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小學語文教學心得

時間:2022-11-12 19:16:23 心得體會 我要投稿

小學語文教學心得15篇

  我們得到了一些心得體會以后,往往會寫一篇心得體會,這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會到底應該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的小學語文教學心得,希望能夠幫助到大家。

小學語文教學心得15篇

小學語文教學心得1

  回顧一年的工作,收獲頗多,我有四點體會與各位老師共勉。

  一、學習前輩經(jīng)驗,認真吸收消化,是進入教師角色的捷徑

  以前,我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了,其實不然,教育,不但是簡單的知識傳授,更重要的是一個教書育人的過程,所以,僅有專業(yè)知識還是不夠的。教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作,具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質(zhì),安排師訓中心和學校相互配合,舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中,不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求禜?關內(nèi)容,還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講課,有優(yōu)秀新教師的經(jīng)驗介紹,同時,為了提高我們的教學實踐能力,師訓中心還聘請了各學科教研員,分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解,特別是如何備課的指導,教研員還指定有關內(nèi)容要求我們進行現(xiàn)場備課、交流,并對我們的備課情況進行點評,讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求,為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課,各位老師都進行了精心的準備,無論教學設計或教學效果,都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中,我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。

  二、吃透教學內(nèi)容,做好備課筆記,是提高教學質(zhì)量的關鍵

  俗話說“好的開始,是成功的一半”。我想,這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課,一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力,給學生留下美好的第一印象,這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑,朗讀要聲情并茂,板書要工整美觀,講解要深入淺出,儀態(tài)要落落大方,表情要富于變化。另外,對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽,會讓學生覺得鮮活。小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?偠灾,要盡你所能走好第一步,如果第一堂課你能讓學生喜歡你,佩服你,那么以后的路就順暢多了。

  三、融入教學環(huán)境,掌握學生特點,是順利開展教學活動的基礎

  由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導,所以,這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是,很多學生都對自己缺乏信心,上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言,就連成績比較好的學生也是一樣。

  作為教師,我不妄想在一開始就扭轉這個局面,最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字,讓每一個學生知道你認識并關愛他,無論是表揚還是批評,直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名,有幾個小竅門:比如畫出學生座位表,強化記憶,必要時,也可以把它放在講桌上或者辦公室里,有空就看一看;也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況,以便因材施教。你的愛心如同陽光,要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事,使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過,有時候我們對待孩子,要“昧著良心說好話”。初聽這句話,覺得有些偏激,細想想,如果出于愛,出于從心底里的賞識,有意識地夸贊一個孩子,夸到他“燦爛發(fā)光”,有時真的能奏奇效。

  在實際的教學中,我們也許會遇到這樣的情況:有的學生似乎永遠沒有出息,無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學生的智商似乎真的偏低,不管你如何苦口婆心的輔導幫助,他們依然是成績單上的最后幾名;有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生,他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”,老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地,有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師,故意制造惡作劇,惹老師生氣等等。面對這樣的局面,我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。

  三十六、溧陽之行:

  一天半的溧陽學習,見到了許多網(wǎng)友,也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學,真是高興,從她那里,我又學到了很多。

  本次習作論壇,讓我對習作教學有了較為明確的方向,剛好也應合了我下來教一年級的目的,想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法,引領學生走進習作、樂于習作,藍山咖啡的做法給我很大的啟發(fā)。于是邊聽邊學邊構思著自己的教學計劃,決定分步進行。一年級以激發(fā)興趣為主。

  一、樂于表達

  一年級的孩子是非常天真可愛的,讓他們說出自己所做所想,應該不成問題,所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手,分兩步進行:一、以活動為基礎,活動后讓學生說出自己的感受,我當場記錄,再讓學生讀讀。以提高他們的成就感,讓學生覺得說出來是快樂的,寫下來,留下記憶更好,讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的需要為基礎的,它是為了留住快樂,留下回憶,以此引導學生樂于表達。二、班級循環(huán)日記也同時并行,以家長記錄為主,讓循環(huán)日記在每個家庭里傳遞,傳遞孩子們的心聲,家長的期望,老師的引導,以此形成一個和協(xié)的教育氛圍,良性的循環(huán),激發(fā)孩子們說、寫的興趣。

  二、閱讀儲備

  引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手,一、教師引導學生讀書,先以師讀為主,以激發(fā)興趣為主。二、家庭閱讀,也是先讓家長讀帶動學生讀,以激發(fā)興趣為主。讓家長帶動學生讀起來,需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處,也以自己帶讀開始,激發(fā)起興趣后,讓孩子們自己閱讀,閱讀的內(nèi)容目前以帶拼音的童話故事為主,讓童話故事走進學生的生活,讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。

  如此再配合班級的活動,如小小故事會,看我讀故事,等等來激發(fā)孩子們讀書的興趣。 這樣讀寫結合,步步推進,我想孩子們的閱讀習作的興趣,應該會被調(diào)動起來。先說到這里,以后的計劃看實施的情況再定。

  但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。

  三十四、我們該怎樣教拼音?

  很久沒教一年級了,現(xiàn)在教了幾個月的一年級,考了幾次試,有一些困惑,寫出來想和大家探討!

  先說我們學拼音的目的:讓孩子們學習拼音是為了能更快更多的識字,能讀拼音讀物,較快地讓他們有閱讀的機會。如果是這個目標,那我覺得孩子們只要認識聲、韻母,會拼讀就好了。

  可是看看我們的試卷,找出下面音節(jié)中的聲母,寫出下面音節(jié)中的韻母,或者是把音節(jié)補充完整,找出音節(jié)中的三拼音節(jié),整體認讀音節(jié)等等,搞得好象是在研究聲韻母,像搞語言研究的。當然如果僅僅是我們教師想弄清楚,那對教學一定會有幫助的。但是總是認為用來考學生,那就過分了。一直不贊同讓學生把音節(jié)拆了分,分了合,有那必要嗎?這一段時間和孩子們相處以來,發(fā)現(xiàn)孩子們能基本讀出來,卻不會把給聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、

  鼻韻母帶上正確的帽子。要他們分清這些實在是要占掉孩子們很多時間,總覺得有些得不償失。

  目前為了應付試卷上的那些題目,實在讓我和孩子們吃盡了苦頭,用來讀的時間少了很多,對音節(jié)的熟練程也就降了不少,而且有些孩子已經(jīng)有了厭學的傾向。是啊,一個才從快樂的幼兒園上來的孩子一下子就這么辛苦,怎能讓他們品嘗到學習的樂趣呢?又怎會不怕學、厭學呢?

  其實我覺得小朋友們只要會讀會拼就好了?吹揭粋音節(jié)會拼讀出來,目的不就達到了。你說分清了聲韻,也會拆會合,那當然能更牢固地掌握好拼音,可是那樣,孩子們付出的太多了。再說對以后的拼讀也沒有太大的幫助啊。

  胡言亂語!不過也是我的困惑,我被這些已經(jīng)搞得精疲力盡了。我喜歡酸奶做的一些拼讀練習,覺得那些音節(jié)孩子們拼讀會了,也就行了。

  有時候我甚至覺得學拼音對孩子們來說也是多余的,還不如直接學習漢字的讀音了,反正常用字就那么多,用三四年的時間,也能學會的。

  二十二、品德課:心中有“規(guī)則”

  好久沒有聽品德課了,今天聽了一節(jié)市級的品德課試教。發(fā)現(xiàn)教者沒有把握好品德課的特點,有上成語文課的傾向。

  聽課時匆匆忙忙看了看孩子們的課本,課本中的文字內(nèi)容非常多,編排也非常典型,那里的故事很多,也很符合文章主題。但是如果教者把這些內(nèi)容都在課上完成的話,那么勢必會成為一堂閱讀課。我們老師在備課時也是因為這一點而無法把握好,使得自己的課變成了感受全國人民同心協(xié)力抗擊“SARS”的課。

  其實本課中的線索非常明了:規(guī)則的重要性——規(guī)則在心中——我心中的規(guī)則。這是一個非常明了的引導學生明白有了規(guī)則,生活會更方便的教學思路。為什么教者沒有看到呢?因為課本中的一個個故事,一個個小設計,一個個為方便教者更好地教學,方便學生更好地理解的故事、問題設計遮蔽了我們的眼睛。有那種“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感覺。

  細細想想,想把這一課上好,先讓孩子們自己去閱讀這些小故事,先自己通過故事感受規(guī)則的重要性。不過這個過程得放在課外,讓孩子們把它們當作課外閱讀來讀。五年級的孩子一看就懂。那我們課堂上做些什么呢?幫助學生充分感受規(guī)則的重要性后,引導學生從自己身邊說起,看看身邊有哪些規(guī)則,以“我們要不要遵守它們?”展開討論。孩子們可以引用書本上提供的事例來印證,也可以運用自己的親身經(jīng)歷、或看到的課外的事實來引證規(guī)則的重要性。接著再做做老師設計的,或孩子們在引證時設計的小游戲,以此來導行,讓規(guī)則深入學生心中,我想可能效果會更好。

  只是這中間的小辨論,我們還得好好想想,如何導入,如何引發(fā)學生展開辨論,都是我們要好好思考和設計的。而且這里教師的把握度不大,稍一不慎,會被孩子們牽著鼻子走。而且不同的孩子,他們在辨論時的反應也是不同的,孩子可能會想到哪些內(nèi)容,如果他們無法進行,怎么辦,偏離了我怎么拉回來。等等都要我們好好思考,想好應對策略才行。

小學語文教學心得2

  一、閱讀和閱讀教學

  (一)關于閱讀

  關于閱讀的定義,說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

  閱讀是以理解為核心的認知活動,即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。

  閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程;是從看到的言語向說出的言語的過渡,在這個過渡中,不是機械地把原文說出來,而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

  閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

 。ǘ╅喿x教學是語文教學的重要組成部分

  1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

  閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù),以語文課本為憑借,有目的、有計劃、有步驟,在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。

  2、閱讀教學是語文教學核心內(nèi)容。

  人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力,語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說,這四項能力都是重要的,本無輕重之分。但是從語文學科特點來看,從四項能力的形成過程來看,從四項能力的相互關系,相互影響、相互作用的程度來看,即誰對誰影響、作用更大一些;從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看,從次要矛盾和主要矛盾的關系來看,閱讀教學卻是語文教學的核心內(nèi)容,是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾;是其他教學的基礎,對其他訓練的影響、作用似乎更大一些,似乎在起著制約的作用,是語文教學主體中的主體。道理很簡單,一個不具有閱讀能力的人,他的寫作能力則無從談起,這是自不待言的事情。識字無非是手段,目的是為閱讀和習作作準備。至于過去不被重視的口語教學,雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,然其“度”再高,也不能與閱讀教學比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具,但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看,書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,使用書面語言有著更加嚴格的要求;口頭語言可以在生活中自然習得,書面語言則必須經(jīng)過專門的教學才能掌握。小學生入學后,就語文學科而言,擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學,目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此,在整個語文教學中,閱讀教學占有舉足輕重的地位,抓住閱讀教學這個主要矛盾,其他矛盾才有可能迎刃而解。

  二、閱讀教學是側重指導學生理解書面語言的訓練。

  語言一經(jīng)人使用,就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應,這樣的心理反應,就是對語言理解的過程。

 。ㄒ唬⿻嬲Z言

  語言存在形式有兩種,一是口頭語言,二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言,都是語音、詞匯、語法的結合體,都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語言中的語音,是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,是有聲響的語言;書面語言則是將聲音轉化為文字,靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響,就不能靠聽覺去感知,它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

 。ǘ├斫鈺嬲Z言應該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

  1、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內(nèi)容

  世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結合在一起的,是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義,一是理解語言文字的內(nèi)容,二是理解語言文字的形式。

  內(nèi)容決定形式,內(nèi)容是第一位的,形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應的形式。文章也是如此。寫文章要先立意,先有內(nèi)容,然后再行文,要由“意”去逮文,根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容,形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時,首先感知的是語言文字的形式,即語音。通過對語音的感知,了解語音所傳遞的信息,理解語言的內(nèi)容。在此過程中,讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激,但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引,而忽視了形式的存在,小學生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當中的體現(xiàn)。既然如此,閱讀教學就應該順應人們的這種閱讀心理,首先要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容。

  理解語言文字的內(nèi)容,是閱讀教學一項十分重要的任務。理解語言文字的內(nèi)容,不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解,學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中,學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活,體會作者的深刻思想和美好豐富的感情,這對豐富學生的生活經(jīng)驗,增長他們的見識,提高他們的文化素養(yǎng),陶冶他們的情操,培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,都會起到積極的促進作用;在這樣的理解過程中,學生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認識到理性認識的過程,即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認識,經(jīng)過推理、判斷,

小學語文教學心得3

  20xx年11月10至12日,小學部一行6人按我院年初工作計劃,視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學),其中兩所城區(qū)小學,兩所農(nóng)村小學。本人聽課7節(jié),其中6節(jié)語文課,1節(jié)思品課。下面談談我聽課的感受和思考。

  一、主要亮點

  幾位教師教態(tài)親切,教學主線清晰,能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息,教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展”的教學意識,課堂真實、樸實、平實,沒有心浮氣躁,沒有故作矯情,沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課,主要有以下亮點:

  1、立足文本,實行有效拓展。

  有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”,適時鏈接相關課程資源,拓展語文學習的空間,體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感,富有情趣和意趣,小文本與大文本相得益彰,較好地實踐了“用教材教”的理念。

  如《落花生》一課,引導學生理解句子“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!苯處煕]有空洞的講解,而是在文本的重點處,尋找了一個很好的拓展眼,適時鏈接了有關許地山的背景資料,在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥,讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人,幫助學生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵,體會了做人的道理。這樣既順應了學情,突破了難點,也體現(xiàn)了語文教學的豐富性。

  2、授之以漁,滲透學習方法。

  教師打破了老師教閱讀的思路,樹立了學生學讀書的思路,注重教給學生語文學習的規(guī)律和方法,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課,教師自始至終注意教給學生讀書的方法:用“看詳略,抓重點”的方法,略學“種花生”部分;用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學習“收獲節(jié)”部分,讓學生在閱讀實踐中學會讀書,習得了受益終身的讀書方法。

  3、多法感悟,引領學生與文本深層對話。 (1)扣重點詞句,品析感悟。

  幾位教師都能抓住文本中的重詞語段,引導學生“品”重點詞,“悟”關鍵句,讀中悟,悟中讀,讀而思,思而讀,披文入情,由情悟文。學生的發(fā)言有個性的張揚,靈性的涌動,體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。

 。2)填補空白,想象感悟。 可以說,“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在,也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此,我們要引導學生深入鉆研文本,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言,弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課,教師善于捕捉文本空白點,讓學生補白想象,與文本展開心靈的對話,引導學生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學的;扣住“毫無保留”一詞,引導學生想象老子是怎么教的,為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界,通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

  (3)聯(lián)系生活,移情感悟。

  教學中,教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連,建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課,讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小,朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”,那我們小學生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里,該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課,扣住孔子的話“學習是沒有止境的”,引導學生聯(lián)系生活實際理解這句話的意思,與文本進行超越時空的心靈對白,閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。

  4、重視語言訓練,創(chuàng)設語言實踐活動。

  語文是“學語習文”,其本真是教會學生理解母語和運用母語,語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部,卻是語文教學的根本和核心。在教學中,教師要用自己的智慧,把語言文字訓練與課文內(nèi)容的感悟融為一體,突出語文姓“語”的特點,讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。

  可喜的是,幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文,而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發(fā)展上,在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課,教師讓學生想象孔子和老子見面的情境,并分角色創(chuàng)造性地復述人物的對話,再現(xiàn)當時的情境,感悟孔子和老子的謙和知禮,讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體,讓訓練加深學生對文本的理解和感悟,語言和精神實現(xiàn)了同構共生。《落花生》第一自然段的教學,教師讓學生用“居然”說話,并相機設問:為什么是“居然”?把語言訓練和文本的感悟融為一體,對學生進行了有效的思維和語言訓練!洞掖摇芬徽n,教師引導學生徜徉在語言的溪流中,盡情感知語言表達的內(nèi)容和形式,抓住文中語言典范之處,讓學生賞讀、仿寫,以讀學寫,以寫促讀,充分挖掘了語言的“增值”價值,提升學生的語用能力。

 5、以評促讀,促進學生主動發(fā)展。

  有的教師善于捕捉積極的“評價點”,能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的,又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色,真正起到了用評價促進學生發(fā)展的作用:一是評價主體多元,除老師評價學生、學生評價學生外,還引導學生進行自我評價,讓學生行走在“最近發(fā)展區(qū)”,形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時,關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程,重視引導學生展示思維過程,如:你為什么這么讀?以此暗示讀書的方法和要領,促進了學生朗讀能力的提高。

  二、引發(fā)的思考

  教學是一門遺憾的藝術,最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時,有的課堂也引發(fā)了我以下思考:

  1、有的課堂容量太大,教學內(nèi)容泛化,教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數(shù),學生的學習精力是有限的。因此,選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容,特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容,是構建高效課堂的前提。

  2、教學問題的設計不夠精妙。有的過于寬泛,指向不明;有的過于瑣碎,缺少思維的深度。此外,有的提問時機也不適當,不能順學而問,有些生硬。

  3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法,教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟:初讀課文,整體感知——抓住重點,深入領悟——品讀賞讀,揣摩寫法——積累語言,嘗試運用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀,由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū):重讀輕閱,甚至只讀不閱,用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。

  4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多,學生與文本的對話少。教師設問多,學生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲,不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關注學生的表現(xiàn):學生能入境了嗎?動情了嗎?要多問學生:“你感覺到了嗎?”

  此外,有的老師為了體現(xiàn)“以學定教,順學而導”的教學理念,在精讀時,先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題,讓學生自主選擇學習內(nèi)容,然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做,看似體現(xiàn)了學生的自主性,其實學生是不可能深切領會作者的思想感情的,也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說:“當你只欣賞花瓣的時候,你便失去了花的美麗!弊衷~句段篇是課文的有機組成部分,一旦脫離語境,也就失去了生命活力。

  三、建議

  1、明確課時目標,找準起點,突出重點,讓學生學有所得。 (1)要重視對學情的分析,遵循學生的閱讀心理,找準學習起點。 要建立以學生為主體的備課觀,多站在學生的立場上思考教學、設計教學。教師要了解學生對語文學習的期望,把握學習起點,從學情實際出發(fā)構思教學過程;要分析學生的知識和生活視野,了解學生對特定單元主題的興趣和理解,還要分析學生的學習習慣和學習能力,加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設計要關注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋,我們可以從學生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導讀課文。

 。2)要加強對文本的解讀,認真領會編者的意圖,確定教學內(nèi)容。 文本解讀是教學創(chuàng)新的第一要務,對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過:“要在文字里面‘出生入死’,要沉入詞語中,一字一字,一句一句,甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀,要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

  “教什么”比“怎么教”重要,教得準比教得好重要!文本是經(jīng)過編者精心加工的,價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內(nèi)容,把解讀重點落在細讀文本、悉心領會編者意圖上,思考文本已定了哪些教學內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容:一是組前“導學提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系,從整體上解讀、把握教材;二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題,落實重點句段的教學;三是單元綜合練習。

  教師要準確把握編者的意圖,對教材進行“二度加工”。要依據(jù)教材特點和學生特點,對教學內(nèi)容大膽取舍,剔除枝蔓,突出重點,科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內(nèi)容,不能胡子眉毛一把抓,在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學內(nèi)容面面俱到,只會蜻蜓點水,勞而少功。

 。3)要創(chuàng)造性地使用教材,精心設問。

  閱讀需要問題指引,問題來自閱讀。好的問題提綱挈領,具有思維的價值,沿著問題指向,閱讀就會有一條清晰的線索。

  教師要“少問”。提問要力求少而精,切忌面面俱到,處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題,真正給學生留下點東西。

  教師還要“善問”。問題的設計要有極大的包容性,要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性,要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時,在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次,要問在關鍵處、問在點子上:①抓住興趣點提問,激發(fā)動機;②抓住疑難點提問,生疑解疑:③抓住發(fā)散點提問,訓練思維;④抓住空白點提問,激發(fā)想象。

  2、立足學生的發(fā)展,突出學生的閱讀主體地位。 新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己,突出學生,不能滿堂講、滿堂問,要把課堂還給學生,突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”,也要看到‘無為”,有所為有所不為。

 。1)要培養(yǎng)學生的問題意識,引導其質(zhì)疑問難。

  教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權交給學生,鼓勵學生讀中生疑,讀中質(zhì)疑,讀中釋疑;要鼓勵學生提出真實的問題,并以學生的真實問題為根基,因勢利導,引領學生與文本深入對話,引領學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段,引導學生質(zhì)疑,如“讀了這段話,你有哪些不懂的地方?”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理,篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。

  (2)要舍得花時間讓學生讀書,與文本進行充分的對話。

  閱讀教學要以讀為線,讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間,加強指導。要體現(xiàn)讀的層次性,整體感知時,要讀正確、通順,自讀自悟時要讀出理解,回歸整體時,要讀出感情;要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結合起來,把感悟語言和理解內(nèi)容結合起來,讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程。

  課堂教學中,要有充分的時間讓學生潛心會文,細細地品讀,默默地思考,慢慢地感悟,要在讀中引導學生浸潤到文字里面去,觸摸語言的溫度和色彩,體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾,不要急著把學生往結論上趕。把貼標簽式的結論告訴學生是容易的事,但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化,助長浮躁心理。要引導學生多親近文本,在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程,讓學生的感性認識和體驗充分儲備,學生才能與文本產(chǎn)生共鳴,學生與文本的對話才會充滿生命活力。

  課堂上,要讓每一個學生都擁有“話語權”,要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話,走進文本深處,尋找多元理解,并在不同觀點的交流、碰撞中,互相傾聽、吸收、交融,達到心靈的溝通,視界的融合,促進自我的不斷完善。

 。3)要關注學生的學習過程,真正促進學生的發(fā)展。

  教學是為學生服務的,不是給別人看的,我們要關注學生學習提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學生有收獲,有提升,要讓學生經(jīng)歷從不會到會,從不懂到懂,從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤,并把錯誤作為重要的教學資源,引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。 教學設計要有層次、有梯度,要面向全體,關注差異。教學活動的設計要提高學生的參與面,參與度。一節(jié)課結束了,我們應該反思一下,這節(jié)課老師努力了,學生付出了,回報是什么?你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎?

  3、優(yōu)選教學策略,演繹高效的語文課堂。 (1)媒體的合理性。

  在語文教學中使用多媒體課件,首先要清楚為什么用,目的是什么,不要只注重形式,要講經(jīng)濟與效率,要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容服務。這次聽課,有的老師沒用多媒體,但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點:媒體現(xiàn)代化不等于教學現(xiàn)代化;課件演示不等于教學活動;好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間,想象的天空吧!

  (2)“自主”的有效性。

  新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由,不等于自會,不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”,實現(xiàn)真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間,保證學生真正參與,并指導討論的方法,以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關系。

 。3)課堂的生成性。

  蘇霍姆林斯基指出:“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動!闭n堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所,它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件,常常會出其不意地闖到課堂中來,這正是課堂教學的一種本質(zhì)屬性,可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩:“四十年來畫竹枝,白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦,待到生時是熟時!苯虒W進程中的靈活調(diào)控,是教師主導作用、教育智慧的最佳體現(xiàn),是教師教學能力與教學藝術的完美結合。教師有效的引導與調(diào)控,往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉”,往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領神會”,往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴,思維的共振,情感的交融。

小學語文教學心得4

  寫作是一種重要的社會生活方式,是促進我們發(fā)展的重要手段!墩Z文新課程標準》中提出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。而小學生作文內(nèi)容以記敘文為主,主要是寫人、記事和描寫景物。

  寫作素材源于生活。如果學生生活豐富,見多識廣,寫起作文來就會輕松。而這恰是農(nóng)村學生的弱項。農(nóng)村小學生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,覺得無話可說,無內(nèi)容可寫,無從下筆或者總是口號式的幾句,空洞無物。

  作為一民農(nóng)村語文教師,如何調(diào)動農(nóng)村學生寫作積極性,培養(yǎng)學生作文的興趣,我有以下體會。

  一、會學生,發(fā)現(xiàn)寫作素材。

  農(nóng)村小學生有著豐富的生活內(nèi)容:學校里的各項文體活動;家里的各種家務勞動;農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況……有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內(nèi)容用作文的方式表達出來,必須讓他們實踐。例如:秋天到了,我讓學生們寫一寫秋天,但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實,空洞無物。后來,我利用一個星期天機會,讓孩子們同家長一起去地里干活,并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時,我先讓學生們交流昨天勞動的感想,孩子們交流得熱火朝天,接著我說,想聽聽昨天同學們都有什么收獲,學生們爭先恐后地說,足足說了近10分鐘。最后,我才說,把剛才你說的寫下來吧!結果這這篇作文孩子們寫得很開心!所以我總結出一條:要想寫好作文,就要實踐!

  二、具體事中,悟出“真情”。

  小學高年級習作中,要求學生要表達情感。但學生在習作時往往是直接寫一句話表達情感,這種情感給人的感覺是“假”。習作中,不能反映內(nèi)心世界的作文,也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此,要想讓學生認真習作,必須激發(fā)學生的“真”感情。

  要讓學生在習作中,把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理能力得到最佳訓練,教師就要做到童言無忌,呵護真情。老師利用一切可以利用的機會,在課堂上,在課外,在學生作文的批語里,在進行口語交際對話教學時……向他們表達我們的“真”情感,真實地流露我們的喜怒哀樂,讓學生逃出“四角天空”的困境,創(chuàng)設一定的課堂練筆情境,激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間,我們學校組織看電影《柳月彎彎》,這部電影很有教育意義,影片中流露出的真情實感也著實感人?赐暧捌螅也]有要學生馬上寫觀后感,而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚,讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶,不斷地體悟影片中真情,甚至有些學生又一次落淚。完成寫作后,我從孩子們習作中,讀出了“真”情。

  三、加強課外積累,擴充素材。

  “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,廣泛閱讀是寫好文章的基礎,對于小學生來說更為重要。但農(nóng)村學生由于條件限制,閱讀面很窄,除了課本和讀本外,幾乎沒有課外書;谶@種情況,我利用學校閱覽室的資源,擴充學生的閱讀量,并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面,精彩的描繪,形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”!對于不同的層次的學生,我會做到推薦閱讀;A較差的學生,我推薦他們讀童話、寓言、小故事;A較好的學生,我建議他們閱讀中外名作、名篇。

  四、評價作文與鼓勵相結合,讓學生嘗試成功,激發(fā)習作需要與動機

  心理學研究表明,人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學生就像“漁”與“魚”。而評價就像“餌”。學生愛吃的“餌”,絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒完沒了的批評。專挑毛病的做法,這樣只會撲滅學生習作的欲望。因而,我在批改作文時,總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點;要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴;或者抓住他文章的閃光點大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴謹?shù)暮脣寢,我也同樣敬佩她”;“你的想象力可真豐富呀,仿佛把我們每個人都帶到了這個夢幻般的世界”……這些評價使學生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。”學生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動機,何愁不能“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”呢?

  小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,必須經(jīng)過長期的實踐和反復的練習,循序漸進,日積月累。作文教學就像一朵待放的花蕾,只要我們精心地去呵護和培育,改進作文教學策略,培養(yǎng)學生良好的作文習慣,相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。

小學語文教學心得5

  本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級,這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同,高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容,體會思想感情。因此,閱讀教學要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。

  在半學期來的教學中我是這樣做的:“以學生為主,以自學為主,以讀書為主”。

  一、以學生為主

  教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中,學生應處于主體地位,教師對學生的學起主導作用,教應為學服務!皩W起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學習的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進,大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心,要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。因此,在授課前我先讓學生讀書自學,提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求,結合學生的實際需要來組織教學,這樣使教學的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實效性增強。

  二、以自學為主

  讓學生自主學習,有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣,習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑,可促使學生在讀書的過程中,腦子轉起來,思維活起來!皩W而不思則罔”,要感悟內(nèi)容,就必須一邊讀一邊想,一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

  三、以讀書為主

  《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中,主要以讀書為主,讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究,理解課文內(nèi)容,感知課文的主要內(nèi)容,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導,采用多種朗讀形式指導學生朗讀,高年級較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結合。將朗讀與評價相結合,有機地引導學生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

  在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學中出現(xiàn)的問題,總結出更好的教學方法,把復雜的語文教學工作做得更好,更全面。但是,在教學中也有幾點問題值得反思:

  一、作文指導不夠充分

  作文是需要老師通過創(chuàng)設的情境,使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高作文教學質(zhì)量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力,使學生山想象豐富,學會全面地考察事物。

  二、批注式閱讀抓得不實

  批注式閱讀教學,其目的是提高學生的閱讀能力,掌握閱讀方法,提高學生的自學能力、深入理解能力,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

  暮然回首,我擔任五年級的語文教學快半年了。35名孩子一起陪我度過了這一百多天的生活,回想起過去的日日夜夜我不禁感慨萬分,有苦有甜,有淚有笑,有失敗也有成功。

  首先在這半年的教學活動中,我特別注重自主合作探究的學習方式。它是語文課堂新的學習方式,它注重的是學習過程和方法,有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學習方式。如小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,這樣學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學習的樂趣。

  另外,在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差,比如說常寫錯別字,寫文章病句多,表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學方法多樣,有比較法,有重點突破法,有歸類法等等?傊窍朕k法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神,扎扎實實,認認真真地研究。但是,在教學中也存在不足之處,主要表現(xiàn)在一下幾方面:

  一、指導學生朗讀不到位

  語文課的主要任務是學習語言,學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受,文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時的教學活動中,缺乏朗讀指導,所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學后,我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個:

  1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來體會,除了理解課文內(nèi)容外,應該要有朗讀技巧運用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的指導,默認了學生各種各樣的處理方式。這樣,學生的朗讀水平勢必得不到提高。

  2、缺乏示范。小學生的模仿能力強,老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點,幾乎沒有示范讀,學生自然收效甚微了。

  二、指導學生寫作不理想

  作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動,是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式,也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的.重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設的情境,使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達自己的思想,讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學生往往視而不見、聽而不聞,因而寫起作文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力既是整個語文教學的一項任務,也是提高中作文教學質(zhì)量的迫切要求。許多學生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。

小學語文教學心得6

  一、 聽課時間:6月14日

  二、 授課老師:***

  三、 授課學校:******

  四、 授課年級:二年級

  五、 授課題目:《郵票齒孔的故事》

  六、 教學過程:

  1、 導入:

  老師拿著四張連在一起的郵票,面帶笑容的問各位同學:“同學們,你們看,知道這是什么嗎?”引起學生的興趣,吸引學生的注意力,從而轉入新課。

  2、 板書:郵票

  師:你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎?

  生:(異口同聲)小孔。

  師:(把郵票撕開)當郵票撕開里邊像什么?

  生:牙齒。

  板書:齒孔

  師:別看小小的齒孔,它的發(fā)明還有一個精彩的故事呢!

  板書:的故事

  3、 朗讀。

  讓學生輕聲的朗讀課文,了解文章的大意。引導學生找出不認識的字,請下面的拼音朋友,或?qū)W習伙伴來解決(解決不認識的字和讀音問題)。

  4、 思考問題和默讀課文:

  讀完課文后,老師提問“是誰發(fā)明了郵票打孔機呢?”引起學生的思考,同時也讓老師和學生互動起來,有的同學說是阿切爾,有的則說是“用別針刺小孔的那位先生。”為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)積極思考,獨立解決問題的能力,老師安排同學們再一次認真的帶著問題默讀課文,找出答案。

  5、 辯論。

  在爭論不休的情況下,老師安排同學們進行辯論,通過辯論可以活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學生的口頭表達能力,積極回答問題的信心。辯論的結果不但是由事實決定,而且還由學生有感情朗讀來決定,這樣就有利于學生更加仔細地組積問題的答案。

  6、 解決問題。

  分小組討論后,在老師的指導下,每個小組各選取一名代表來發(fā)表自己本小組的看法,然后又由這個小組的成員一有感情的朗讀自己認為是辯論憑據(jù)的課文片斷。在辯論的過程中,老師指出不足,點評學生的發(fā)言。最后,總結:通過阿切爾的“善于觀察 用心思考動手實踐”最后發(fā)明了郵票打孔機?隙ú①潛P勝出的小組,

  7、 再提出問題。

  “帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢?”老師提出問題,并要求同學進一步深入了解課文,回答問題。這樣可以調(diào)動同學們的學習積極性,和活躍課堂氣氛,有利于師生的互動,增強學生學習的興趣,讓同學有課文的基礎上各抒己見,暢所欲言。

  8、 聯(lián)系生活實際。

  啟發(fā)同學在現(xiàn)實生活中,類似郵票齒孔的設計,有的同學回答:有齒孔的衛(wèi)生紙和沒有齒孔的紙巾比較,不經(jīng)濟、實用性不強、不方便等。贊揚同學們都是愛動腦筋的孩子。

  9、 師生同讀課文。

  通過多次反復的讀課文,有利于學生了解課文內(nèi)容和增強學生的語感,擴充學生的詞匯量。最后,在一片瑯瑯的讀書聲中結束這一節(jié)課。

  七、板書設計:

  郵票齒孔的故事

  八、教學評價:

  這是一堂非常生動活潑、成功的課。首先、導入切合實際,運用實物展示的方式,引導學生思考郵票齒孔的來歷,并在此基礎上指導學生帶著問題來閱讀課文,找出問題的答案。其次、自讀課文,讀準字音,讀通句子。多種讀書方式。合作學習,讀給小伙伴聽,相互檢查、訂正。抓重點語句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個人物,一個是用別針刺孔撕開郵票的先生,一個是發(fā)明家阿切爾,是誰發(fā)明了郵票打孔機呢?在此基礎上,老師讓學生:朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣,充分發(fā)揮學生的自主性。由于課文較長又適宜默讀。最后:這個故事能給孩子很大的啟發(fā),小小的齒孔中閃耀著智慧的火花,使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙,并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的,必須引導學生感悟一些重點詞句,讀要有所側重,第三、四自然段是朗讀感悟的重點,通過辯論再讀課文加深學生對課文的了解。

小學語文教學心得7

  今天,有幸聽到了紅旗小學李福玲老師的《鵝媽媽的故事》讓我對小學語文教學有了更深刻的了解。這次聽課對我來說是次提高,也是促進。在以后的教學中,我會努力上好每一節(jié)課,像身邊的優(yōu)秀教師學習。下面我談談自己的體會。

  一、教師語言要具有藝術的魅力

  當我聽這節(jié)課時,我想教師的語言竟有如此之魅力,它能深入學生的心靈深處……李老師在教學《鵝媽媽的故事》這一課時,她一邊讓學生聽老師范讀,一邊讓學生在頭腦中想象景物的樣子。聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。李老師和藹可親的語言,為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。

  二、抓重點詞句寓教于樂的方法十分獨到

  在教師范讀課文之后,讓學生說說自己有什么感受?學生的興趣被調(diào)動起來,有說炎熱的,有說幸福的,還有說開心的,還有說快樂的接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問題“哪些詞讓你有了這樣的感受?這樣就激發(fā)了學生讀課文,帶著自己的感受讀課文的欲望。同時教師指導讀出詞語的語氣,沒有解釋一個詞,卻讓全體學生領悟了重點詞語的意思。巧妙之處舉不勝舉,在理解“遼闊”與“廣闊”哪個詞修飾的范圍更大時,教師發(fā)揮學生的主體地位,先放手讓學生自己說,然后在回到課文中找依據(jù),這樣把難理解的詞語輕松的就區(qū)別開來。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過程”所有的學生輕松的掌握了這兩個詞的用法。

  最后在讓學生讀自己體會最深的句子進行朗讀指導。通過讓學生在讀中層層加深層層提高,加深后再讀,再體驗,在品味中體現(xiàn)人文性。讓學生感受到了文本的語言魅力。

  三、活潑的課堂氣氛

  傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”,而輕視學生的“說”,這樣導致課堂死氣沉沉,教學是昏昏欲睡,而在名師的課上,互動的成分比較多,學生不再是聽眾,而是整節(jié)課的重要參與者,老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的,整個課堂氣氛活躍,在這種樂學的過程中,學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了課堂教學效率,體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

  總之,這次外出聽課學習,使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,我要本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學習,博采眾長,充分利用一切學習機會,雖不能成為名師名家,但也會亮麗自己的教學生涯。

小學語文教學心得8

  不知不覺中學習《小學語文自主學習的教學策略》已經(jīng)好幾天了,通過學習理論知識,再結合自己平時的教學活動,我有如下感悟:

  一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。

  教師要樹立以學生為主體的教學觀。精心設計好導語,要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)。經(jīng)常開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。多給學生以鼓勵,給學生以信心。

  二、放開雙手,教給方法,是自主學習的關鍵

  1、讓學生自己去讀書。教學中,我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書,了解文章的主要內(nèi)容,理清文章的線索,體會文中蘊含著的情感。

  2、讓學生自己去思考。教師應該采用“教師引在前,講在后,學生想在前,聽在后”的方法,凡是學生自己能解決的問題,一定要讓學生去思考去解決。

  3、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),有利于激發(fā)學生的潛能,有利于激發(fā)學生的好奇心,有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法,也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系,從而有利于知識的保持。

  4、讓學生自己去實踐。學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

  總之,通過本節(jié)課程的學習,我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習,總是不放心,撒不開手,生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中,我要把從這節(jié)課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中,大膽嘗試,感受自主學習的好處。

小學語文教學心得9

  20xx年7月7日至8日,在縣進修學校的精心組織下,全縣小學語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座,提高了自身語文素養(yǎng),真是受益匪淺。

  一、新理念下的作文教學策略,寫作教學不再“難”。

  一小劉春玉老師就寫作教學作了精彩講解,她提出傳統(tǒng)寫作教學有兩大問題:問題一:重形式結構,輕內(nèi)部深化;問題二:重寫作過程,輕評價修改。針對這兩大問題,劉老師圍繞激發(fā)寫作興趣的策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略,習作指導方法的策略,寫作評價的策略四方面進行闡述。聽完課后,我頓時豁然開朗,就想以劉老師分享的教學方式馬上到課堂實踐。

  (一)、激發(fā)寫作興趣的策略

  寫作初始階段的目標設定,特別強調(diào)情感太度方面的因素,把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信,讓孩子愿意寫作、熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。

  (1)以鼓勵樹立信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學生寫得好的句子,用得好的詞,將其圈畫出來,當眾誦讀表達,以“閃光點”來激發(fā)學生的成就感,敦促學生再接再勵。此外,日記是學生傾吐心聲的很好方式,讓學生每天不帶任何負擔地寫,不論字數(shù)和篇幅,教師不失時機地批上幾句真切的話語,讓學生嘗到用筆表達思想的好滋味,既練了筆又激發(fā)了興趣。

  (2)以游戲激發(fā)熱情。例如:在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時,設置了一個“人物外貌描寫”的習作游戲“你猜他(她)是誰?”。具體做法是:每個學生仔細觀察班上某同學的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,我把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當堂朗讀(不讀姓名),讓大家連猜三次。如果三次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點,就“罰”他(她)站起來說一說自己的外貌特點。

  (3)以仿寫增強動力。仿寫以其對文章風格結構的模擬,能幫助學生盡早體會到成功的喜悅,增強寫作動力,對于中年級的學生來說尤其如此。如在教學《翠鳥》一課時,注重引導學生注意文中對翠鳥外貌的描寫,讓學生領悟到這段話作者是抓特點,按順序,運用比喻等表達方法寫具體的,并要求學生仿照文章的寫作方法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進行外貌描寫。

  (4)、激發(fā)成就感。寫作的興趣和自信,作為一種內(nèi)驅(qū)力,還來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感,而這一點是經(jīng)常被忽略的!凹w作文”的可以是圍繞同一主題,大家集思廣益,雖然每個人的思考不一定周全、準確,但可以互相補充,互相提示。這給了學生展示的空間,他只要答對了一點,就會有一種滿足的成就感。因此,老師們不妨多用這種方法。

  (5)鼓勵寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步,逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段,不必強調(diào)種種規(guī)矩,應讓孩子有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣,這時候什么走路規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此,應鼓勵學生把心中所思所想、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神秘感,讓學生處于一種放松的狀態(tài),這就是人們常說的“我手寫我口”。

  (二)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略

  寫文章要學會用詞,以免句子太空洞,寫作要多出現(xiàn)充滿靈性的句子。

  1、一個兒童的心里也是一個精彩的世界。用欣賞的眼光去體驗那一份童真童趣。如果以成人的思維理解孩子,那永遠理解不了孩子有自己獨特的眼光。如:成人想白云的樣子,絕對不會像孩子那樣想成是“棉花糖”;成人寫《月夜》,可能不會想到“月亮像個小女孩慢慢地露出臉來,是害羞,還是犯過錯誤,我真想問問它!痹诤⒆拥难劾,“池塘是一只明亮的大眼睛,水邊的蘆葦是長長的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩,而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。”

  2、鼓勵兒童說真話,抒真情?纯次覀儸F(xiàn)在同學寫的文章,文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時糾正,寫的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學生說真話、抒真情,同時必需密切關注學生的價值取向問題,需你引導,不能片面打擊,對此萬萬不可掉以輕心。

  3、鼓勵兒童寫想象中的事物,寫想像作文。(1)培養(yǎng)學生的想像能力要擴大學生的表象儲備。要使學生能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事物,感知各種事物,接觸大自然,多接觸社會,豐富學生的思維形象,拓展學生的想像空間。學生不僅要有書本上知識,還要有課本外的知識,多閱讀,能用科學的方法認識世界,了解世界。(2)培養(yǎng)學生的想像能力要激發(fā)學生的情感。例如:老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子,邊描述邊啟發(fā),把學生帶入更廣遠的意境。你們,蒲公英的種子飛了,飛向藍天。你抬頭往上看,看見什么?低頭往下看,看到什么?你飛呀飛呀,你來到什么地方?那兒你剛去的時候是什么模樣?后來又是什么樣子?你們看著想著。(蒲公英的種子隨風向遠方飛去,學生欣喜地望著??)物我相融,學生想象的翅膀展開了,興奮地描述著“我飛上了高空。抬頭向上看,啊,瓦藍瓦藍的天空上飄浮著朵朵白云;低頭往下看,一條條小河就像銀帶一樣,在陽光的照耀下,閃著金光。我飛過高山,看到一群群高山像駝峰一樣,連綿起伏。我來到草原,一片片草地就像綠絨毯一樣,鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀,哦,這兒不是荒山嗎?在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊,這兒沒有人煙,也沒有我的伙伴,這時,我想起土壤媽媽對我說的話,”孩子,只要有泥土的地方,你就能生根發(fā)芽!拔野蛋档叵铝藳Q心,一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息地萌芽,無聲無息地開花。多少年來,我日日夜夜把小河當作鏡子,默默地打扮著,漸漸地,漸漸地,開的花多了,啊,我的志愿終于實現(xiàn)了,荒山變成了花園!

 。ㄈ┝曌髦笇Х椒ǖ牟呗

  1、上好習作指導課。習作指導課就是教師在習作課上的臨場指導,能對學生進行有效的書面表達訓練,它集中體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性的勞動。

  2、注重“抓契機,善引導”的藝術。

 。1)抓契機,點亮思想火花。觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。(2)抓契機,獨創(chuàng)習作方法。一般性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn),可以達到化平淡為新奇效果,而且別具一格的表現(xiàn)形式,也能使作文充滿靈氣和魅力。

 。ㄋ模⿲懽髟u價的策略

  1、評價要注重激發(fā)成就感。

  學生最喜歡的一句:

  “秋天的景色迷人,你寫的果園更迷人。”

  “真是優(yōu)秀之作!”

  “努力吧,你有希望!”

  “選材、內(nèi)容好,再生動些會更好!

  “你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄,非常不錯!

  “角度選得有特點,用詞貼切,好!”

  “作文確實有水平,我期待著依靠你自己的努力,將來成為作家。”

  “想象力極強,結尾有種意猶未盡的感覺! “作文應表達出真情實感,相信你會做到。”

  “你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想,但跟你自己比,已經(jīng)有了很大的進步。繼續(xù)努力!

  “請你仔細修改,這是一篇很好的作文。“

  “只要你繼續(xù)努力,就會成為班里的‘小作家’!

  2、評價形式要注重多樣化改變以往習作評價單

  一、片面的狀況,采用多樣化評價形式,有助于全面提高學生習作的綜合能力。常用的評價方式主要有:

  1、自評自改。

  2、互評互改。

  3、集體評改。

  4、書面批改

  5、面批面改

  有了這四大策略保駕護航,我們的習作教學不再“難”。

  二、細讀文本、關注表達。

  陳毅希望學校黎水秀老師分析了當前語文閱讀教學解讀文本的現(xiàn)狀:

 。ㄒ唬W生

 。1)、語文閱讀教學在認知尺度上過分的求同取向,抹殺了學生對文本的個性解讀,進而造成學生只背誦問題答案,輕視文本閱讀的現(xiàn)象。(2)、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點,學生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,閱讀水平、審美趣味亦得不到提高。

 。ǘ⒔處

 。1)文本解讀完全依賴教師用書。(2)文本解讀純粹為了應試。(3)文本解讀停留在表層

  黎老師針對現(xiàn)狀提出獨到的見解,我們獲益良多,下面就談談我的理解。

  細讀文本就是在在閱讀教學中,教師以文本為核心,抓住文本的關鍵點,自覺地運用各種方法,引導學生以多元姿態(tài)親近文本,沉入言語之中,主動地、富有創(chuàng)意地建構文本意義,進而建構起學生個體的心靈空間。這就是教學語境下的文本細讀。文本細讀是一種方法,一種技術。關注表達就是在課堂上創(chuàng)設情境讓學生進行口語表達訓練,在細讀文本的過程中學習作者遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法,為書面表達積累語言、奠定基礎。文本細讀是基礎,關注表達是目的。我們可以從這些方面去“細讀文本”:

  1、細讀文本,探尋文字背后的內(nèi)涵,體會人物的情感。

  2、細讀文本,關注表達方式的作用。

  3、細讀文本,體會布局謀篇的精妙。

  4、細讀文本,再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細讀文本,補充相關的背景資料。

  教師如何細讀文本:

  1、反復讀!白x書百遍,其義自見!痹诖罅块喿x中自覺或不自覺地獲得語感,是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法,反復讀,并在讀中做到出于口,入于耳,了然于心,以培養(yǎng)學生的語感。課堂教學中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學,有些甚至破壞了課文的整體性,應讓位于學生的讀。

  2、朗讀是一種習慣,要及時糾正不良習慣,形式要多樣,要用梯度。朗讀還要要注重方法的指導,一詠三嘆話引讀

  3、與同行交流。

  4、與教育雜志、網(wǎng)絡上的智者交流

  5、打鐵還得自身硬。

  在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>

  1、細讀文本要基于課標和學情。

  2、文本細讀要深入淺出,小學語文教學貴在深入淺出,符合兒童的認識水平,具有童真童趣。

  3、把握整體,找準細讀點。文本細讀,要求我們不能像以往那樣,只是地抓住一句話,兩個詞,片言只語,斷章取義,“只見樹木,不見森林”,而造成對文本的曲解或誤讀。 (1)、關鍵的詞句,所謂關鍵的詞句,是指課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”作用的詞句。它在課文中或確切表達文章主旨,或真切體現(xiàn)作者情感,是快速準確讀懂文本的有效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句b表現(xiàn)人物特點的詞句

  c含義深刻的詞句(2)、獨特的語言現(xiàn)象。文本是由字、詞、語句、標點組成的,字詞語句又形成了獨有的言語表達方式、言語節(jié)奏,這是語文學科不同于其他學科的地方。所以,在細讀文本的時候,也可以從文本一些獨特的語言現(xiàn)象入手。a獨特的句子b獨特的稱呼c獨特的標點(3)、

  意蘊悠長的空白。所謂空白,是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊空間。閱讀教學中,教師引導學生對文本的“空白”進行細讀,可以建立起學生和文本溝通的橋梁,深化學生對文本的理解。

  4、文本細讀要方法多樣:

  讀一讀

  比一比

  換一換

  補一補

  議一議

  問一問

  評一評

  仿一仿

  三、讓語文課堂活起來。

  三小劉建華老師結合自己的親身經(jīng)驗給我們分享了如何把語文課上活。聽完她富有激情的講座后,我意識到自己還有很多方面沒做好,要向劉老師學習,做一個用心的老師。

  語文課一定要了解學生的情感認知、情感需求,調(diào)動學生的積極性。如背風光景物類的課文,可以告訴學生背熟以后去那旅游不用請導游,省到錢了。學習病句修改、錯別字,可以請學生把病句、錯別字設置專欄,請小大夫治病,既提高興趣又加深印象。對罰抄作業(yè)總抄不好的可以分等級評分,積累五個優(yōu)的可以免抄一次。對于字太差的可以從中找七八個比較好的字,告訴他這樣抄老師就給良,以此類推,讓學生享受成功中,激發(fā)興趣。

  在教學中要善于提問,不要把學生問死了,把問題說的淺顯易懂,還要善于追問。備課時,提醒自己會有各種答案回饋給自己嗎?一上課,就要把學生牢牢抓住,不是我要學生學,而是學生求著學。教學情感類的課文,教師本身要用有感情的話授課,在一詠三嘆中感悟情感。結合圖片故事、音樂都可以使學生受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。

  語文課一定要給足朗讀時間,杜絕念課文,要通過聲音來表達情感。允許個性化的行為,不能以老師的分析代替學生的閱讀感受。文字閱讀重目的,理性。圖文閱讀重過程,感性!多l(xiāng)下人家》中很多圖片,學會觀察圖片,再想想怎么說。語文的學習靠自悟,閱讀是對語言的理解活動,學會自讀自悟,給充足的時間閱讀,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

  鼓勵學生多閱讀,營造氛圍,比著看書,當一個學生涉及課外知識點時,要多表揚。語文園地以游戲進行,收集成語,歇后語比賽等,各種方式的朗讀比賽讓學生主動背誦,小組合作利用好老師是非常輕松的,背誦檢查作業(yè)都可以由小組長完成。課文背完加分,作業(yè)完成好的加分,字寫的漂亮的加分,培養(yǎng)好小組長就多了十幾個老師,老師自己要參與其中,多關注小組動態(tài)。

  在教學中,內(nèi)容會枯燥,但保持熱情是老師的素養(yǎng)。作為教師要緊跟時代的步伐,現(xiàn)在更新?lián)Q代快,為有學習,才能與學生有共同話題。我們?yōu)榱藢W生臉上的笑容,眼里的期待去努力吧,愿我們作為教師的一生能夠精彩;作為人的一生,能夠無悔并且快樂。

小學語文教學心得10

  王琴玉老師提出現(xiàn)階段存在的問題及建議:

  1.老師參與教學改革的熱情不夠,教室、辦公室基本不見老師的笑容。建議學校多與老師進行深層次的溝通,提升老師的職業(yè)幸福感。

  2.教學上缺乏新的招數(shù),對于改善課堂效果,解決實際問題的想法基本沒有,抱怨情緒比較重。建議學校骨干教師多上示范課、研討課,引領語文組的教學水平的整體提升。

  3.閱讀課第二課時的教學基本無招,無法采取小組合作探究,自主學習交流的方式進行,只能走過場,再回到原有的道路上進行文本講解與分析,無法發(fā)揮學生的自主能動性,也導致課時不夠,師生忙碌,不堪重負。

  4.除閱讀課之外的其他課型,基本不敢嘗試,如作文課,單元練習課、課外閱讀課等,因為受現(xiàn)有框架的限制及教師自身嘗試不夠,而導致這幾種課型或者不上,或者按老套路走走。這樣的做法,將無法真正提高學生的語文素養(yǎng)。建議學校開展閱讀課之外的課型研究,避免這些重要課型教學旁落。

  5.學生的書寫普遍潦草不規(guī)范。一是因為作業(yè)量過大,二是因為老師缺乏指導寫字的策略。建議一、設立寫字課或書法課,二、教研組活動開展寫字指導專項研究,三、減少書面作業(yè)量,學教案、《同步練習冊》中練習全批全改,《新課程學習指導》中的練習選做選改,當作復習資料選用。也可以將《同步練習》中的部分練習直接作為學教案中的練習,既減少重復訓練,也能保證訓練的質(zhì)量。

  語文是讀出來的,不是做題做出來的。小學階段語文學習成功的關鍵在于學生是否能愛上語文,愛上閱讀。讓學科本身的魅力成為學生學習的最大獎賞,才是健康的語文教學。建議學校加大師生閱讀的力度,增加關于課外閱讀的研究與實踐,才能從根本上解決小學語文教學的問題。

小學語文教學心得11

  辨證唯物主義者認為,世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,相互關聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中,處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中,教師、學生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學生身心無比愉悅,知識體系得以建構,能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設與形成,正是我們改變課堂教學現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。

  如何引導學生進行對話,以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢?

 。ㄒ唬在學生的獨立閱讀中進行對話。

  學生和文本的獨立對話,是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構主義者認為,學生知識、能力的形成過程,是學生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話,沒有學生的獨立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。

  怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢?關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。

  第一個保證中要特別注意保證學生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式,也是幫助學生形成“對話場”,完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣,進一步樹立學生自主閱讀的信心。

  二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時,在總結階段,讓學生完成了這樣一個填充題:你認為花木蘭是個( )的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象,相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間,學生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問:學完了課文,你想對花木蘭說些什么?你覺得花木蘭是個怎樣的人?則對話的空間要大出許多。

  (二)在教師的科學整合中進行對話。

  學生和文本的獨立對話,是“對話場”得以形成的基礎,但它并不是全部。學生和文本的對話,在學習之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對話,是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合,則是對話場得以形成的關鍵。

  教師的整合一般有這樣的兩種形式。

  1、預設性整合。

  一般在上課之前,教師都要對教學過程進行預設,都會設想如何在學生獨立對話的基礎上,通過一兩個大的問題,不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定,關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合!叭齻思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵,則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質(zhì)量的高低直接關系到“對話場”是否最終形成。

  2、生成性整合。

  上課時,教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時,讓學生在充分的閱讀的基礎上,引導學生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當場解決。②整合后作為第二課時幫助學生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學過程中,學生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題,一種方法是學到相關的內(nèi)容時,教師隨機給予解決;另一種是對學生的問題進行整合,形成一兩個有價值的核心問題,臨時改變自己的預設性教案,并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術,教學機智提出了很高的要求。

  (三)在文本的多向拓展中進行對話。

  文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關的其他各種教學資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說,教師、學生、文本三者進行對話時,教師不僅僅引導學生和教材對話,還努力調(diào)動學生已有的與教材內(nèi)容密切相關的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話,我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握,關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,經(jīng)過激活,而變得鮮活、靈動起來;是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。

  1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。

  這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學方法。一位教師在教學《孔子游春》一文,引導學生體會的“泗水春景”之美時,學生卡住了。讓學生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學生讀出景色之美,學生讀得也不行。這時,學生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學生一邊聽描寫春天景色的音樂,一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎上,再讓學生練讀、指名讀。這時,學生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎,而盡得風流!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關鍵是因為教師在這里,對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學生對春天已有感知的音樂、圖畫,詩歌等等各種教學資源。正是在這種與多種文本的對話中,正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中,學生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。

  2、在對“主觀文本”的拓展中,進行對話。

  學生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構的一種意象,教師是無法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽、觀察,了解學生已有“主觀文本”建構情況的基礎上,采取相應的教學策略,通過對話,對學生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中,幫助學生完成“主觀文本”重新建構。

  情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為,對話就是指語言上的平等交談,實際上,學生的傾聽,教師的一種姿態(tài)以及教師和學生之間的一個眼神,都在傳遞著某種信息,從這個角度來說,集語言、動作、表情一身的情境表演,則更是一種對話。而這種對話,更能夠有效地幫助學生完成“主觀文本”的建構與拓展。于永正老師在這個方面,可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,教師在讓學生聽音樂,感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,教師竟扮演成一個偷獵者,在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時,請全班同學推薦一個同學扮演“紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中,教師創(chuàng)設了一個鮮活的“文本”在與學生對話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中,順利地完成“主觀文本”的建構和拓展。這也正是后來學生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個根本原因。

  總之,在小學語文閱讀教學中,不管是在學生的獨立閱讀中進行對話,還是在教師的科學整合中進行對話,還是在對文本的多向拓展中進行對話,其目的只有一個,那就是讓學生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學中應有的指導作用,并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設,確實提高學生的各項語文素養(yǎng),使學生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學語文閱讀教學的目標與歸宿吧。

小學語文教學心得12

  時間匆匆,站上講臺的日子已經(jīng)三個年頭多了。在這幾年年里,我經(jīng)歷了初上講臺的青澀,到逐漸過渡的適應,如今我已經(jīng)不再是初出茅廬的那個新人教師了。在這期間中,積累了許多經(jīng)驗和學到了知識讓我感慨頗多。

  在教學的最開始遇到的最直接的問題就是,好像語文課堂就是教學長長的課文、枯燥乏味沒有趣味,但是隨著在課堂上的摸索思考我發(fā)現(xiàn),其實語文課的趣味不僅僅是需要說教式的闡述來表現(xiàn),而更應該將課堂氛圍調(diào)動起來,讓孩子們主動地探索尋找語文的趣味,在學習中寓教于樂,而這些效果能否達到全看老師的功力和準備。

  課堂教學的不斷摸索,有一個環(huán)節(jié)讓我逐漸的明白了它的重要意義:提問互動環(huán)節(jié)。我們知道“人的思想是從想問題開始的”,恰到好處值得思考的問題,可以激發(fā)學生進行探究的興趣,因為對于未知的興趣和渴望可以更加積極的鼓勵學生進行動腦思考。所以在具體的教學過程當中,作為教師應該避免問是非的回答題,比如“對不對”、“是不是”這類不帶思考性的簡單問題,雖然有了課堂互動,但是沒有辦法真正的引導孩子跟上你的思路。在提問時可以提出帶有暗示性詞語的問題,這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣,還會產(chǎn)生繼續(xù)探究學習效果。問題有了啟發(fā)性,不僅孩子可以更跟的緊,課程吸收效果也會好。

  同時進行語文教學,教師自身的知識儲備也是很重要的一環(huán)。雖然我教的是低年級語文,但是作為最基礎的語文教學,考驗的同時也是老師個人深厚的基本功和知識儲備。對于文學,對于語文相關的知識的充分了解,對于最簡單的字詞的來龍去脈只言片語的積累。更多的語文知識沉淀和積累,才可以把這門簡單但是重要的學科語文課講好、講得生動有趣深入淺出。如果所學的東西對于孩子來說沒有任何的興趣,那么肯定是很難真正把它學好的,只有讓他們喜歡上語文,對這個每天都運用的學科產(chǎn)生興趣,才能逐漸對于語文有全面的了解,有全新的認識,這才是我們進行教學更深的目的。

  通過這幾年語文教學,我在教學的經(jīng)驗上有了積累,也學習到的很多技能和知識。慢慢的,我心中的目標也逐漸清晰:就是要把語文教學做得更好,更加出色。我會不斷努力,保持著這份對于教書育人的熱情,用心地準備教學內(nèi)容和,更真誠地和孩子們的交流,積極地向前輩學習經(jīng)驗能力。我希望和我的學生們一起培養(yǎng)對于語文的熱愛,一同成長。

小學語文教學心得13

  有效課堂教學是指以學生的進步和發(fā)展為宗旨,以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件,以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念,又是一種策略。

  在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高!敖處熆嘟、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚,課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此,如何提高課堂教學有效性,是擺在我們面前的一個難題。

  經(jīng)過洋思中學的學習讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的,教學實踐與探索,我認為,要提高課堂教學的有效性,可以從以下幾個方面著手:

  一、提高課前預習的有效性

  一直以來,課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質(zhì)量的預習,就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生,老師應該教給學生一些預習的方法,如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量;我剛帶語文的時候,心理沒底,不知道如何講,如何抓學生,怕帶不好,我想只能從小學生入手,抓好預習工作。開學的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍,標自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學生通過頭天的預習,課文比較熟悉了,講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教。同時指導學生學會采用不同的方法,收集與學習內(nèi)容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本,又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

  二、精于設問,增強教學問題的有效性

  研究發(fā)現(xiàn)教學中有近一半的教學提問是無效的,至少是低效的,之所以無效或低效,主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題,我們發(fā)現(xiàn),許多問題是“假問題”,是“淺問題”。

  只有那些符合學生心理認知規(guī)律,能激發(fā)學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說,問題應該是能夠引起學生思考的,學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一,它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三,它必須是與學生的認識水平相當?shù)摹UZ文教師要努力設計出“好問題”:問題本身具有趣味性,能激發(fā)學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性,能給學生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上,要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。例如:教學《老人與海鷗》一課時,整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來的?劃出句子、批注感受。第二個問題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成,學生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。

  三、相信學生大膽放手培養(yǎng)自學能力的

  小學高年級語文教學中學生進入小學高年級,語文教學教師應放手讓學生去發(fā)揮自主能動性,學會自學。但是教師要教給學生自學的方法,引導學生進行有目的、有針對性自學活動,老師教得既輕松,學生學得又愉快。所以,在小學高年級學生自學能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老,學到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會,知識變化日新月異。人們要為斷的學習知識,才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學階段自學能力的培養(yǎng),會對學生終生的學習打下良好的基礎。我在教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的:

  首先,從課前預習入手,提高課前預習的有效性在每個新的教學內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預習任務。如:熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預習中出現(xiàn)的問題。

  其次,緊抓課堂預習成果展示?梢酝ㄟ^練習展示字詞的預習,教師通過練習中捕捉到的信息,有針對性的進行及時指導,及時幫學生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀,可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預習的成果,又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預習展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說出理由,讓其他同學評價、補充的方式進行。由于學生個體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點的句子都找出來,在互相交流展示中自學完成。

  再次,經(jīng)典的設計問題,寫在黑板上,規(guī)定時間讓學生自己先解決。自學形式可采取多種,如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學成果,共同交流討論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法,逐步培養(yǎng)學生的自信心,讓學握文本,又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。例如:我教學《海豚救人》一課時,因為它是自瀆課文,讓學生認真預習、并根據(jù)課文分組討論課后問題,第二天進行匯報,可以是小記者采訪式、可以是匯報資料,可以是辦手抄報的形式。學生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。

  三、靜動結合,提高教學環(huán)節(jié)的有效性。

  波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學應像河流一樣,有序性和波動性相結合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動性。有序使教學結構段落明確,但一種活動如果缺乏起落,給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘,在教學過程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚頓挫,富有感染力;學生學習有聽有講,有學有練,有張有弛,有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲,師生共同配合,有序與波動相結合,教師與學生共成長,課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!

  四、多元整合,提高課堂實施的有效性

  教學準備工作只是有效課堂教學的基礎,教師能駕馭課堂,把預設變成精彩的呈現(xiàn),才是關鍵所在。在課堂教學中,應把握住以下幾個元素,以提高課堂教學效率。

  l、教學目標:首先,教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位,三維一體的目標落實到課堂應有所側重;其次,教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標,預設目標和生成目標應有所側重;再次,教師應主動對目標的達成度自我評估。

  2、師生角色:學生是課堂學習的主體,教師是學生學習的促進者,課堂活動的組織者,同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有學生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色,并努力促進學生形成正確的角色感。

  3、教學結構:有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀,以教師的教為出發(fā)點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制于預設的教學方案;后者代表現(xiàn)代的教學設計觀,以學生的學為出發(fā)點,以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學習的風格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動,凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計,但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

  4、教學方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領,較適于比較理性的文章,較適于對文章作相線條的處理,以導讀之:讀書感悟法重視學生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對文章的精彩細部進行教學,以研讀之。

  5、教學資源:有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā),更應重視開發(fā)教師自身的資源。

  五、自覺反思,提高教學監(jiān)控行為的有效性

  教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣,調(diào)整學習方向的一種手段;另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終,而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

  教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

  對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價,包括激勵和批評;同時也是一種針對性很強的評價,既要避免空洞,又要避免機械頻繁地評價;還應該是一種促進學生發(fā)展的評價,發(fā)揮評價的激勵和指導作用,不傷害學生的自尊。

  對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控,應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手,建立有效的教師反思機制,引導教師對自己的活動進行評價,一方面?zhèn)人勤思考、勤動筆,養(yǎng)成教學反思習慣;同時,根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案;另一方面加強反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進步。

  總之,新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略,設計自己個性化的教學,創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

小學語文教學心得14

  走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了?上驳氖,在萬州區(qū)教科所的引領下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思,與各位同仁共勉!

  給孩子一個什么樣的語文課堂?

  記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么.”

  給學生一個“情感的課堂”。

  1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。

  3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

小學語文教學心得15

  近期,我參加了小學語文教學公開課活動,聆聽了不同年級、不同學科老師的課,收獲良多。置身于課堂教學中,看到各位老師氣定神閑,信手拈來,不時激起一個個教學的浪花,不僅令學生陶醉、癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?我要向她們學的地方還有很多。

  贊嘆之余,更多是深深的沉思,為什么會有如此的魅力?為什么在課堂上學生樂此不疲?

  一、教師語言具有藝術的魅力。當我聽著教師們的課時,我想教師的語言竟有如此之魅力,它能帶領學生進入課文中,如《從現(xiàn)在開始》一課,學生自己成為森林中的小動物們,融于大森林中。有的老師在教學時,她讓學生一邊觀看圖片,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言勾起了學生思緒。如《淺水洼里的小魚》等。

  教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言,烘托了課堂的氣氛,同時也激發(fā)了學習興趣,為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。課堂語言簡潔,準確,能使學生的心靈受到震撼,喚醒學生沉睡的記憶。

  二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新 。新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學 ,既是對學生感悟結果的評價,也指向了學生的感悟態(tài)度,指導了感悟的方法,同時,其激勵的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生,我們是能辦到的。“把問題拋給學生,讓學生自己思索,經(jīng)歷,從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功,樹立起學生我能行,我一定行的理念?此破匠5奶釂枺瑓s把學生的思路引向了更高層次的探究世界。如《地震中的父與子》《跨越海峽兩岸的生命橋》。讓學生自己提出問題,通過學習,感悟,最后解決問題,學生成為課堂的

  我想這些老師的課如此有魅力,都做到了以下幾點:

  1.吃透教材是最根本的。老師的語文功底要扎實,語文素養(yǎng)要高,深入研讀教材。

  2.駕馭課堂教學能力要高。巧用心思,精心設計,從學生出發(fā)備課是必不可少的。

  3.簡簡單單教語文,靜下心來鉆課文。

  在以后的教學中,不斷向各位老師學習,根據(jù)自身特點,根據(jù)教材設計教法,學法,形成自已穩(wěn)定的教學風格。這是我下一步要努力的。

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