體罰學(xué)生心得體會
體罰學(xué)生心得體會1
今天學(xué)習(xí)了 ,從心里感到一陣陣后怕,不斷告誡自己:千萬牢記不能體罰學(xué)生,批評學(xué)生的時候一定要冷靜,不沖動,更不能動手。
作為一名老師,在教學(xué)工作中,經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生,無名之火就會升上來,在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次,班上學(xué)生劉陽的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了,在我心目中這個學(xué)生還不錯,不是特差的,當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣,心想,這個學(xué)生不能不管,一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生,問他為什么沒做完就交了,他不吭聲,這時我更生氣了,看來不教訓(xùn)他是不行了,一氣之下,擰了他的耳朵,當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶,要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思,我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律,有損教育與教師的形象,而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心,是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。
體罰學(xué)生這個詞,離我們教師越來越遙遠(yuǎn),但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目,我們要從中吸取教訓(xùn),不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害;給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚;給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師,真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師,不會體罰學(xué)生,而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。
我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,教師不應(yīng)該太過于沖動,應(yīng)控制情緒,冷靜下來,心平氣和地和學(xué)生面對面的交談,找出問題的真正原因所在,現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯,也要注意懲罰的方式和方法。
總之,要真情善待學(xué)生,熱愛學(xué)生,尊重他們,犯錯是人生的必修課,成長的重要途徑。多與他們溝通,去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤,形成正確的人生觀。
體罰學(xué)生心得體會2
教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象又一次上演。不可否認(rèn),這樣的體罰對學(xué)生,對老師,對教育都有著極大的危害。
首先,受到傷害最大的無疑是學(xué)生們。小學(xué)生還都是未成年人,他們無論在身體上,還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。如上面的案例,必將會使這些孩子在心理上留下陰影,他們很有可能會因為這件事失去自信心和自尊心,從而自暴自棄,荒廢一生。他們還可能因為這件事害怕上學(xué),害怕老師,在學(xué)校什么都不敢做,導(dǎo)致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來,不敢說出自己的見解,最終難以融入社會。而那些受罰的學(xué)生,有的開始學(xué)會用暴力解決問題,有的一直受人唾棄,有的陷入永久的自卑。體罰對學(xué)生的危害之大,它不僅造成學(xué)生身體傷害,還壓抑學(xué)生的聰明才智,傷害學(xué)生自尊心,影響學(xué)生個性健康發(fā)展。可謂百害而無一利。
其次,體罰對教師也不是沒有危害的。體罰會大大降低教師的威信,影響教師的聲譽,教師必將會為他這一糟粕的行為付出代價。教師體罰學(xué)生還充分體現(xiàn)著教師的無能。真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育的老師明白“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),他們會用說教代替體罰。所以,真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師,永遠(yuǎn)不會體罰學(xué)生,而是用笑容和愛感化那些荒漠的心靈。
優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范,良好的工作態(tài)度,恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法不僅對老師是相當(dāng)有利的,對學(xué)生的健康成長,以及對教育教學(xué)的順利進行都起著不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開的。所以在教育中,體罰這種主觀的行為,是不宜提倡、必須反對的。
體罰學(xué)生心得體會3
20xx年5月24日我鎮(zhèn)舉辦了全鎮(zhèn)教師師德師風(fēng)演講比賽,12名教師用樸實的語言表達了自己在工作中的想法和做法,通過演講活動,老師們明確了自己肩上的責(zé)任重大。 有一位老師舉了一個新聞里報道的體罰學(xué)生的事例,聽后從心里感到一陣陣后怕,不斷告誡自己:千萬牢記不能體罰學(xué)生,批評學(xué)生的時候一定要冷靜,不沖動,更不能動手。 作為一名老師,在教學(xué)工作中,經(jīng)常會碰到一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或不聽話、不按要求做事的學(xué)生,無名之火就會升上來,在嚴(yán)格要求學(xué)生的時候因方法不當(dāng)而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次,班上學(xué)生陳申申的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了,在我心目中這個學(xué)生還不錯,不是特差的,當(dāng)時我改作業(yè)時就很生氣,心想,這個學(xué)生不能不管,一定要嚴(yán)格要求。在教室里我找到這個學(xué)生,問他為什么沒做完就交了,他不吭聲,這時我更生氣了,看來不教訓(xùn)他是不行了,一氣之下,罰他站了一節(jié)課,當(dāng)時只是想教育學(xué)生不再偷懶,要按時完成作業(yè)。通過學(xué)習(xí)、反思,我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律,有損教育與教師的形象,而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心,是一種嚴(yán)重的體罰學(xué)生現(xiàn)象。
體罰學(xué)生這個詞,離我們教師越來越遙遠(yuǎn),但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目,我們要從中吸取教訓(xùn),不要讓悲劇重演。體罰學(xué)生給學(xué)生帶來的是身體和心理的雙重傷害;給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚;給家長帶來的是憤怒或責(zé)備或傷心等。真正的嚴(yán)師不是“罰”師,真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師,不會體罰學(xué)生,而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。
我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,教師不應(yīng)該太過于沖動,應(yīng)控制情緒,冷靜下來,心平氣和地和學(xué)生面對面的交談,找出問題的真正原因所在,現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學(xué)生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯,也要注意懲罰的方式和方法。
總之,要真情善待學(xué)生,熱愛學(xué)生,尊重他們,犯錯是人生的必修課,成長的重要途徑。多與他們溝通,去引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤,形成正確的人生觀。
體罰學(xué)生心得體會4
今天我看到了教師體罰學(xué)生的案例。我體會到了,我們的教師為什么對學(xué)生“恨之入骨” ?大多數(shù)后果嚴(yán)重惡劣的體罰件。主要原因和老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。不少老師由于多種壓力和原因,存在著一定的心理問題。他們對學(xué)生的態(tài)度往往都很嚴(yán)厲,極易導(dǎo)致和學(xué)生之間的矛盾,一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不聽自己的話,平時積聚在內(nèi)心的壓力和火氣就會一股腦兒迸發(fā)出來,很容易做出難以控制的不理智行為。 社會觀念也是導(dǎo)致體罰盛行的重要原因之一。體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農(nóng)村廣泛存在,一方面反映教師素質(zhì)不高,另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴(yán)師出高徒” 的慣性體現(xiàn)。此外,升學(xué)考試指揮捧高懸在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象,也導(dǎo)致了教師體罰學(xué)生行為層出不窮。很多農(nóng)村家長認(rèn)為:老師打人本來無可厚非,只是不要打得太重了。就連一些學(xué)生也覺得老師打?qū)W生理所當(dāng)然,認(rèn)為“老師打你,還不是為你好?” 另外,對于法律觀念的淡漠,也是體罰現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。有律師認(rèn)為:對于體罰學(xué)生的做法,中國目前還缺乏法律方面的規(guī)定和制裁。因此會導(dǎo)致體罰現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。在法律發(fā)達的'國家,無論是教師還是家長或者其他成人,稍微對孩子進行打罵,立刻就會有警察或有關(guān)部門來干涉和依法處置。而在中國,普通的體罰行為夠不上違法,更夠不
上犯罪。人們一般認(rèn)為,老師并不是故意傷害,大多數(shù)體罰也沒有造成嚴(yán)重的后果。正是因為缺乏對于能否體罰學(xué)生,國內(nèi)國外都是公說公有理,婆說婆有理。泰國采取禁止體罰的法律,可家長卻難以接受,認(rèn)為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的。英國政府明白家長的苦心,同意家長可以用手打孩子屁股。那么老師呢?在學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律老師勸說無效的情況下,老師怎么辦?真正的嚴(yán)師不是“罰” 師。真正的熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師,不會體罰學(xué)生,而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早己用實驗證明,對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的體罰” 有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外,教師不能總以為只是學(xué)生有錯,而自己絕對正確。很多錯誤的發(fā)生都不只是單方面的。
另外,在尊重人格的原則上進行適當(dāng)?shù)奶幜P對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰,對于孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰,讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果。他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格,即使他犯了錯,第二是要盡
量用合適的處罰代替體罰,畢競目的是為了讓他改錯,而不是懲罰。
教育是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕急功近利的行為,是的,有的學(xué)生會睡懶
覺,有的學(xué)生會遲到,有的學(xué)生考試會作弊,有的學(xué)生會抽煙,有的學(xué)生會賭博……那么,需要耐心教育的就耐心教育,應(yīng)該校紀(jì)處分的就校紀(jì)處分。由于中小學(xué)生是未成年人,他們在成長過程中不可避免地要超越社會規(guī)則的行為,這些行為必須得到及時糾正。如果學(xué)校、教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、班規(guī)和在、校紀(jì)的有關(guān)規(guī)定來處罰學(xué)生,那么讓學(xué)生受到懲罰的不是人而是制度,這就是“法治”。學(xué)生最初超越社會規(guī)則的行為得到校園中“法”的及時糾正,在他們未來的生活中,“法”的觀念將根植在他們的頭腦中,這就是法制教育。我們的學(xué)校、老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”,從這個意義上講,必須用體罰才能完成“教育”,那是教育者無能的一種表現(xiàn)。
法律對校園暴力的規(guī)則,教師才會在不知不覺中犯下大錯。我們要用正向阻力化成推力進行教育教學(xué)教育好每一位學(xué)生。
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