讀書年活動以來，我選擇閱讀了《上好一堂課的22個關(guān)鍵要素》一書，剛開始只是胡亂翻翻看，不過讀了幾章后，我漸漸被該書吸引住了，因為書中通過一個個真實的教學(xué)案例揭示了教師們課堂中存在的問題，并告訴我們解決實際問題的辦法，提出了解決問題的相關(guān)理論依據(jù)，概述通俗易懂可操作性強(qiáng)，我在閱讀中真正感受到原來自己還差得很多。

講授——掌聲因你的精彩而響起這一專題中，案例《最后一課》講授教學(xué)，自己看完后覺得很完美，教師把課文的重難點都通過和學(xué)生的對話體現(xiàn)了出來，自己也曾這樣處理閱讀課�？戳颂丶壗處熷X夢龍對課的評價，我又陷入了深思。錢老師評價說：“……從學(xué)生的積極性可以看出教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程幾乎沒有松散、拖沓的環(huán)節(jié)，在評課時老師都肯定了你的成功，我也為你的進(jìn)步高興。但是如果我們換一個角度來看就不免有點遺憾了，確實學(xué)生回答你的提問時舉手踴躍，發(fā)言很廣，于是給人造成學(xué)生思維活躍的印象……事實上，學(xué)生學(xué)得并不主動……你的講解和精心安排的那一串串連珠炮似的問題，就像一條無形的韁繩，緊緊的拴著學(xué)生，把他們牽來牽去……在整個教學(xué)過程中，你沒有安排哪怕幾分鐘的時間留給學(xué)生自己讀書和思考……我有些懷疑，這樣上閱讀課果真能提高學(xué)生的實際閱讀能力嗎？……”

錢老師一針見血的指出了這位老師的要害之所在：過于突出了教師的講授，忽視了學(xué)生的學(xué)，教師把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文。這樣做的結(jié)果是：使語文 教學(xué)從抽象概念出發(fā)，脫離了學(xué)生的生活實際，脫離了課文文質(zhì)兼?zhèn)涞恼Z言環(huán)境，學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言，造成語文 教學(xué)效率低。

復(fù)習(xí)課——溫故知新 拓展遷移這一專題中，案例《中考話題作文寫作指導(dǎo)》教學(xué)片段，教師列出了教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、方法，然后通過和學(xué)生對話，歸納了話題作文的.特點、步驟。讓學(xué)生以“名字”為話題寫一篇文章。學(xué)生講與名字有關(guān)的內(nèi)容故事，最后教師歸納：記敘文《大家為我起名字》《名字軼事》《名字惹的禍》；說明文《名字古今談》《名字與社會》；議論文《名字與事業(yè)》《名字影響事業(yè)》。這樣上課的過程自己是如何的熟悉。請看專家對此課的評價：授課的目的性較強(qiáng)，以考點為中心，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，注重方法，“授之以漁”，學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變，提高課時效果，可以說是一位盡職的教師，但這位教師恰恰忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，老師充當(dāng)課堂的主導(dǎo)，老師的條條框框限制學(xué)生的思維，實際上學(xué)生參與審題的過程更重要，應(yīng)讓學(xué)生開動腦筋，活躍思維提出自己的想法，調(diào)動以往的經(jīng)驗。因為寫作過程實際上不就是學(xué)生情感調(diào)動的過程嗎？如果學(xué)生沒有真情的流露，沒有寫作的欲望，恐怕再高明的技法，也沒有了依托。

看完兩則案例，先是一喜，案例中有自己教學(xué)的影子，看完專家點評又是一怕，原來自己也在犯類似的錯誤。原因是教學(xué)理論不能與教學(xué)有效結(jié)合，不能在實踐中體現(xiàn)。

今后教學(xué)中以此書為指導(dǎo)，把“差的很多”這個大坑填平，在此地基上建立起屬于自己的高樓大廈