高中英語定語從句學習

高中英語定語從句學習1

　　以下是小編為大家準備的高中英語定語從句學習，歡迎閱讀。

　　由兩個簡單句合并成一個含定語從句的復句時，對于關系代詞、關系副詞的取舍是個難點。如下兩句話，用起來倒方便，快捷：

　　代代代①，副代副②;

　　有介要用代③，無介關副代④。

　　說明：①是說用關系代詞代替定語從句中的代詞或名詞。即將兩個句子合并成定語從句時，在確定先行詞后(在主句中)，把另一個句子(定語從句)中的代詞或名詞用關系代詞代替，緊跟在先行詞之后即可。這里當然要記住，應把被代替的代詞或名詞去掉。

　　eg: The teacher is my brother.

　　He is teaching.

　　→The teacher who (代替代詞he, 故也須將he去掉)is teaching is my brother.

　　②與①同理。即用關系副詞代替定語從句中的'副詞(或作狀語的介詞短語)。這時的關系副詞也照樣緊跟在先行詞之后。eg:

　　We visited the factory.

　　She worked in the factory last year.

　　→We visited the factory, Where (代替相當于副詞作狀語的介詞詞組in the factory) she worked last year.

　　③和④兩句是指如果定語從句中有作狀語的介詞短語，保留介詞就要用關系代詞，或用關系副詞代替整個介詞短語。 eg:

　　I still remember that day.

　　I joined the Party on that day.

　　→I still remember the day on which I joined the Party.

高中英語定語從句學習2

　　初、高中英語教學存在著許多差異，升入高中后，很多學生在學習英語過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的不適應，不能很好地銜接，導致學習興趣降低，學習成績下降。針對這種現(xiàn)象，我們給出以下一些建議，以幫助學生平穩(wěn)過渡，盡快適應高中英語學習。

　　一、提高共同認識是關鍵

　　1．高中生與初中生在學習方式上不同

　　初中生學習英語在很大程度上以興趣為主，而高中生不僅憑興趣，更重要的是靠“志趣”。 部分原因是因為初中英語相對簡單，所學習內(nèi)容更貼近生活，而高中英語學習材料相當一部分是長篇文章，里邊有不少較難理解的句式和抽象詞匯。在這種情況下，僅靠興趣是不可能學好英語的；其次，從受教育者方面來看，無論知識面，學習技能，思維方式，個人愛好和主動性等方面原因決定了初中生與高中生英語學習的方式有所不同。

　　2．高中英語教學與初中英語教學的重心不同

　　初中英語教學重在“聽說領先，讀寫跟上”，而高中英語教學要求全面發(fā)展學生的“聽，說、讀、寫”的能力，尤其是閱讀理解能力和動手寫作的能力；初中英語教學絕大部分時間花費在夯實基礎知識上t而高中英語教學除夯實基礎知識外，更重要的是培養(yǎng)學生各項能力，包括自主學習的能力，探索性研究學習的能力，以及合作性學習的能力，初、高中英語教學重心的不同導致了初中英語學習的方法在某些方面不適應高中英語的學習，高中英語學習必須在原有的基礎上加以改進。

　　3．高中英語測試和要求與初中英語測試和要求不同

　　高中英語測試中，無論是單項選擇、聽力、完形填空、還是閱讀理解，在各類題型中，都存在著有一定難度且較靈活的題目。僅僅從語法方面人手難以奏效。完形填空，閱讀理解更要從上下文意思人手，結(jié)合語法、句法和詞法，并運用普遍聯(lián)系的觀點分析問題，解決問題�，F(xiàn)今高考試題特點之一就是“由知識型向能力型轉(zhuǎn)化，由簡單記憶型向邏輯思維型轉(zhuǎn)化”。初中英語測試在題量和題型的靈活性上遠不及高中英語測試。不少學生忽視這一差異的存在，生搬硬套初中英語的學習方法和模式，結(jié)果事倍功半，成績每況愈下。顯而易見，初、高中英語教學存在著一個銜接問題，以及教師如何引導學生做好銜接工作的問題。

　　二、從教與學兩方面努力做好初，高中英語的銜接

　　初中升高中后，學生到了一個新的環(huán)境，遇到了新的老師，需要適應新老師的教法；英語教師要做好高中英語教學工作，就必須持研究的態(tài)度，認真對待，不但要研究教材，研究學生，還要研究高中英語教學與初中英語教學的銜接問題。從教育心理學關于中學生身心發(fā)展不同階段的規(guī)律來分析，這個問題的解決需注意以下兩個方面：

　　1．教的方面：教師要認真學習初、高中課程標準，深入鉆研教材，研究學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，切實抓好課堂教學。

　　上高中后，學生普遍感到課業(yè)負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個體差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，也要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，要教會他們?nèi)绾螌W好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。 在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。加強語音訓練，為培

　　養(yǎng)學生自學能力打下基礎。搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，應結(jié)合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復習舊知識為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。學習英語的目的是為了交際運用，不能僅把學習的目的放在考試、升學上。這樣，學生就會放開手腳地學，不會僅僅為了考試而去背那些死板的句型結(jié)構(gòu)，而是為了應用去不斷地探索語言的運用。因此，學生為了運用語言而不斷地去鉆研語言材料、去汲取養(yǎng)料，自覺地閱讀大量的課外文章充實自己，為學好英語奠定良好的基礎。

　　課堂是學生學習英語的主要渠道。在課堂上學生不僅要學習英語基礎知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，并在此基礎上提高運用英語進行交際的能力。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生�，F(xiàn)行的英語教材比較注重初、高中的銜接，在語法上采用“循環(huán)式”編排，在詞匯學習方面遵循“循序漸進”的原則，在功能項目上注意初、高中緊密結(jié)合。特別是初、高中教材均以“單元式”編排，每單元包括對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，教師和學生均能很快適應。教師是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調(diào)動等都是教師應特別關注的方面。因此，教師首先要研究學生的特點，高一學生處在身心迅速發(fā)展的時期，他們的自我意識不斷提高。因此，高中教師的教學方法是否適應高中學生身心發(fā)展變化，將直接影響到課堂教學效果。高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學在課堂上教學節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的教學結(jié)構(gòu)，而應該設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動。教師授課要有熱情，教態(tài)親切自然，體態(tài)語言豐富而準確。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在英語教學過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫以及投影儀、語音室、多媒體等電教設備進行教學。學生剛進入高中學習的新環(huán)境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。教學要民主，要讓學生積極主動地參加教學活動，把學生放在課堂教學的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。

　　2．學的方面：在做好傳統(tǒng)的學法指導的同時，加強培養(yǎng)學生的思維能力。

　　初中階段，教師在教學中往往采取短期行為，想方設法讓學生記住課本知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學生自主性較差，自學能力較弱；進入高中后，有些學生仍沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而高中教師往往認為，高中學生應該懂得自己讀書學習，因此放松了對學生學習方法的指導，時間一長，使得一些學生成績急劇下降。因此，在高中英語教學中做好學法指導十分重要。因此，指導學習方法時主要應從以下幾個方面人手。

　　(1)正確引導，樹立信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，糾正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。學生升入高中后，一切都感到新鮮，較易接受老師的意見，這就有利于對他們重新塑造，首先要培養(yǎng)他們良好的學習習慣。主要要養(yǎng)成：

　�、倮首x的習慣。英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講要讀的，所以朗讀是很有必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶，增強語感。

　�、陬A習的習慣。預習對于理解新內(nèi)容和師生在課堂上達成默契配合都是很重要的。預習主要是學習生詞，預讀新課內(nèi)容，回答有關問題，找出難點并做上標記等等。

　�、蹚土暱偨Y(jié)的習慣。課后要進一步理解課堂上所學的內(nèi)容，如整理筆記，復習重點和難點，熟悉或背誦重要語句，通過歸納、分析和比較，使知識條理化，根據(jù)個人情況有針對性地進行復習。

　�、軐懭沼浀牧晳T。有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫，但務必讓學生養(yǎng)成動筆的習慣，這樣對高中后兩年的學習很有好處。

　　(2)加強學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力

　　在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學生如何學習。教給學習方法時，注意以下兩個方面：一是讓學生從機械記憶中解放出來，讓學生掌握記憶的技巧。不少學生到了高中還只是用機械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就顯得不足了。所以，教學過程中應不斷注意記憶方法的指導。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求他們多利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞和反義詞對比法、同類詞歸納法、構(gòu)詞法等等。二是教會學生運用思維方法，思維就是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結(jié)構(gòu)中的核心部分。初中生的`抽象思維能力還不夠成熟，而高中生的抽象邏輯思維已占優(yōu)勢。高一學生在初中階段的學習中積累了不少英語知識，到了高中，教師如能幫助學生將所學知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就可以將初中所學知識與眼前所學知識作為思維活動的對象，在老師指導下進行各種有效的思維，形成新的知識。教學中常用的幾種思維方式有：

　�、俜治鏊季S和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分來進行分析研究，然后再把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體加以綜合整理，聯(lián)成一體，融會貫通。在分析了解各段的中心思想或中心句子、熟悉了每段的中心內(nèi)容之后，要求學生合起課本仔細回味各段要點或重點內(nèi)容并進行整理。教師在課文教學中再次呈現(xiàn)課文的整體概念，然后再解決各段的重點、難點。這樣，在學習過程中讓學生有既見樹木，又見森林的感覺。

　�、诒容^思維和歸類思維。這是英語教學中常用的教學手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學生，并教他們?nèi)绾卫�用這些方法進行學習，在比較思維中提醒學生注意：

　　首先是同中求異。如look up這一詞組，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬頭看”的意思。

　　其次是異中求同。如spend some money on sth，pay some money for sth，cost sb some money三個短語盡管用詞不同，卻都是“花錢買東西”的意思。

　　通過各種比較思維，再進行歸類思維，就可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化。如果學生在高一就能學會把所學知識做比較——歸類——再比較——再歸納的循環(huán)思維，就可在學習中收到明顯的效果，順利完成從初中到高中的過渡，進入高中階段的正常學習。

　　總之，對高一新生的指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)臺：傳統(tǒng)的教學法與多媒體教學法相結(jié)合；學法與教法相結(jié)合；教師指導與學生自主探究相結(jié)合。建立縱橫交錯的指導網(wǎng)絡，促進學生養(yǎng)成良好的學習心理、學習習慣，并形成堅強的意志品質(zhì)、頑強的毅力，并掌握正確的、科學的、適合自己的學習方法，從而更快地適應高中生活，取得理想成績。

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