情智教學心得體會
我們心里有一些收獲后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的情智教學心得體會，歡迎大家分享。
情智教學心得體會1
情智教學是著眼于發(fā)展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。
古人說：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者也”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，這些均應說明教學離不開情感，沒有情感的教學是不成功的教學，沒有情感的教學是沒有魅力的教學，沒有情感的教學是不能真正深入學生內心世界的教學。
懷特海說：“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族�！比嗣窠逃姨招兄J為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內在生成的。知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識！在當今知識爆炸時代，教師僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學生智慧之門，去引導學生自己獲取知識，生成智慧。
心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學習氛圍中學生思維靈動，智慧的火花能不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態(tài)之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學習狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。
鑒于此，情智教學對教師的教提出了如下要求：
1、教師要創(chuàng)設平等、民主和諧的教學氛圍，這是情智教學的土壤和空氣。
2、教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創(chuàng)造不出情智的境界。
3、教師要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。 情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學生身上有如下表現：
“小臉通紅”它指向學生的情感領域。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會時“小臉通紅”，否則只會時小臉無神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”它指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感閘門不斷開啟的時候，學生才會“小眼發(fā)光”，否則只會小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆�！靶∈种迸e，小嘴常開”它指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。
情智教學的一般模式，本篇文章以小學語文課堂教學為例試作闡述。
1、入境——啟動情智：
——內涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發(fā)學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒。在教學情智觸發(fā)的教學環(huán)境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規(guī)范來引導學生接受新知。
——操作方法：激發(fā)興趣，引發(fā)學習熱情。
（1）認新入境：依據教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學生的探究欲望。
�。�2）認疑激趣：根據預習，主動設疑，展開思維觸角。
（3）認境激情：創(chuàng)設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發(fā)。
2、感悟——生成情智：
——內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言。或概括，或想象，或思考，學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學生的情智得以生成。充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習之中。
——操作方法：
△初讀感悟，誘發(fā)情智；
①嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂見的方法，讓學生把文章讀得正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準確、連貫地表現出來。
②嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。
�、蹏L試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發(fā)現問題，探究問題。
△細讀感悟，深化情智：
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感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。
�、诟形蚯槔恚阂龑W生細細品味語言文字所包含的人文關懷，感悟文中的情感、道理。
�、鄹形驅懛ǎ簩W生細學讀文，在水到渠成時，引導學生感悟的表達方法與技巧。
�、苈撓氤晌颍撼浞旨ぐl(fā)學生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導學生適時適地地聯想，讓學生的求異思維得到充分發(fā)展。
3、交流——發(fā)展情智：
——內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養(yǎng)的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去切身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發(fā)展，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發(fā)展能力，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。
——操作方法：
�。�1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。
（2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。
�。�3）拓展式交流：語文的學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。
4、表達——展現情智：
——內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發(fā)展的過程，。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調動學生的'理性解析，更注重學生的創(chuàng)造型體驗，從而不斷提高學生的表達能力。使得學生常常閃現和迸發(fā)出靈動的火花。
“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執(zhí)著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！�
情智教學心得體會2
特級教師王崧舟曾說：“沒有激情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清風的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘�！苯衲�，我有幸參加了全國語文主題學習培訓，聽取了于永正、畢英春、韓興娥等多位名師的語文課，更加使我認識到：好的課堂，是情智共生的課堂，以情啟智，以智生情。在這樣課堂之上，教師智慧的頭腦不斷被豐富，學生智慧的火花不斷被點燃。
一、教師激情范讀
豐富學生情感
“感人心者，莫先乎情�！睂嵺`告訴我們，只有充滿感情的課堂，才能激活學生的創(chuàng)造思維，點燃學生智慧的火花。
“轉軸撥弦三兩聲”——上課伊始，教師應以正確、飽滿的感情對課文進行聲情并茂的范讀，給學生定一個文章的情感基調。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴。
宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學�！苯處熢诮M織教學時要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設情境，示范朗讀，誘導煽情??使學生激起與教學內容一致的情感，豐富學生的思想情感。而我在聽了著名的教育學家于永正老師的課后，更看到了何謂激情朗讀，在教學《愛如茉莉》一文時，于永正老師沒有用多媒體來教學，而是采用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓讀來，卻為我們營造出
了詩情畫意、美妙絕倫的語言情境，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。使我們心中涌起一份感動。原來，這就是特級教師的風采��！沒有多余的講解，沒有多媒體的渲染，學生卻在不知不覺中走進了課文的情境之中，體味除了課文中那一對老夫妻之間那如茉莉一般淡而悠長的情誼，那才是真正地“愛”。
二、朗讀如春雨 ，潤物細無聲
在許多高年級的課堂之上，我們越來越少能看到哪位老師能拿出大量的時間來指導朗讀，許多老師把這看做吃力不討好的事情，浪費時間，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，許多的老師選擇速讀、默讀或干脆省去讀的環(huán)節(jié)，但這時我們再看，怎么也覺得這樣的教學方法不應是語文課，在課堂上是冷冰冰的內容分析，缺少了溫度，學生在這樣的課堂上既缺少激情，也沒有收獲。在聽于永正老師的課時，我才更加的感受到自身和專家之間的差別，年過七旬的于永正老師在教學《愛如茉莉》一文時，先示范讀，后指導學生讀重點段，每一位學生朗讀時，于老師都靜靜地站在旁邊，認真地靜聽，細細地指導，在指導醫(yī)院里那感人的一幕時，于永正老師和一位女生采用表演讀的形式，先是于老師當媽媽，女生當女兒，后交換，兩次配合讀，于老師似乎已有七十歲的老翁變作文中的女兒、媽媽，那入情入境的表演帶領和他配合的女生讀得越來越動情，在場的老師和同學一次次的掌聲也證明了于老師細細地指導朗讀絕不是無用功，后來，多名同學再讀，越來越好，也看出了，朗讀已帶領學生不僅感悟到了語言的溫度，他們也感受到了語言的深度，這種感悟，不是靠老師的講解，而是靠
一次次地朗讀。于永正老師的一堂課使我認識到一堂真正的語文課，應該是一首詩、一幅畫、一首歌，使學生在短短的40分鐘之內動情朗讀感悟到其中的真、善、美，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。
三、創(chuàng)設情境，引導感悟，引發(fā)學生情感共鳴
“情為境生”，作為我們較年輕的語文教師，我們在教學中要善于在挖掘教材內涵的基礎上，除此，通過視頻、音像、表演、插圖等現代教學手段能更好地為學生營造特定的情境，讓學生在相應的氛圍中，去體驗文本的內在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如，教學《拉薩的天空》一文時，我結合課文，播放一段介紹拉薩的視頻，讓學生從形象生動的聲像中認識神圣、莊嚴、純潔、美麗的拉薩。他們仿佛置身其中，內心升騰起強烈的美的感受，從而進一步激起向往、熱愛祖國大好山河的美好感情。在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我播放了一段“百花齊放”的視頻，學生很快地理解了文中的“姹紫嫣紅”“花團錦簇”的意思，并在美麗的情境的引導之下，自覺地進入了文中的情境。
在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如燦亮的星辰，讓我們仰望終生。而我們語文教師教學的過程也是成長的過程�！扒橹钦Z文”，就像是一棵植根于母語土壤里的蒼翠大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風里綻放的則是智慧的花朵，它們將繁育成為師生生命的一片綠洲。
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