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《背影》聽課心得范文
去年參加的一次國(guó)培活動(dòng)中,我有幸現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略了市級(jí)骨干教師李鳳英的課堂風(fēng)采,聆聽了一節(jié)她在大新莊中學(xué)執(zhí)教的《背影》一課,這位儒雅俊朗,目光炯炯的女老師猶如一股清涼的秋風(fēng),拂去我語(yǔ)文教學(xué)的燥熱和迷霧,課堂上的她如一位孜孜不倦的園丁,帶著學(xué)生們,引導(dǎo)學(xué)生們逐漸深入扎進(jìn)文本的字里行間,扎進(jìn)人物的內(nèi)心世界,慢慢地讀,細(xì)細(xì)在品。學(xué)生們?cè)诶罾蠋煚I(yíng)造的課堂氛圍里體會(huì)著父愛子子愛父的濃濃真情,漸漸地走進(jìn)語(yǔ)文詩(shī)意的花園
如果讓我用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言對(duì)這堂課作出總的評(píng)價(jià),我只有一句話:這是名副其實(shí)的語(yǔ)文課。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng),都清晰地指向一個(gè)目標(biāo):提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。李老師的課如“涓涓細(xì)流,潤(rùn)物無(wú)聲”,她用成功的教學(xué)告訴我:提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只有一個(gè)辦法,就是老老實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生引領(lǐng)到讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)踐中去。
如果說(shuō)這節(jié)課的成功首先得益于教師的問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì),問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。語(yǔ)文老師要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。李鳳英老師的《背影》,利用問(wèn)題巧妙切入,一個(gè)個(gè)問(wèn)題如同一個(gè)個(gè)路標(biāo),引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本深處。那么另一個(gè)主要原因就是得益于教師靈活的處理教材。帶領(lǐng)學(xué)生真正的品味文章的語(yǔ)言,文字如鮮花,細(xì)細(xì)品味嗅芬芳。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清楚:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用!笨磥(lái),閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所當(dāng)然,要想讓他們?nèi)谌脒@篇文章,與朱自清的心弦發(fā)生共震,還真的是一件挺不容易的事!其實(shí)這節(jié)課開始上課時(shí)也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,當(dāng)老師問(wèn)道為什么喜歡這篇文章時(shí),學(xué)生應(yīng)付式的回答感人,而問(wèn)道感人的原因時(shí)也大多是一些流于表面文章虛偽的回答。因而李鳳英老師教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié):
一是詞語(yǔ)解釋
二是重點(diǎn)品讀。一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫,如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞,讓學(xué)生們感受到父親買橘的艱難,從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié),通過(guò)父親和兒子衣服的對(duì)比,父親穿的是“黑布小帽,穿著黑布棉袍,深青布馬褂!倍鴥鹤訁s有著“紫毛大衣”和“皮大衣”,更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色,再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境,在廣闊的社會(huì)背景下,這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。
父親的慈愛和迂執(zhí),艱難和努力,困頓和掙扎,都凝聚在背影上;父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。李老師教的是最樸素的《背影》,就是從語(yǔ)言中讀出情感的變化,通過(guò)細(xì)讀通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品析理解走進(jìn)作品的情感世界。觸摸文本,咀嚼語(yǔ)言,悉心體味,發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn),尤其是要喚醒那些潛伏在文章深處的文字語(yǔ)言。不是老師去講,而是教會(huì)學(xué)生去讀,去挖掘,這樣,語(yǔ)文的生命才能融入到主體參與下不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。
結(jié)束語(yǔ):通過(guò)本次研課,我收獲了很多。我懂得了一堂語(yǔ)文課,品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美;品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析,進(jìn)而體味作者的情感,人物的性格、作品的主旨;品寫——把所讀、所思、所感寫下來(lái),進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法,都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去,讀出自己,從而引發(fā)共鳴。
李老師的課慢慢地帶領(lǐng)著學(xué)生們們?cè)谡Z(yǔ)文的花園里漫步,走一步,再走一步,觀賞每一朵的或艷麗或淡雅的姿態(tài),低聞每一種花或濃郁或清幽的香氣……李老師告訴我們,不要想著那長(zhǎng)長(zhǎng)的課文怎么個(gè)教法,而要著眼于讀書時(shí)的那最初的一個(gè)詞一個(gè)句子一個(gè)標(biāo)點(diǎn),樹葉不是一日變黃的,但愿作為語(yǔ)文人,站在語(yǔ)文的花園或靜心細(xì)讀,或朗聲誦讀,走一步,再走一步,你一定會(huì)看到語(yǔ)文的百花園繽紛的色彩和聞到它醉人的香味。
語(yǔ)文教學(xué)能夠給學(xué)生留下別樣的風(fēng)景。龍應(yīng)臺(tái)說(shuō):“所謂父女母子一場(chǎng),只不過(guò)意味著,你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)!比松∈侨绱。作為語(yǔ)文教師的我們,希望由本文帶給學(xué)生的,也不過(guò)是讓他們?cè)谌松牡缆飞,能適時(shí)停下腳步,聯(lián)想到周圍美麗的風(fēng)景吧!李老師教學(xué)《背影》這樣處理教材是一次嘗試;而我們則要越過(guò)她的《背影》,看到語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該建構(gòu)的真正的風(fēng)景、真正的使命!
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