情智教學(xué)心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的情智教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
情智教學(xué)心得體會(huì)1
情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。
古人說(shuō)：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者也”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，這些均應(yīng)說(shuō)明教學(xué)離不開(kāi)情感，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有魅力的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不能真正深入學(xué)生內(nèi)心世界的教學(xué)。
懷特海說(shuō)：“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族�！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識(shí)是通過(guò)外在獲取的，而智慧是個(gè)體內(nèi)在生成的。知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)！在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師僅教知識(shí)是肯定不行的，教師要通過(guò)開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，生成智慧。
心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。
鑒于此，情智教學(xué)對(duì)教師的教提出了如下要求：
1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，這是情智教學(xué)的土壤和空氣。
2、教師要用自己的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學(xué)的重要原則，因?yàn)闊o(wú)情的教師教不出有情的學(xué)生，無(wú)情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。
3、教師要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因?yàn)闆](méi)有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒(méi)有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。 情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學(xué)生身上有如下表現(xiàn)：
“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)時(shí)“小臉通紅”，否則只會(huì)時(shí)小臉無(wú)神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生情感閘門不斷開(kāi)啟的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”，否則只會(huì)小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。“小手直舉，小嘴常開(kāi)”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。在和文本、教師、學(xué)生的互相對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ�，�?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>
情智教學(xué)的一般模式，本篇文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例試作闡述。
1、入境——啟動(dòng)情智：
——內(nèi)涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺(jué)地按照一定的教學(xué)規(guī)范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受新知。
——操作方法：激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
�。�1）認(rèn)新入境：依據(jù)教材特點(diǎn)，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（2）認(rèn)疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑，展開(kāi)思維觸角。
（3）認(rèn)境激情：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生受到觸動(dòng)、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。
2、感悟——生成情智：
——內(nèi)涵：感悟，是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能，是語(yǔ)文智力技能的核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語(yǔ)言�；蚋爬�，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情智得以生成。充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。
——操作方法：
△初讀感悟，誘發(fā)情智；
�、賴L試讀好：感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言的含義通過(guò)有聲的語(yǔ)言形式，準(zhǔn)確、連貫地表現(xiàn)出來(lái)。
�、趪L試感悟：要學(xué)生在初讀時(shí)，初步了解文章的思想感情。
�、蹏L試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。
△細(xì)讀感悟，深化情智：
�、�
感悟形象：學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，感悟作者文字所描繪的生動(dòng)形象。
�、诟形蚯槔恚阂龑�(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所包含的人文關(guān)懷，感悟文中的情感、道理。
�、鄹形�?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)讀文，在水到渠成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟的表達(dá)方法與技巧。
�、苈�(lián)想成悟：充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。
3、交流——發(fā)展情智：
——內(nèi)涵：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟語(yǔ)言，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去切身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā)展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的意義。
——操作方法：
�。�1）辯論式交流：在對(duì)語(yǔ)言文字感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體形成鮮明的立場(chǎng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。
�。�2）傾訴式交流：學(xué)生對(duì)課文深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個(gè)性的語(yǔ)言傾訴表達(dá)出來(lái)，此時(shí)，教師就要成為傾聽(tīng)者，同時(shí)也要成為傾訴者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。�3）拓展式交流：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要注意對(duì)文本的理解，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)事物、對(duì)人的認(rèn)識(shí)才會(huì)是立體的、多元的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。
4、表達(dá)——展現(xiàn)情智：
——內(nèi)涵：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過(guò)程，。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書(shū)面表達(dá)。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的'理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造型體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)出靈動(dòng)的火花。
“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執(zhí)著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！�
情智教學(xué)心得體會(huì)2
特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)：“沒(méi)有激情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清風(fēng)的麗日、沒(méi)有清音的幽谷、沒(méi)有清香的荷塘。”今年，我有幸參加了全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽(tīng)取了于永正、畢英春、韓興娥等多位名師的語(yǔ)文課，更加使我認(rèn)識(shí)到：好的課堂，是情智共生的課堂，以情啟智，以智生情。在這樣課堂之上，教師智慧的頭腦不斷被豐富，學(xué)生智慧的火花不斷被點(diǎn)燃。
一、教師激情范讀
豐富學(xué)生情感
“感人心者，莫先乎情。”實(shí)踐告訴我們，只有充滿感情的課堂，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”——上課伊始，教師應(yīng)以正確、飽滿的感情對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的范讀，給學(xué)生定一個(gè)文章的情感基調(diào)。教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。
宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！苯處熢诮M織教學(xué)時(shí)要善于通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)煽情??使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，豐富學(xué)生的思想情感。而我在聽(tīng)了著名的教育學(xué)家于永正老師的課后，更看到了何謂激情朗讀，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，于永正老師沒(méi)有用多媒體來(lái)教學(xué)，而是采用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語(yǔ)言娓娓讀來(lái)，卻為我們營(yíng)造出
了詩(shī)情畫意、美妙絕倫的語(yǔ)言情境，讓濃濃的情感淙淙地流進(jìn)學(xué)生的心田。使我們心中涌起一份感動(dòng)。原來(lái)，這就是特級(jí)教師的風(fēng)采�。](méi)有多余的講解，沒(méi)有多媒體的渲染，學(xué)生卻在不知不覺(jué)中走進(jìn)了課文的情境之中，體味除了課文中那一對(duì)老夫妻之間那如茉莉一般淡而悠長(zhǎng)的情誼，那才是真正地“愛(ài)”。
二、朗讀如春雨 ，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
在許多高年級(jí)的課堂之上，我們?cè)絹?lái)越少能看到哪位老師能拿出大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)朗讀，許多老師把這看做吃力不討好的事情，浪費(fèi)時(shí)間，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，許多的老師選擇速讀、默讀或干脆省去讀的環(huán)節(jié)，但這時(shí)我們?cè)倏�，怎么也覺(jué)得這樣的教學(xué)方法不應(yīng)是語(yǔ)文課，在課堂上是冷冰冰的內(nèi)容分析，缺少了溫度，學(xué)生在這樣的課堂上既缺少激情，也沒(méi)有收獲。在聽(tīng)于永正老師的課時(shí)，我才更加的感受到自身和專家之間的差別，年過(guò)七旬的于永正老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，先示范讀，后指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)段，每一位學(xué)生朗讀時(shí)，于老師都靜靜地站在旁邊，認(rèn)真地靜聽(tīng)，細(xì)細(xì)地指導(dǎo)，在指導(dǎo)醫(yī)院里那感人的一幕時(shí)，于永正老師和一位女生采用表演讀的形式，先是于老師當(dāng)媽媽，女生當(dāng)女兒，后交換，兩次配合讀，于老師似乎已有七十歲的老翁變作文中的女兒、媽媽，那入情入境的表演帶領(lǐng)和他配合的女生讀得越來(lái)越動(dòng)情，在場(chǎng)的老師和同學(xué)一次次的掌聲也證明了于老師細(xì)細(xì)地指導(dǎo)朗讀絕不是無(wú)用功，后來(lái)，多名同學(xué)再讀，越來(lái)越好，也看出了，朗讀已帶領(lǐng)學(xué)生不僅感悟到了語(yǔ)言的溫度，他們也感受到了語(yǔ)言的深度，這種感悟，不是靠老師的講解，而是靠
一次次地朗讀。于永正老師的一堂課使我認(rèn)識(shí)到一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一首詩(shī)、一幅畫、一首歌，使學(xué)生在短短的40分鐘之內(nèi)動(dòng)情朗讀感悟到其中的真、善、美，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
“情為境生”，作為我們較年輕的語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于在挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，除此，通過(guò)視頻、音像、表演、插圖等現(xiàn)代教學(xué)手段能更好地為學(xué)生營(yíng)造特定的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中，去體驗(yàn)文本的內(nèi)在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如，教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，我結(jié)合課文，播放一段介紹拉薩的視頻，讓學(xué)生從形象生動(dòng)的聲像中認(rèn)識(shí)神圣、莊嚴(yán)、純潔、美麗的拉薩。他們仿佛置身其中，內(nèi)心升騰起強(qiáng)烈的美的感受，從而進(jìn)一步激起向往、熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的美好感情。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，我播放了一段“百花齊放”的視頻，學(xué)生很快地理解了文中的“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”的意思，并在美麗的情境的引導(dǎo)之下，自覺(jué)地進(jìn)入了文中的情境。
在寧?kù)o祥和的世界里，情感和智慧猶如燦亮的星辰，讓我們仰望終生。而我們語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程�！扒橹钦Z(yǔ)文”，就像是一棵植根于母語(yǔ)土壤里的蒼翠大樹(shù)，在油綠的枝葉上顫動(dòng)的是情感的亮色，在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵，它們將繁育成為師生生命的一片綠洲。
【情智教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
安智2015校園招聘信息11-25
智聯(lián)英文簡(jiǎn)歷模板12-24
沒(méi)魂少智成語(yǔ)解釋11-30
廖智：感謝生命的美意01-18
智化寺京音樂(lè)文化12-11
關(guān)于情的成語(yǔ)09-18
鼎智通訊2015校園招聘簡(jiǎn)章11-01
關(guān)于人在職場(chǎng) 智對(duì)流言07-04
關(guān)于李宗智的創(chuàng)業(yè)故事10-15
北京古老智化寺京音樂(lè)01-25