說，20xx版新課標(biāo)的推出，正是糾正越來越偏的應(yīng)試教育方向，改良越來越嚴(yán)重的內(nèi)卷教育生態(tài)。讓教育回歸育人的軌道，落實立德樹人的根本任務(wù)。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實踐性，有利于在真實情境中完成“立德樹人”和“提升語文核心素養(yǎng)”的根本教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，能較好地實現(xiàn)語文教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，由“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。
守正就是守住求變之思。
當(dāng)前世界已進(jìn)入智能時代，而教育卻仍然是工業(yè)時代的教育。菜市場的阿姨都已使用網(wǎng)絡(luò)支付，而我們的教育卻仍然是老師講臺上講，學(xué)生課桌上學(xué)。人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式已發(fā)生根本性的`變化，學(xué)生的成長環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，但我們的教學(xué)方式卻仍然沒有變，甚至很多老師還在滿堂灌，還在不停地刷題。
教學(xué)方式的陳舊，有教育評價機制的問題，但更多是教師觀念的問題。不少老師認(rèn)為只要中高考存在，我們的刷題教學(xué)就改變不了，教育內(nèi)卷就停不下來。確實中高考暫時是取消不了的，20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)里面對學(xué)業(yè)水平考試還做了專門的規(guī)定。但不能因此認(rèn)為教育就沒有變化，就不能變化�？荚囯m然存在，分?jǐn)?shù)雖然還是學(xué)業(yè)評價的主要指標(biāo)。但新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，標(biāo)志著考試配方已不再是昨天的配方，分?jǐn)?shù)含量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生麗質(zhì)，不施粉黛的美，敢于素面朝天。而有的美是濃妝修飾的美，經(jīng)不住陽光，也經(jīng)不住時光，只要卸了妝，就上不了臺面。
學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以學(xué)生的語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源。利于開展情境教學(xué)，利于開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，啟智增慧，獲取“天生麗質(zhì)”的分?jǐn)?shù)，而不是靠刷題，靠補課撐起的“濃妝”的分?jǐn)?shù)。以“素養(yǎng)本位”的考試成績，不再是死記硬背的分?jǐn)?shù)，而是在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中展現(xiàn)的素心素養(yǎng)的分?jǐn)?shù)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）要求我們堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，堅持與時俱進(jìn)。老師要有求變之思，讓自己的教育理念，教學(xué)方式跟上社會發(fā)展的新變化，科技進(jìn)步的新成果。
守正就是守住語文之道
“文以載道、以文化人”是語文課程的特色，工具性與人文性是語文課程的基本特點。無論是單篇教學(xué)，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是部編版教材人文主題與語文要素的“雙線組元”，還是將來的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群“雙線并行”，都必須堅守語文本色，即在語言運用中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）明確了語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵是：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。但同時也強調(diào)，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)。離開了語言運用，核心素養(yǎng)就成了無源之水，無本之木。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是如此，無論學(xué)習(xí)任務(wù)群多么豐富或多么復(fù)雜，都要始終以語言運用為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群必須是“語文”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須是依托教材內(nèi)容和學(xué)生實情設(shè)計的“語文”教學(xué)實踐活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）在教學(xué)建議中也強調(diào)：“（學(xué)習(xí)任務(wù)群）注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”這種綜合效應(yīng)就必然建立在語言運用的實踐基礎(chǔ)上。
以“守正”前提，再追求“創(chuàng)新”�！皠�(chuàng)新”才不會偏離方向，才不會瞎折騰�！笆卣笔莻鞒�，“創(chuàng)新”是發(fā)展。
創(chuàng)新就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）明確了立德樹人的內(nèi)涵，即培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。標(biāo)志著語文教育應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。
要落實這一任務(wù)，就必須改變學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）在課程理念部分的第四條指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。”在教學(xué)建議部分的第四條指出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革�！�
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之所以叫“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而不是“教學(xué)任務(wù)群”，即說明要突出學(xué)習(xí)，要“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”�！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的中心，教師應(yīng)自覺、主動地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
“情境”“任務(wù)”“實踐”“活動”應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的主線。目前使用的部編版語文教材，八年級每學(xué)期都設(shè)有一個單元的活動探究單元，在具體的語文實踐活動中提升語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。今后則可能在每一個單元都要設(shè)置真實的情境，具體的實踐活動。
以八年級下冊的第一單元“民俗文化”為例，當(dāng)前教材提示的學(xué)習(xí)方式是：“體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達(dá)方式的；注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這一方式重在“理解文章內(nèi)容、感受作者情思、品味作品語言�！迸c學(xué)生自己的生活聯(lián)系不大，不能主動激發(fā)學(xué)生自己的感受。
如果把這一單元看成是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)方式則有這樣的情境與任務(wù)：“俗話說‘十里不同音，百里不同俗’，閱讀本單元課文，制作他鄉(xiāng)民俗卡。振興家鄉(xiāng)，是我們每個人的責(zé)任。請了解家鄉(xiāng)的民俗，探究本單元民俗寫作的方法及語言特色，創(chuàng)作一篇介紹家鄉(xiāng)民俗文化的文章�！边@種學(xué)習(xí)方式的重點是設(shè)置一個核心任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，注意學(xué)生自身的探究與思考。從而突出語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性。
創(chuàng)新就是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）在教學(xué)建議中指出：“老師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示�！蓖瑫r強調(diào)教學(xué)中要“綜合考慮”教材與學(xué)生，學(xué)生與生活的聯(lián)系。還指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”
細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)的這些表述，我們不難發(fā)現(xiàn)，今后的語文課堂教學(xué)設(shè)計要突出大單元的教學(xué)模式，要構(gòu)建“基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的課堂教學(xué)模式，要重視情境教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群，由“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”“群”三個要素構(gòu)成。“群”既是文章的群，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的群。教學(xué)設(shè)計時，既要找出群文內(nèi)在的聯(lián)系，也要安排有層級關(guān)系的多個學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的終極任務(wù)。
以七年級上冊第六單元“聯(lián)想與想象”單元為例。假設(shè)也做為學(xué)習(xí)任務(wù)群來教學(xué)，則可以這樣設(shè)計。
任務(wù)一：感知——快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話來評說四篇文本。
任務(wù)二：研讀——仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務(wù)三：比讀——比較閱讀《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女媧造人》和《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點；發(fā)揮想象改寫或自編寓言。
任務(wù)四：拓讀——閱讀《女媧造人》以及相關(guān)的中西方創(chuàng)世紀(jì)神話和造人神話，感受中西方文化差異。
任務(wù)五：寫作——學(xué)�！秾懽黥场冯s志以《十年后》為題征集稿件，請發(fā)揮想象，為雜志寫一篇稿子。
這樣的設(shè)計把群文做為一個整體，實施單元整體教學(xué)，較好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、實踐性、情境性。站在學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
創(chuàng)新就是創(chuàng)新評價方式
一線老師不愿意改變教學(xué)方式，就是害怕考試考不出好分?jǐn)?shù)。所以評價方式不改，學(xué)習(xí)任務(wù)群就沒辦法實施。為此語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年）特別增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，為核心素養(yǎng)的評價提供基本依據(jù)。在課程實施部分的評價建議中，對終極性評價的“學(xué)業(yè)水平考試”做了明確的說明。強調(diào)學(xué)業(yè)水平考試命題原則：要堅持素養(yǎng)立意、堅持依標(biāo)命題、堅持科學(xué)規(guī)范。強調(diào)命題要求“應(yīng)以情境為載體”“命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性”“問題或任務(wù)是題目的主體部分�！�
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）5
2022年，新冠疫情反反復(fù)復(fù)，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實前行。
守正，以“學(xué)”為中心。
“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的未來中國人。在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現(xiàn)的改革方向，究其本源，還是“以學(xué)為中心”的理念。
語文教學(xué)的本位意識已由“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。落實全面育人、面向全體、素養(yǎng)導(dǎo)向、加強綜合、突出實踐、減負(fù)提質(zhì)等，就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即“以學(xué)生為中心”。
將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人就成了根本任務(wù)。這就得將教師從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。
創(chuàng)新，以“思”作根基。
語文新課標(biāo)將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的。“素養(yǎng)”則是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的，這都指向?qū)W生能力的養(yǎng)成。此前教育部表示，現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要改變這一現(xiàn)狀，就急需不斷“創(chuàng)新”。如此“創(chuàng)新”，都是以“思”作根基。
“創(chuàng)新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學(xué)思維會成為學(xué)生被潛移默化感染的“范本”。新課標(biāo)對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化，在堅守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們就得多反思自己的教學(xué)，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。
要強化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，并得出具體閱讀指導(dǎo)的程序和策略，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，方能讓學(xué)生深入而快樂地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。
其次，教師須在教學(xué)過程中不斷“創(chuàng)新”，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題，創(chuàng)設(shè)真實具體的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，多種課型相互結(jié)合，真正激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節(jié)課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉(zhuǎn)合”，由淺入深，由此及彼。每一節(jié)課都應(yīng)有明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評價機制。同時，這些學(xué)習(xí)活動要貼近學(xué)生的思維發(fā)展，帶有思維力挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為、邏輯思維能力均得推進(jìn)到鍛煉。在語文實踐活動中，學(xué)生思維得以重塑、建構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，更推動“樂”思習(xí)慣的養(yǎng)成。
研讀新課標(biāo)，讓“學(xué)科核心素養(yǎng)”入腦入心。我們當(dāng)守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學(xué)理念，用“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。
初中語文教材培訓(xùn)心得范文（精選5篇）6
這幾年來，我們一直在積極倡導(dǎo)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在，我們終于在20xx版的課程目標(biāo)中找到了核心素養(yǎng)的明確定義。“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！币簿褪钦f，核心素養(yǎng)包括四個方面：一、文化自信，二、語言運用，三、思維能力，四、審美創(chuàng)造。這四個方面是一個整體，無法割裂開來單獨實現(xiàn)。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都必須以語言運用為基礎(chǔ)，在學(xué)生的語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。
在這次的聽課中，我感受最深的是“課程實施”中“教學(xué)建議”體現(xiàn)的四大特點。
一、彰顯育人性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向�！蹦侨绾尾拍苷蔑@以文化人的育人導(dǎo)向呢？這又必須從如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，回到了我們前面提到的教學(xué)目標(biāo)中，從每一節(jié)課具體落實“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”四大目標(biāo)，去整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到“以文化人”的育人導(dǎo)向。
二、體現(xiàn)整體性
我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現(xiàn)了教材的整體性。一個單元為一個整體，一個學(xué)段為一個整體，整個義務(wù)教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該注意整體規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容。特別提到的是，20xx版課標(biāo)中新設(shè)置了三個層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在“教學(xué)建議”中要求老師要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的定位和功能，考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實踐活動，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、凸顯實踐性
“教學(xué)建議”中提到：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性�！边@里提倡的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其好處就是避免了單調(diào)、重復(fù)的機械練習(xí)，把語言文字的學(xué)習(xí)和運用放到創(chuàng)設(shè)的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學(xué)生在情境中學(xué)會運用語言文字，教會學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的真實問題。例如，我們在教學(xué)識字和寫字中，以前經(jīng)常是機械重復(fù)地抄寫生詞以達(dá)到掌握的目的。如果是按照創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中去練習(xí)拼寫，既達(dá)到掌握書寫的目的，又達(dá)到了理解和運用的目的。
四、把握時代性
“教學(xué)建議”中提到：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教學(xué)方式的變革�！被ヂ�(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的革新變化對社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來極大的改變。這既給我們帶來新的機遇，也帶來需要積極探索的新問題。因此，20xx版《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代要求，特別對互聯(lián)網(wǎng)時代語文中教與學(xué)方式的變革進(jìn)行了深度解讀，為一線教師在以后的教學(xué)中如何正確使用信息技術(shù)作出指導(dǎo)性意見。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)，但是又要深度思考可能產(chǎn)生的影響，要揚長避短，使用適度，避免造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉溺的現(xiàn)象。
新舊兩版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”我們要在今后的語文教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和踐行20xx版《課標(biāo)》的要求，以此達(dá)到吃透新課標(biāo)的目的，更好地為提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力而不懈努力！
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