重視收后反思優(yōu)化評價環(huán)節(jié)的心得
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進教師教學能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、活動設計形式化：評優(yōu)課的活動設計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動過程表演化：評優(yōu)課的活動教師事先精心設計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領導為了達到“優(yōu)秀”，請名望專家、有經(jīng)驗的教學研究人員設計活動或?qū)⒃u教師設計的活動進行加工、指導。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動環(huán)節(jié)參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對以上情況，我有以下幾點的思考：
一、明確評價目的 轉(zhuǎn)變評價觀念
1、明確“一個目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進教師教學能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導；有的教師擅長環(huán)境創(chuàng)設，而有的教師擅長對教育工作進行總結。幼兒園管理的關鍵，是要發(fā)揮她們的長處，揚長避短，合理搭配，實現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時，應先允許教師富有個性地成長。
2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課 活動要能促進幼兒的發(fā)展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無端浪費
幼兒的時間，壓抑幼兒的學習積極性。二是樹立“幼兒是學習主體”的觀念。幼兒是學習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應是活動的設計者和組織者。如“六·一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開展好節(jié)日的慶�；顒樱w現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設計并組織活動。當我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六·一”節(jié)要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進行及時有效的指導，但在這里，我只 是幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應堅持有利于幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動。
二、改革評價標準 實施綜合評價
1、評價內(nèi)容要全面
教育工作是一項長期富有建設性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優(yōu)秀教師的標準不應局限于一個活動的組織，而應體現(xiàn)在教師為促進幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會和積極引導的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動的情況，幼兒參與活動的`積極性、習慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng)設與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現(xiàn)了
幼兒園教育評價的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應當改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變?yōu)橛蓪＜以u委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應是骨干教師的專利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。
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