怎么樣培養(yǎng)幼兒對(duì)雙語(yǔ)興趣教學(xué)心得
近年來(lái)越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始嘗試開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng),隨著理論研究和實(shí)踐探索的深人,洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園是早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的園所之一,通過(guò)近幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,摸索了一些教學(xué)體系,獲得了一些心得和收獲。
一、雙語(yǔ)教育的提出和定義
雙語(yǔ)教育的提出,是針對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言和移民本族語(yǔ)言的保護(hù)和發(fā)展而開(kāi)創(chuàng)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式,其根本目的就是既要使少數(shù)民族和移民通過(guò)第二語(yǔ)言的教學(xué)融入到主流社會(huì)之中,又要保護(hù)和發(fā)展這些少數(shù)民族和移民的母語(yǔ),使兩種語(yǔ)言相互促進(jìn),共存共榮。
雙語(yǔ)的英文是“bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的《郎曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》,“雙語(yǔ)”的定義是:
一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人,在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當(dāng)然,他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。
該詞典對(duì)“雙語(yǔ)教育”所給的定義是:
“雙語(yǔ)教育”指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。“雙語(yǔ)教育”項(xiàng)目包括不同的形式:
1、學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),這種模式稱之為浸入式雙語(yǔ)教育。
2、學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué),這種模式稱之為保持型雙語(yǔ)教育。
3、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),這種模式稱之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教育。
二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的要點(diǎn)
1、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì):根據(jù)幼兒特點(diǎn),提出教學(xué)要求
幼兒年齡小,發(fā)育機(jī)制尚未定型,根據(jù)這一特點(diǎn),在最初的教學(xué)中,先讓他們把英語(yǔ)的26個(gè)字母符號(hào)運(yùn)用各種事物的形象,通過(guò)模仿動(dòng)作、說(shuō)兒歌等形式,邊模仿邊做動(dòng)作,引起幼兒的興趣,使枯燥的字母變得易記憶,如a可說(shuō)成,我是眼鏡蛇,身穿花衣,講文明,懂禮貌等等。然后把這些字母分別組成單詞,如cat貓,讓幼兒說(shuō)出cat是由哪些字母寶寶組成,同時(shí)學(xué)習(xí)漢字“貓”,在此基礎(chǔ)上,提出教學(xué)要求,學(xué)習(xí)正確的發(fā)音,用游戲“找朋友”或“×××在哪里”,讓幼兒掌握cat的讀法的認(rèn)讀漢字“貓”,這樣,把學(xué)到的漢字、英語(yǔ)運(yùn)用到日常教育活動(dòng)中,使更多孩子在不同的基礎(chǔ)上都有提高。
2、活動(dòng)模式的選擇:把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)
要注意不同年齡幼兒的特點(diǎn)與需求。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、玩玩、唱唱等活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造有趣的雙語(yǔ)活動(dòng)環(huán)境,如學(xué)唱“閃爍小星星”英文歌曲孩子們邊唱邊做動(dòng)作,孩子們很喜歡在英語(yǔ)故事“天線寶寶”中,通過(guò)天線寶寶的故事,將幼兒分組進(jìn)行表演,孩子們特別喜歡,不僅能提高幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣,而且還能讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好品質(zhì)和個(gè)性,培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)唱的興趣。
3、創(chuàng)造師生互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍,把握幼兒的參與方式
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,深深地體會(huì)到教師與幼兒互動(dòng)的重要性,只有讓他們把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員,才會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。如:把幼兒熟悉的故事《小兔乖乖》編成簡(jiǎn)短的小小童話劇,其中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話,漢字,易于幼兒接受,老師與幼兒一起參加,使每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)表演中學(xué)會(huì)了“Iamarabbit(兔子)”,“whoareyou?”“Donˊtbeafraicl”等句子和漢字,大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,同時(shí),把所學(xué)漢字、英語(yǔ)、句子單詞,隨機(jī)運(yùn)用到一日生活中。隨著觀念的更新,雙語(yǔ)教學(xué),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,局限于課堂、老師與幼兒的參與,更是一種具有良好精神氛圍的教育模式,意味著相互構(gòu)建。
三、幼兒學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的作用
1、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解,豐富幼兒的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),另一方面還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
首先,在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí),可以使幼兒對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系,各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果,是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力,也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
其次,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。因?yàn)檫M(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí),可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng),從而提高他們對(duì)交往情境和交往對(duì)象的敏感性。
第三,早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言的發(fā)音。
2、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們?cè)趯?duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察、研究中發(fā)現(xiàn),與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本省結(jié)構(gòu)的能力。他們能較早意識(shí)到語(yǔ)言表征和語(yǔ)義是分離的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。我們知道,兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維,而語(yǔ)言時(shí)人思維的工具,在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系,加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離,對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起到了促進(jìn)作用。
3、能促進(jìn)幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)
心里學(xué)家認(rèn)為:“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語(yǔ)言能力的影響最大。”據(jù)記載,美國(guó)著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀,2歲半就能寫(xiě)信;德國(guó)杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū),8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外,還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等皆能運(yùn)用自如。這兩位“神童”有一個(gè)共同特征,就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。眾多例子不勝枚舉?傊撬麄冇讜r(shí)所受到的多種語(yǔ)言與文化的熏陶,促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展,使他們的早期智力得到更好的開(kāi)發(fā)?梢哉f(shuō),語(yǔ)言的發(fā)展影響思維的發(fā)展,這已是不爭(zhēng)的事實(shí),但第二語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深,力度究竟有多大,這是我們下一步重點(diǎn)探討并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明和驗(yàn)證的'課題。
4、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等,其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言,使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往。當(dāng)幼兒觀看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片時(shí),能接觸外國(guó)文化、拓展視眼,可以在一個(gè)多文化環(huán)境中更好的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看,實(shí)驗(yàn)表明:往往是能用英語(yǔ)作對(duì)話的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好,母語(yǔ)表達(dá)更流暢。語(yǔ)音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)畢竟呈天身處在本族語(yǔ)的打環(huán)境里,來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員,無(wú)不在以母語(yǔ)影響他。幼兒如同沉浸在一個(gè)由本族語(yǔ)構(gòu)成的浩瀚的海洋里時(shí)時(shí)受到其影響。而第二語(yǔ)言的語(yǔ)用地位,更多時(shí)候給幼兒的影響充起量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉、且和母語(yǔ)完全隔離的第二語(yǔ)言環(huán)境里,擔(dān)心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語(yǔ)發(fā)展造成影響的憂慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響,也是積極影響多于消極影響。我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō),不僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言,更重要的是,它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是,這些積極影響成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響,如何培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)的興趣是非常關(guān)鍵。因此,將雙語(yǔ)課變成孩子們喜歡的一門(mén)學(xué)科,把故事、閱讀與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系作為今后探索的目標(biāo),激發(fā)并保護(hù)兒童的好奇心的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性及初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
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