國際職場和卓越導向下英語教育的論文（通用15篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的國際職場和卓越導向下英語教育的論文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇1
一、從基于國際職場和卓越導向上來看現(xiàn)代大學英語的教育現(xiàn)狀
1.目前普遍學生的受眾意識相對缺失。隨著我國高校的擴招計劃的實施，大學生在數(shù)量上急劇增加，導致相當大一部分大學生的綜合素質較低，學生在大學生活學習理解上存在偏差，現(xiàn)在大學生普遍認為考上了大學就是完成了任務，并不在乎今后的學習，受眾意義相對缺失。
2.現(xiàn)在大學英語教學只教不學的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學英語教學不同于高中教學，大學教師在完成授課內容后就認為已經(jīng)完成了教學任務，這樣在一方面可以提高個別學生的自主學習能力，但是相對于大部分存在懶惰情緒的學生來說，這一點很難達到。教學分開來講就是教與學，但是往往教師在教學過程中普遍存在只教不學的狀況，教師在教學過程中應該不斷的學習，提高自身的教學水平，與學生一同體驗大學英語學習的樂趣。
3.大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場。目前大學英語教材里不少課文內容老邁，缺乏時代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學生無法充分的獲取新知識，學校在課堂的設置上缺少分類教學，不能很好的針對學生自身的特點來設計教學內容，大學英語教育滯后于現(xiàn)實和職場，導致學生在畢業(yè)后難以適應國際化職場要求。
二、基于國際職場和卓越導向的大學英語創(chuàng)新方案
1.跟隨國際職場信息交流的原則。國際職場信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個大方面，大學英語教學應該緊跟隨這幾方面原則來確定教學的確定、教學的內容、教學的任務，使得大學英語知識更容易讓學生獲取，大學英語教學更加通俗易懂，大學英語更加廣泛讓學生的使用，這樣才是達到大學英語面向于國際職場發(fā)展的最高境界。
2.將理論知識與現(xiàn)實生活相結合。學校在實行大學英語教育課程體系改革的過程中應注重基礎英語和應用英語的相結合，學為所用才是學習的最高境界，不要讓學生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學習并不像其他學科，比如物理學，更注重的是科研以及實驗，在實驗中不斷的獲取真理，從而為生活服務。但是英語并不是科學研究，更多的是為了運用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實際運用能力的高低就是檢驗英語水平的最好方法，應該改變傳統(tǒng)英語教學單純的注重語法教學，注重學生的實際運用能力。
3.從學生角度分析大學英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學地位。學生大學英語學習的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學生對大學英語的學習興趣和自身是否認識大學英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應當不斷地改變傳統(tǒng)的教學方式，啟發(fā)式教學，提高學生對大學英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學生意識到學習英語的重要性，增加學生的受眾意識。
4.在教學方式上構建國際職場英語環(huán)境。運用多種途徑的教學方法，增添教學形式的多樣性。提高學生對英語學習的興趣，最大程度的運用高科技教學，在教學方式上為學生構建國際職場英語環(huán)境，同時應該對大學英語課程明確的劃分，可以將大學英語分為社會應用型、興趣人文型、英語技能型增加國際職場英語的專業(yè)職場用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學生主動投入到職場英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團隊合作精神。在課堂教學注意高中英語和大學英語的銜接，注重多種教學方式的綜合。
5.對學生的全方位職場考察進行評估。對學生的全方位職場考察進行評估就是學校要改變傳統(tǒng)的評估方案，確定新的大學英語教育考核評估方案，深入開展大學英語課程體系的改革。改革單純以測試的分數(shù)作為學生學習能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學生是否已經(jīng)掌握解決問題的實際能力，新型改革的考核體系應該具有能逐步體現(xiàn)學生英語的應用能力。
綜上分析可知，大學英語教育存在的一些弊端并不是一蹴而就的，這需要一個漫長的調整過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，只有根據(jù)社會的發(fā)展不斷的創(chuàng)新，才能適應時代的發(fā)展需求，根據(jù)目前國際職場的發(fā)展需要改革大學英語教育，使得大學英語具有卓越導向作用。只有逐步促進大學英語教育國際化、社會化、人文化發(fā)展，才能調整大學英語教學上的偏差，才能促使大學英語教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國培養(yǎng)高科技、高素質的國際化職場人才打下堅實的基礎。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇2
【內容摘要】今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果。
【關鍵詞】生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成
將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業(yè)技能的學習，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。
一、生成觀的哲學闡釋
哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結果。其本質就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產(chǎn)物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質有著積極的意義。
二、生成觀視域下的大學英語教學
對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產(chǎn)物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。
（一）大學英語的價值導向
首先，大學英語教育切合現(xiàn)實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經(jīng)濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實需求結合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現(xiàn)實需求不是追求短期的經(jīng)濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業(yè)時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內容合乎市場經(jīng)濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質功能，是培養(yǎng)學生良好知識架構和實踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎上，對于學生的學習內容進行相應的創(chuàng)新變革，最終滿足學生基本的就業(yè)需求。
（二）大學英語教學的主體生成
第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環(huán)境、文化素質等等因素與自身的學習活動結合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會實踐能力。
（三）大學英語教學的生活屬性
在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態(tài)度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。
參考文獻
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國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇3
摘要：英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。
一、引言
隨著經(jīng)濟全球化程度的日益加深，英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國，英語學習的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》，將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段，并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為，0—6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上，幼兒4歲前智力發(fā)展最快，是語言敏感期，愿意在生活中使用已學語言；第二語言學習“情感屏障低”，大膽地嘗試與試誤，是語言學習過程中的必要條件；幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發(fā)展，語言表達能力與交往能力的培養(yǎng)，還可以開闊眼界，促進個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)上，只有在興趣的基礎上，幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀，幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義，幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此，我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1、教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中，家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入，經(jīng)濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切，英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此，家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而，家長對幼兒學英語到底又了解多少呢？他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點，有怎樣的發(fā)展能力和要求，所以往往形成期望值過高，加大了幼兒的心理壓力，使幼兒形成被強迫學習的不良體驗，失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語，這樣也會造成教育資源的浪費，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方，為了滿足家長的需要，熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革，爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者，可是從教育經(jīng)濟學角度而言，家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發(fā)展，以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力，以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為，導致整個幼兒英語教育的良莠不齊，比較混亂。
2、教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè)，缺乏幼教經(jīng)驗，導致教育方法上的成人化，“講授―教讀―模仿”，出現(xiàn)了教學不符合幼兒學習語言特點的現(xiàn)象，結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”，英語學習成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展，這種英語啟蒙教育是失敗的。
3、師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力，發(fā)音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓，勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導，難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業(yè)的學生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題，這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題，我們提出如下幾方面的對策。
�。�1）明確目標，準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此，各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點，以及語言習慣的基本規(guī)律來組織和實施教學。在實施教學前，教師應確定教學目標：幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度？此外，教師還應具有明確的定位：幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實踐課？為了確保教學目標的實現(xiàn)，應該采取什么樣的教學模式？選擇什么樣的教學內容？只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
�。�2）注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現(xiàn)實。當然，在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要，如果一味地禁止母語的使用，難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象：由于受限于單語的要求，有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖，而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先，教師必須能給學生提供正確的語言輸入，這就要求教師具備相當高的外語素質。其次，教師還要懂得幼兒的身心特點，能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言，能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學，只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣，甚至失去對英語的興趣。
�。�3）建立恰當?shù)那榫碍h(huán)境學英語。
研究表明，幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處，換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動，可以自然習得第二語言。情景環(huán)境教學的方法有好多種，比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內容，能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字母，卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現(xiàn)有有關幼兒英語的教材多種多樣，所體現(xiàn)的教育理念也各不相同，有的以圖像式情景故事教學為主，有的提倡“環(huán)境雙語”教學，有的以“快樂英語”為原則，有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入，“英語熱”越來越升溫，所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來，幼兒英語的讀本與音像制品都很多，在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼，不知道哪一種教材是最好的。
其實，只要看這些教材是否符合以下原則：其一是符合幼兒的年齡特點，不能成人化；其二是教法、學法得當，不能小學化；其三是可接受性原則，不能負擔過重；其四是興趣法則，重在愛英語，不能強制、強求。
若是符合這些原則，幼兒學英語則是有益無害的，不會影響母語的發(fā)展。但是，若違背這些原則，就會產(chǎn)生消極作用，例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在于教師，重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質，教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發(fā)展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢？我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢？
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師，同時也應該是一個合格的幼兒教師，兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學，只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平，卻不懂得幼兒的心理，是難以設計出合適的幼兒英語活動的，教學方法自然枯燥乏味，也就不能有效地進行師幼互動，幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗，粗略懂得一些英語，就擔此重任，說出的英語不標準，這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說，合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1、有較系統(tǒng)的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要，因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點，在進行幼兒英語教學時，我們應該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音，將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流，不純正的發(fā)音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫，信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2、有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制，現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學呈現(xiàn)了中學傳統(tǒng)英語教學的特點，整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解，課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒，如聽寫和背誦等，缺乏形式和內容上的創(chuàng)新，而不是根據(jù)幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看，光以幼兒能背多少單詞，記住了多少語法規(guī)則作為評價準則，自然是非常不理智的。
3、有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識；現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識，這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發(fā)展，五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有，教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當?shù)难a充或者刪減甚至改編。
4、師生合作技能，準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時，教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益，如果教師之間能相互積極合作，大多數(shù)困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念，很多教師已經(jīng)接受并很好地在進行。那么師生合作呢？傳統(tǒng)教學過程“以教論學”，使學生和學習完全處于被控制，被教師擺布的被動地位和從屬地位，幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序，往往是不茍言笑，或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜，這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的，素質教育是以人為本的，也就是說教師應該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢？在教學中一條不變的原則是：尊重學生，讓學生真正參與到教學中來，即使幼兒只有三、四歲。
總之，現(xiàn)代高素質、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學化、素質化，全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進地進行。目前，幼兒英語教育中還存在很多問題，這些問題的解決，一方面，需要教育主管部門的關注，并采取切實的傾斜性的支持政策，另一方面，需要得到業(yè)內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏�，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為，政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業(yè)性、實踐性，以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作，相應的理論研究還比較薄弱，尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上，缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀，我們在積極看待未來的同時，務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下，在教育部門的支持下，在社會各界人士的積極參與下，幼兒園英語教育肯定會更加科學和規(guī)范。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇4
一、引言
幼兒正處在成長發(fā)育的初期，其智力水平以及認知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學生的學習積極性，只有幼兒的學習積極性得到激發(fā)，學生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進一步提升。結合我國幼兒教育發(fā)展實際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學方法的使用以及教學活動的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進行情境游戲的設置是一個比較有效的教學方法。一方面，學生可以體會到游戲帶來的樂趣，同時還能夠延長學習時間，避免倦怠情緒，以此改善學習效果。
二、幼兒教育中游戲情境設置的關鍵性原則
在知識經(jīng)濟大放異彩的21世紀，實踐能力已成為當代學生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無法滿足教學的需要及學生培養(yǎng)目標的要求，因此，改革幼兒教育教學模式、培養(yǎng)幼兒實踐能力至關重要。幼兒時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的黃金時期，學校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學生實踐能力能力營造良好的環(huán)境。而在開展情境游戲教學中，要重點遵循以下幾個原則：第一，情境游戲的設置不能背離根本的教學目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設置要將督促學生完成學習任務、激發(fā)學生的學習興趣與主動性以及加強教師與小學生之間的溝通交流為主要目標，從而改善學習效果，促進教學工作的開展，使學生學習文化知識的同時提升實踐能力與動手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設置要以促進學生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設置學生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學生的能力有助于鼓勵學生進行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學生內在潛能，對于小學生的長遠發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設置要有利于開拓學生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵學生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強獨立意識和實踐能力，促進其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應用策略
1.使用合理的游戲設計方式
我國幼兒教育中情境游戲的設置主要包括目標定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設計方式對于體現(xiàn)游戲效果以及提升學生興趣具有基礎性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設計方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應性以及靈活性的原則。在合理的游戲設計中，學生能夠主動參與、積極參與才是游戲設計的出發(fā)點，學生一旦能夠主動參與，情境游戲應用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設置教授知識，激發(fā)幼兒學習興趣
對于幼兒來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的教育制度在實際實行過程中暴露出了不完善之處，一些學校在教學過程中僅僅關注于書本知識的灌輸與學生考試成績的衡量，而忽略了學生能力的挖掘[1]。學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，在教學過程中，教師可以適當設置一些情境游戲，引導學生進行積極思考，一方面使學生獲得了相應的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學生學習的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時，每位學生的潛力都是無窮的，關鍵是如何進行有效的挖掘。學校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質的舞臺，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機會，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會到創(chuàng)新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實踐能力在實際生活中的應用。教師應定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴大學生參與度，廣泛吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟學習的魅力，以此激發(fā)學生的學習興趣。
3.科學設置情境游戲
21世紀，社會各方面的發(fā)展愈加重視實踐的力量，學生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學生的眼界，提高學生的實踐能力，更好的促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學設置要將創(chuàng)新性、有益性、能動性有機結合，做到以下幾點[2]：第一，定期召開班會，開展班級集體活動。在班會上，班主任應鼓勵學生暢所欲言，提出個人有關班級建設的意見，激發(fā)學生參與班級建設的積極性與創(chuàng)造性，并對表現(xiàn)較好的學生進行當眾表揚，鼓勵大家學習;在班級活動集體中，進行一些全員參與的活動或游戲，培養(yǎng)學生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學校定期開展主題情境游戲活動如班級板報設計，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動的展開為幼兒施展個人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學生增長了知識，實踐能力和心理素質得到了切實的提高。在主題教育活動中，教師要積極引導動員，提高學生的參與度，并在比賽中與學生進行經(jīng)驗的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實際，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
四、結語
幼兒時期是一生中的黃金時期，此時，學生接受新事物的能力強，對周圍的一切懷有強烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時期也是學生學習與發(fā)展的關鍵時期。在幼兒教育中情境游戲的設置要從選擇適宜的設計方式、將學習過程與游戲過程相融合以及科學設置情境游戲等方面加強情境游戲在幼兒教育發(fā)展過程中的應用，以此提升學生學習積極性和熱情，促進幼兒教育的發(fā)展。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇5
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出、語言專家發(fā)現(xiàn)給孩子多教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。普通小學應該搞好“雙語教育”。
小學英語目標正確內容科學活動豐富人才齊備語言專家發(fā)現(xiàn)，給孩子教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學從三年級開始設置英語課，有條件的小學一年經(jīng)開始設置了英語課，一時間“英語熱”高漲，成了各學校的辦學特色。小學階段教育的對象是6～12歲的兒童，我們的“雙語教育”應該怎樣進行呢?我認為一般普通小學的教學設備、基礎條件比較薄弱，要搞好“雙語教育”，必須做到以下幾點。
一、確定目標
1.培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，這是首要目標。興趣，對于學習英語是非常重要的，它貫穿于整個英語學習過程的始終，也是學習英語成功與否的關鍵。如果一開始學生就沒有學習興趣，在以后的學習中就很難有所改善。根據(jù)新課程標準提出的小學階段英語學習要達到二級目標。為了達到目標，我們英語老師應當有一個明確的教學目標和教學理念，興趣在英語教學中和英語學習中起著重要的作用。
教學中我總是運用一切有效的教學手段激發(fā)兒童對英語學習的興趣和自愿參與學習的能力，我們充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，制作課件，拓寬學生的學習渠道改進教學方法，提高教學效果、通過一些實際活動使學生通過思考討論，小組合作，共同完成學習任務。同時，注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，從而調動學生的學習積極性，使學生“學中有樂，樂中來學”。
2.培養(yǎng)小學生初步的英語口語交際能力。語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其語言的形式和使用規(guī)則，還要學會如何具體運用，學習中要注意讓學生領會跟誰說，在什么場合，用什么樣的語言，并培養(yǎng)學生在大量不同的情景和不同的語言環(huán)境中初步習得英語的能力，為今后英語學習打下良好的基礎。例如：初次見面可以說：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見面就可以問：How are you?Glad to see you again.等等。
3.培養(yǎng)小學生對英語語言的敏感性。讓學生體會到語言的魅力：不同的語調就可以表達不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對話雖簡單，但至少得注意四點：
�、傧蛉藛栆患拢绕涫菍Σ惶煜さ娜�，一定要說：“對不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問;
②沒有聽懂或沒有聽清對方說的話時，可以說一聲：“請再說一遍”即“Pardon”。
�、鄣玫絼e人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。
�、堋癥es”?讀升調，語調一變，意思完全改變。培養(yǎng)這種語言的敏感性，對促進小學階段及其一生的英語學習和語言發(fā)展都很重要。
二、選擇教學內容
1.講究實用。教材內容本身應該是交際性的。要根據(jù)小學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，體驗教材。教師教學中，不能死教書，教死書，要“授人以漁”，讓學生學會應用知識。如果學會說句子：I like apples.在家里吃面包時會說I like bread.從而應用于生活中，把死的語言變?yōu)榛畹恼Z言。
2.注重口語。兒童學習外語的優(yōu)勢在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強，記憶力好，正處于學習口語會話的最佳時期。應該拋棄那種中式的“詞匯講解十語法分析十句型操練”的成人化語言教育模式。要注重聽說，注重語音，語調的連讀練習，使他們從一開始就養(yǎng)成說標準英語的習慣。
3.強調有趣。小學英語教材內容本身生動有趣，教材設計了卡通的人物和動物，如果加上靈活多樣的教學方法，能吸引學生。抓住學生的注意力，使學生學的進，記得牢，用得上。
我們運用最新的學習方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學生的興趣就提上來，他們的積極性就會提高。
4.教材內容力求科學。教材的選擇應當大體上符合小學生的認知水平和語言水平，并略高于小學現(xiàn)有水平。
三、小學英語的執(zhí)教者
小學英語的執(zhí)教者應該是具有英語專長及優(yōu)秀素質的英語專業(yè)畢業(yè)生。有條件的學校可聘請外籍教師，小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，是一生英語學習的基礎。如果一開始發(fā)音不準，將來很難糾正。因此，不能用其他學科的任課教師經(jīng)過簡單的培訓來任教。老師還要根據(jù)小學生的身心發(fā)展的特點能夠設計豐富多彩，靈活多樣的教學活動，通過游戲、卡片、多媒體手段來實現(xiàn)教學目標。
四、小學階段英語教育活動的組織和設計
1.卡通性原則。我們設計的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛卡通人物的特點，也就喜歡學習他們的語言和動作。
2.規(guī)范性原則。教師的語音必須清晰標準、語句必須符合語法，展示規(guī)范的語言樣本供學生模仿、記憶，并創(chuàng)造性地運用到生活情景之中。
3.重復性原則。俗話說：“熟能生巧”。英語的學習更是如此。必須經(jīng)過反復聽說，反復練讀，階段性重復，學生才能溫故而知新。當然必須用多樣的教學方法去克服枯燥無味的重復，才能吸引學生的學習興趣，從而達到學會的目的。這就要求教師有無限的耐心和崇高的敬業(yè)精神。
4.游戲性原則。讓小學生在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進行探索學習，在玩中學，在學中玩，在游戲中完成學習的任務。
5.習得性原則。使小學生學習的知識將來可以用得上，有一種成就感，自信心。
6.整合性原則。能促進小學生的語言發(fā)展和其他方面的和諧發(fā)展。
我想，如果能有更多優(yōu)秀的英語教師來任教，學生父母配合老師的教學，社會都來關心小學英語教育。那么，我們的學生一定早日會說：“English，I can do”.(學好英語，我能行。)
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇6
語言學家就學前兒童是否應該開設英語課，在什么階段開設英語課程的問題一直存在爭議，到目前為止仍然缺少統(tǒng)一標準，但是學前英語教育已經(jīng)在世界范圍內廣泛開展起來。
本文在此不再探討學前兒童是否應該學習英語，僅對目前我國學前英語教育存在的一些問題進行分析并提出相關解決策略。
當前，國際間的交流越來越密切，作為國際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會各層人士的關注。多年以來，是否應該在幼兒階段進行英語教育引起語言學家及教育學家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢。
家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽冚斣谄鹋芫�上，從幼兒階段就開始加強孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓機構應運而生，各級幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長們的口味，但卻存在現(xiàn)實問題。
一、當前學前英語教育面臨的主要問題
1.師資問題。我國學前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學前英語教師的評價體系。目前學前英語教師大多來自學前英語專業(yè)、大學英語專業(yè)、大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生以及園本教師的轉型。第一類教師雖系統(tǒng)的接受過學前英語的教育，但該專業(yè)主要由高職高專開設，學生基礎薄弱。
第二類教師雖受過系統(tǒng)的英語語言知識訓練，語音面貌較好，但是缺乏具體實踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點。第三類教師是大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼兒園的普通教師，在學前英語教育“熱”的背景下轉型做了學前英語教師，他們在幼兒教育實踐或者理論方面有著豐富的經(jīng)驗，但是又缺乏專業(yè)的英語知識。
2.政策問題。目前我國在學前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標準方面對學前英語也缺少相關規(guī)定，在當前學前英語教育“熱”的背景下大部分的學前英語教育機構及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規(guī)章制度為依據(jù)，出現(xiàn)了許多“濫竽充數(shù)”的學前英語教育機構。
在2000年至2009年間，國家提出了“以社會力量辦園為主體的辦學體制”政策導向，各級政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負盈虧籌辦，這樣易導致部分幼兒園經(jīng)費得不到保障、師資力量下滑，學前英語教育隨之呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。
3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務必從小學階段開始開設英語課程。眾所周知幼兒是語言發(fā)展的關鍵期，因此學前英語教育對小學英語教育起著重要影響。
新的《英語課程標準》中規(guī)定小學英語課程在三年級時開設，這意味著從孩子們接受學前英語課程到小學三年級接受英語教育中間會有兩年空白的階段，孩子們習得的英語將會存在不同程度的遺忘，甚至變?yōu)榱悖@樣一來學前英語教育的意義就會大打折扣。
二、解決學前英語教育問題的方案
1、著重解決師資問題。
(1)提高學前英語師范教育專業(yè)的招生標準。對進入高職高專進行學前英語師范專業(yè)學習的學生英語水平要求提高，在�？凭妥x期間有良好的英語基礎做鋪墊，他們就可以有更多的時間來學習幼兒教育方面的理論知識，不斷夯實自身的專業(yè)知識以使能夠達到學前英語教師的標準。
(2)在本科院校的學前教育專業(yè)中開設英語方向，培養(yǎng)高質量的學前英語教師，提高學前英語教師隊伍的學歷建設。
(3)職前培訓及職后學習。對即將進入崗位的學前英語教師進行崗位培訓，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據(jù)自身不足進行有針對性的研修。職后教師們應針對教學過程中的不足進行專業(yè)性的訓練，進一步的到高�；蛘邔I(yè)機構進行學習，不斷地提高的業(yè)務水平。
2、加強對各類學前英語教育機構水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現(xiàn)狀的改革。
(1)制定相應的指導性文件，使各種學前英語教育機構有綱領可循。
(2)政府應該加大對目前市場上存在的各種學前英語教育機構的監(jiān)督，使之合理化、規(guī)范化。
(3)制定相應的政策，平衡學前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當?shù)臑樨毨У貐^(qū)定向培養(yǎng)學前英語教師。
3、做好學前英語教育和小學英語教育之間的銜接。
(1)家庭環(huán)境對孩子的學習至關重要，父母是孩子的第一任教師，學前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應該正確的認識幼兒學習英語的目的，幫助孩子確定學習目標，不間斷的培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，為學前英語教育結束后的小學英語教育打下基礎。
(2)目前社會上存在著許多小升初、初升高的英語輔導機構，對提高孩子的英語水平和提前適應新環(huán)境有著不錯的效果，所以可借鑒以往成功的經(jīng)驗在政府引導群眾監(jiān)督下開設一些幼升小的英語輔導機構。
(3)在小學一二年級適當?shù)陌延⒄Z課作為一門課外課程來培養(yǎng)孩子們的英語興趣，可以適當?shù)慕M織孩子們聽英語兒歌，英文動漫等，使孩子們對英語產(chǎn)生興趣的同時也能對學前階段學習過的英語知識保持記憶。
學前英語教育的開展在眾多國家及地區(qū)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，相關研究也已經(jīng)表明學前英語教育對孩子以后的英語學習的確有顯著影響。但是基于學前兒童的特點，如果缺少好的環(huán)境及優(yōu)質的教師資源，那么學前英語教育非但不能對日后的英語學習產(chǎn)生積極影響，還會使他們喪失對英語學習的興趣與熱情，一些不正規(guī)的發(fā)音甚至會對日后的英語學習產(chǎn)生極大的負面效應。
當前我國學前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國學前英語教育走向正規(guī)化亟須引起社會各層的重視與支持。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇7
英語教育的重要性不言而喻，“淺談加強中國英語教育”本身是一個宏觀的概念。然而不難總結的是，中國英語教育的弊端是：重理論輕實踐、揠苗助長、填鴨灌輸式等，只有革除這些弊端才能讓中國的英語教育良性發(fā)展。
隨著中國國力的強大和國際化進程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，英語作為一種在全世界廣泛使用的語言，已在義務教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國英語教育的弊端，本文接下來闡述如何克服這些弊端。
一、把思想教育與教學結合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒有完全擺脫兒童的特點，他們剛剛長大，在思想上剛剛有了一定的獨立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語，從積極的角度而言，他們會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會由于對漢語甚至方言的習慣性依賴，對英語產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見，這時老師若能給予積極的引導和適時的鼓勵，用愛心和耐心來培養(yǎng)他們學習英語的積極性，并向他們灌輸英漢雙語同等重要的思想，就一定能有助于學生的學習，例如在學生不能回答出理由時，要面帶微笑鼓勵其再深思深思，如果多加提示之后還是一語不發(fā)，則好言勸導其努力學習，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。
二、加強訓練，讓學生感受英語的實用性
英語是一種廣泛運用于全世界的語言，但在我國，英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個人如果處在一個說英語的國家，他的英語水平甚至會在短時間有大幅度提升。因為英語是和日常生活息息相關的，故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科，反之，應該運用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結合實際來學以致用。
舉個簡單例子，例如今天英語課學習的是關于購物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓練時，可以讓學生到講臺前作對話的表演，為了加深學生的影響并且達到雙語同時提高的效果，可以讓學生先用漢語演練一遍，然后再用英語來進行對話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問，以共同提高。如果學校具有相應的學習條件和學習設施，可以在周末或周五下午給學生組織英語角活動，讓學生聚集在一起，大膽開口。同時，老師也要興致勃勃參與到其中，與學生一起探討一起進步。
學生大膽練習，當老師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵學生大膽練習，當老師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵，當學生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時，則嘗試給予贊揚，讓學生建立自信心，從而增強對英語的學習興趣與熱情。這樣還能讓師生關系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時對學生的潛力進行挖掘。并且，在英語角活動中，老師要多鼓勵學生來與自己對話，面帶微笑，語速不宜過快，當學生出現(xiàn)迷茫的表情或無法對答時，老師就應該用中文予以翻譯和解釋。樹立榜樣，并且號召大家向優(yōu)秀生學習，起到帶頭作用。在英語角活動結束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評價和總結，并且總結一周以來學習的知識點，也可采用半中文半英文的模式，為學生營造良好的語言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵學生在課后多與家人、同學或朋友練習口語，讓學生能夠更多地熟悉，并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學生對于英語的積極性與主動性。
三、加強自學教育，提高學生的學習自覺性
1.授之以“漁”。簡而言之，就是讓學生形成學習的自覺性，從“要我學”轉化成“我要學”，這也是目前新課改下素質教育的提倡重點，在此一筆帶過。要做到授之以“漁”，就必須要教給學生自行整理知識的策略，對學生歸納總結知識的能力作逐步培養(yǎng)。學生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學的所有知識和句型，想更好更有層次地吸收知識，就必須對所學知識進行有序梳理，這樣不僅讓學生對教材有更一目了然的了解和認識，也能提高他們的總結概括能力，并有利于他們的考前復習。
2.引導學生做筆記。常言道好記性不如爛筆頭。想讓所學知識一目了然、層次分明地出現(xiàn)在自己眼前的最好策略就是做筆記，這樣不但有利于培養(yǎng)學習的自覺性和學生歸納總結知識的能力，并可以促使其書寫能力的提升，提高其書寫整潔度，是有利無害的。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，英語的重要性更加顯而易見。英語教師在進行教學活動時一定要具有靈活性和引導性，突破傳統(tǒng)奶媽式的灌輸，并以學生為本，力求讓學生自主學習，才是當前英語教學之道。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇8
【摘 要】英語教學由于受種種條件的限制，大多數(shù)學生只是在課堂上接觸英語，那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢？筆者根據(jù)自己的教學工作經(jīng)驗，認為應從教師自身業(yè)務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動上下功夫，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。
【關鍵詞】教學效率；音標教學法；興趣
教師自身業(yè)務水平的提高是搞好教學活動的基礎。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行，對于教學來說，發(fā)揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發(fā)學生學習興趣，才能有效的提高教學效率。那么如何使教學效率提高呢？結合我自身的教學實踐，我認為要做到以下幾點：
一、發(fā)音永遠第一位！
——在課堂中巧妙運用音標教學和手勢教學
�。ㄒ唬┌岩魳松嫒胝n堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學。課堂授課就生動，學生就肯學，愿學。因為每個音標都讓人覺得生動有趣。如在教授音【i】時，我會給他取個好聽的外號為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現(xiàn)的短元音�！笔謩荩菏终圃诳罩�，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動。揮動的同時，小腹部向里收�！荆幔酢康耐馓枮椤啊砜蘩呛俊峡陔p元音”，手勢：手臂向里畫一個大圈。
（二）掌握先進的教學理論，努力學習教學法。明白英語的五大發(fā)音規(guī)則：
1.長元音要長；
2.短元音要短，急促有力；
3.雙元音要飽滿；
4.省略；
5.咬舌頭。它可以給教學帶來無窮的力量。
二、優(yōu)化師生關系
師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。教師應一視同仁，做到嚴格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。
三、通過開發(fā)學生的創(chuàng)新思維來激發(fā)學生學習興趣
第一、營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維及想象空間。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“What is it like?”時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。
第三、在小組合作中創(chuàng)新。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
四、運用現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生學習興趣
第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
第二、重視學生的主體地位，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。
一是誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的`學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。二是樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。
五、培養(yǎng)學生良好學習習慣
（一）良好的聽的習慣。要求認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學習英語是從"聽"起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。
（二）良好的說的習慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。
（三）良好的寫的習慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣。
六、扮演角色，進行會話表演
把表演帶進課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。做好會話表演教師應注意四點：
1.要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。
2.老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
3.隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。
4.要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇9
一、現(xiàn)代社會對中職英語教育提出的新要求
隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過去傳統(tǒng)教育中的英語教學直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語能力的考試，繼而各種商品、書籍等包裝說明上的英語內容均可以看出，英語與人們生活息息相關，這對于中職教育和中職學生而言影響不可謂不大。
二、中職英語教育中的固有難題
1、教學模式陳舊
但凡是提及“教學”，人們腦海中自然就會聯(lián)想到教室、黑板。無可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學，是很多科目教學的主流方式，這些科目中就包含了語文、英語等。譬如：英語教師在課堂上反復教學生朗讀同一單詞，學生會覺得枯燥乏味，其主觀能動性受到了限制，被動接受知識來源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學的同時間插地向學生講解某一個單詞，不僅可以調節(jié)教學節(jié)奏，還能夠使學生在腦海中建立起更深的印象。
2、實用性能欠缺
我國教育一直以來都存在一定程度上的局限性，即過分地使用既定教材，使得理論教學與實踐脫節(jié)，導致實用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會將專業(yè)理論貫穿進入教學環(huán)節(jié)當中，但如果是要輔以進行相關的英語知識教學，則可能因為教師主觀重視不足，亦或是教師英語能力有限而不能得到有效開展。將英語教學環(huán)節(jié)獨立出來，與專業(yè)技能、理論課堂分割開來，并且在實踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會導致學生空洞地掌握一些英語單詞、短語等，卻無法將之與工作良好地結合，這樣的英語教學徒具其表。
3、教學評價滯后
學校、學生、家長三個主體往往會在教學中養(yǎng)成一種不科學的習慣，即教學評價的標準只是依靠學習成績，而忽略了其他因素。加上英語教學在職業(yè)教育中普遍沒能獲得足夠的重視，這進一步加劇了中職英語教學評價的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實時評價不得體，即片面以成績來判定英語教學成效，對學生的英語素養(yǎng)（運用能力、再造能力等）的評價不足；②專業(yè)評價不足，學生在學校期間的職業(yè)英語能力因為缺乏充足的實踐而得不到準確的評價，而在學生就業(yè)之后，沒經(jīng)過系統(tǒng)檢驗的英語知識技能便容易誘發(fā)一系列問題，如看不懂英語說明文，不能研讀英語類的文件等。
三、以就業(yè)為導向實現(xiàn)中職英語教學的改革
1、以就業(yè)為導向，注重實用的英語教學
學生在走出社會之后所能運用的英語能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學校在進行英語教學時，首先就是要重點針對這幾種能力對學生進行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語、閱讀教材，重視對學生基本英語素養(yǎng)的鍛煉，同時優(yōu)先選擇能夠符合學生未來崗位的材料，使學生提前獲得崗位體驗，獲得英語運用的感悟和經(jīng)驗。
2、以就業(yè)為導向，完善校園的內部建設
教師、教學資源是制約中職英語教學的關鍵，可以說中職英語教學之所以不容樂觀，其關鍵還是在于教師能力的不足以及教學資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質的師資團隊，教師首先要掌握一定程度的英語知識，便于在日常教學中對學生進行熏陶教學；另一方面，完善校園網(wǎng)絡建設，同時以校園網(wǎng)絡為基點，結合校園廣播站、學生會、俱樂部、班級等各個不同的組織和部門營造良性的英語學習風氣，將英語特別是職業(yè)英語的學習、使用和研究納入校園文化中。
3、以就業(yè)為導向，開展復合式教學評價
�、賻熒釉u價，構建師生雙向互動機制，使學生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評價，不僅可以促進英語評價機制的完善，同時還能優(yōu)化師生關系，構建和諧校園；
�、谔崆斑M行專業(yè)評價，通過校企合作一類的實訓方式，讓學生提前體驗崗位，在崗位中獲得短時評價，快速找出一些不足，彌補英語教學缺陷；
�、劢Y業(yè)評價，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價團，對即將結業(yè)的學生進行綜合評定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時補救，為中職英語教學把好最后一關。
四、總結
總之，作為社會人才培養(yǎng)的主流場所，中職院校不能固步自封，本著對學生、社會及教育本身負責的態(tài)度，必須根據(jù)社會需求及時調整自身的教育結構和教育模式。在面對當前英語語言使用較多的實際情況，唯有做好省視自身弊病，及時調整英語教育工作，才能夠稱之為合格的人才搖籃。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇10
一、引言
國外研究表明，幼兒學習語言是在幼兒先前掌握的語言基礎上進行的。因此，幼兒在學習外語時，他們會將已經(jīng)掌握的詞匯運用到外語學習中去。幼兒使用母語知識來幫助了解和掌握外語學習中遇到的詞匯、句法結構等。幼兒的年齡和認知發(fā)展的特點決定了英語滲透活動在幼兒英語教學中的重要的地位和作用。滲透活動能夠提供更加真實的英語環(huán)境，給幼兒提供更多的英語實踐機會，幫助幼兒發(fā)展雙語能力，鞏固所學英語知識，拓展幼兒的活動經(jīng)驗，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言和文化環(huán)境，使幼兒享受到學英語的樂趣，培養(yǎng)幼兒英漢雙語能力。
二、幼兒語言教育的英語滲透的目標
幼兒的英語教育目標應遵循幼兒語言發(fā)展的特點和科學教育觀念，它應體現(xiàn)以下目標。
1、激發(fā)幼兒學習英語的興趣———情感目標。這是幼兒英語教育首要的、基本的目標。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅使人去行劫。因此，興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要重視激發(fā)幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調動幼兒的情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學習環(huán)境，采用直觀形象的教具、生動有趣的方法和現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲去接觸語言符號，接受英語教育。
2、訓練幼兒的模仿能力，打好語音基礎—認知目標。英語與漢語屬于不同的語系，英語的一些語音是漢語語音體系中不存在的，英語的發(fā)音習慣與漢語也有很大的區(qū)別。因此，教師要讓幼兒通過聽說活動，大最的英語語音輸入，讓幼兒通過模仿掌握正確的英語語音，為以后的學習下扎實的語音基礎，使幼兒的英語教育正真成為未來學習語言的準備階段。幼兒在反復聽、反復模仿語音的基礎上，若習得不規(guī)范的語音、不正確的語音習慣，以后將難以糾正。所以，教師要注意自身的語音和語言是否標準。
3、聽說領先，啟動開口，培養(yǎng)幼兒初步用英語進行交際的能力—社會目標。幼兒的語言學習是先聲后形、先簡單后復雜、先感性后理性、先習得后規(guī)則。聽說領先反映了注重語言的交際功能，順乎幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。幼兒英語教育的最終目標是培養(yǎng)幼兒初步運用英語進行交際的能力，即培養(yǎng)幼兒在日常英語環(huán)境和英語活動中學會開口說英語、用英語的能力。幼兒以樂意與人交談并且講話禮貌、注意傾聽并理解日常用語，能聽懂和會說為目標，以體驗交流的樂趣、學習使用適當禮貌的語言交往、養(yǎng)成注意傾聽的習慣。因此，教師要努力創(chuàng)設幼兒英語交際的環(huán)境，讓幼兒在自然、真實的生活情境中運用所學的英語，培養(yǎng)交際的能力。而且，在英語交際環(huán)境的創(chuàng)設、日常生活及教育教學活動中的指導，為幼兒提供更加自然、有效的學習和交流環(huán)境讓幼兒逐步了解英語國家的風俗、文化、生活方式和社會習慣，鍛煉孩子的英語交際能力，也為幼兒塑造樂觀向上的個性品質奠定了基礎。
三、實施幼兒英語教育滲透目標的注意事項
幼兒英語滲透的目標應遵循幼兒認知規(guī)律和發(fā)展特點，從幼兒語言學習特點和英語學習情況出發(fā)，從幼兒的實際學習能力和現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)全面教育的特點。
1、在幼兒一日的生活教育目標中自然滲透英語。幼兒年齡越小，教育與生活的關系也越緊密。生活是豐富的、自然的，蘊含著多方面的發(fā)展機遇和可能，隱藏著豐富多樣的英語教育資源和內容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。在幼兒園的一日活動中，教師可以在創(chuàng)設好的英語環(huán)境中，恰當?shù)剡\用英語開展活動，為幼兒提供學習和練習英語的機會，讓幼兒在活動中無意識地模仿、操練，培養(yǎng)幼兒對用英語組織的日常生活活動感興趣，理解和鞏固一日生活英語。
2、把英語學習當成一個語言學習的過程來對待。幼兒學習的途徑主要是口語。因此，幼兒學習英語主要是鍛煉英語聽力和口語。幼兒對聲音的敏感特點使得幼兒語言的學習有一個先會“聽，(聽發(fā)音、聽語調)，然后“理解”，再到會“說”(模仿發(fā)音、練習發(fā)音、糾正發(fā)音)，最后到“表達”(交流和運用)的過程。因此，教師在實施幼兒英語教育活動時，要根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平設計英語教育活動，不僅要多運用語音聽力輸入材料，讓幼兒多接觸英語語音材料，還要結合英語進行幼兒園的環(huán)境布置，創(chuàng)設英語角，進行日常英語滲透等。
3、在幼兒園的健康、社會、科學和藝術等活動領域滲透英語。在幼兒的健康、社會、科學和藝術活動各領域中滲透英語，把中、英兩種語言結合起來，使得幼兒在各活動領域拓寬英語詞匯和句型的學習，讓幼兒在各領域活動中動嘴、動手、動腦，在玩中學，促進幼兒在各個領域進行整體的、有機的知識整合＇通過在幼兒的五大領域教育中進行英語滲透，促進幼兒英語能力的整體發(fā)展和提高。例如:在健康領域教育中滲透英語教育，使得幼兒熟悉和理解英語體育詞匯、營養(yǎng)詞匯、游戲等相關詞匯。
4、開展綜合英語主題活動。幼兒英語的學習在中國缺乏英語運用的現(xiàn)實環(huán)境，教師要努力創(chuàng)設環(huán)境，可以通過一些英語國家的特別節(jié)日如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，結合幼兒園五大領域教育的相關內容活動來開展。在教師的幫助下，幼兒通過制作卡片和圖畫、音樂活動、裝扮教室、準備表演等活動，創(chuàng)設充滿英語文化要素的環(huán)境，這些給幼兒提供大量直觀實際的語言運用和學習鞏固的機會，幼兒既練習了語言，又鍛煉了社會交往的能力，也促進了幼兒開朗活潑個性的發(fā)展。
四、幼兒英語教育滲透的實際案例
在英語故事活動“Thegreatbigturnip”中，教師根據(jù)故事的內容，首先，將故事中的角色圖片展示給幼兒，如:Grandpa，Grandma，Boy，Doggy，Kitty，Turnip，seed，hole等，讓他們先認識這些英文詞匯;其次，按照故事情節(jié)的發(fā)展順序，向幼兒出示故事的內容圖片，運用身體語言和圖片，對幼兒講述故事，同時，讓他們理解:digahole，plantsomeseeds，watertheseeds，theturnipisbig，pullitout，pleasehelpme等。由于這個故事中的動詞詞組比較多，教師可將英文動詞詞組寫在卡片上，和相關的圖片連在一起。讓幼兒講詞匯與圖片、加上身體動作，掌握詞匯，最終達到理解和掌握故事內容的目的。教師在向幼兒講完故事后，運用圖片和人物卡片，帶領幼兒用英文復述故事，指導幼兒根據(jù)故事進行表演游戲，最后，讓孩子在“拔蘿卜”的活動情境中進一步掌握和運用所學英文詞匯。
故事表演結束后，教師將故事中的人物圖片和蘿卜等道具放在教室的活動區(qū)，布置成一個故事情境，提醒幼兒日后可以自己不斷回憶和用英文再現(xiàn)這個故事，重復故事中快樂地集休拔蘿卜的情感體驗。在這個活動中，教師借助英語向幼兒展現(xiàn)了一幅生動的故事畫面，其中有人物角色圖片、蘿卜的成長圖片，還有收獲大蘿卜的快樂過程。它不僅將英語學習滲透整合在該故事活動的各個環(huán)節(jié)，還達到了讓幼兒傾聽故事、學講故事和表演故事的英語學習目標，同時又讓幼兒了解和體驗到相關的生活、勞動場景，培養(yǎng)幼兒團隊合作的意識，正真做到了英語活動在幼兒教育中的全方位滲透。蒙臺梭利認為，語言不是上天賦予的，而是人類思想智慧的產(chǎn)物，幼兒學習語言首先是在無意識的狀態(tài)下開始的，而發(fā)展完成之后就成為大腦的一部分。說話、書寫狀態(tài)及閱讀的重要性就在于，它們能完善幼兒的個性，提高幼兒認識、理解、思考及改造世界的能力。幼兒學習語言的過程是一個在社會生活中不斷積累、潛移默化的過程，幼兒語言運用離不開現(xiàn)實的情境。
幼兒學習語言是隨時隨地進行的，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經(jīng)驗，因此英語語言學習滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。因此，發(fā)展幼兒英語的重要途徑是通過相互滲透的各領域教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進其英語語言發(fā)展的條件。
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國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇11
一、大學英語教學現(xiàn)狀的分析
1.大班授課，學生語言實踐時間受限
近年來，在教育教學改革不斷推進的過程中，各高校每年招生的數(shù)量都在不同程度的上升�，F(xiàn)如今，在校的大學生人數(shù)迅速增長。班級容量不斷擴大。現(xiàn)如今，一個班級的學生五六十人已經(jīng)是一種較為常見的現(xiàn)象。大學英語課程作為一門公共性課程，大班授課已經(jīng)成為大學英語授課的一向特點。由于學生數(shù)量的增加，使得學生在教學活動開展的過程中，學生語言時間訓練受到一定的限制。在大班授課中，每個學生英語基礎參差不奇，對教師的教學方式的接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的教學模式統(tǒng)一采用次更換同的教學方式，使得學生在學習的過程中不能獲得相應的提高。在此情況下，不同學生的學習要求不能獲得滿足，造成學生英語水平的提高受到一定限制。由此可見，大班授課，學生的在學習與實踐方面并不能滿足學習的需要，長期以往學生英語水平很難提高。
2.大學英語教師素質不高
現(xiàn)如今，各高校英語教師大部分都是從高校畢業(yè)或者外聘的教師。在實施英語教學的過程中，并沒有聘請相應的外教來為學生進行授課。因而，大學英語教師的師資力量相對薄弱。大學英語教師師資力量的薄弱體現(xiàn)較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴招的過程中，大學英語教師的授課任務也相對的增加。大學英語教師每周授課時平均達到了18節(jié)左右。有的教師甚至超過了20節(jié)。教師在教學活動實施的過程中，沒有充足的時間開展教研活動。教師的理論知識最終服務與課堂教學，促進課堂教學的發(fā)展。在理論知識沒有相應的科研活動保障的前提下，教師缺乏先進的教學理論，造成教學質量受到一定的影響。由此可見，高校英語教師師資力量的薄弱，是大學英語教學效果不理想的一個重要因素。這其中對學生英語水平的提高造成嚴重影響。使得學生只接受純粹的理論英語。
3.學生自主學習意識薄弱
作為學習的主體，學生的自主學習意識在大學教育教學匯總具有重要的影響。大學生在我國中小學傳統(tǒng)教學模式的影響下，學習過程已經(jīng)習慣于以來教師。在教學活動開展的過程中從不采取主動的措施來管理自己的學習，其更不具備相應獨立學習的能力。學生在英語學習的過程中缺乏正確的學習方法與掛念。在學習新知識后不能將其轉化到實際的應用中來。另外，大部分大學生在學習英語的過程中，起動機就是為莫以特殊目的而進行學習。這一特殊目的主要是應付學校的各項考試。長期以往導致高校英語教學朝著應試教育的大路上發(fā)展。學生學習英語智慧考試，很少在日常英語應用中熟練的應用。由此可見，學生自主學習意識的薄弱，不僅影響自己學習成果的獲得，其還影響了教師教學質量的體現(xiàn)，使得大學英語教學效能不能充分的體現(xiàn)出來學生作為學習的主體，其實施自主學習不僅可以提高自身的英語水平，還能夠促進教學活動的順利開展。但是，實際的教學活動并非如此。
二、提高大學英語教育效能的措施
在大學英語教學活動不斷實施的過程中，其教學活動現(xiàn)狀并不令人滿意。面對這種現(xiàn)狀，大學英語教師以及各高校應當采取相應的措施，提高大學英語教育效能。筆者認為提高大學英語教學效能可以從以下幾方面著手。
1.改革教學模式
教學模式的改革是提高大學英語教育效能的關鍵。教學模式的改革應將以教師為中心的教學活動轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學活動。新教學模式的開展應當以現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡技術為基礎。將學生學習的積極性與教師教學的主動性充分的調動起來，進而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。保證大學英語教學可以不受時間與地點的限制實施教學。教學模式的改革就應當將教學模式朝著個性化學習、自主學習的方向發(fā)展。將課堂教學與學生自主學習融合在一起，進而提高學生的自主學習能力與應用英語的能力。在教學模式改革的過程中，大學英語課堂教學方法與教學手段應當采用多樣化的模式。教師在課堂教學中堅持以學生的學習為主。將教師在教學活動的協(xié)調者、幫助者、引導者以及組織者角色充分的發(fā)揮出來。在教學活動中開展的過程中，教師應當合理選擇教學澆澆菜，精心的組織課堂教學活動，利用網(wǎng)絡多媒體技術盡量創(chuàng)造出富有真是交際情景讓學生盡可能使用英語交流，最大限度的利用課堂時間，讓學生有機會說英語。
2.發(fā)揮教師主導作用
大學英語教學活動，應當積極發(fā)揮教師的主導作用。在教育教學改革不斷推進的過程中，大學英語教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)如今教學的需要。教師在教學活動的開展過程中應當轉變角色。在教學活動開展的過程中，教師不僅將知識對學生進行闡述、講解與分析，教師還應不斷培養(yǎng)應用計算機的能力。教師在面對新形勢的壓力與挑戰(zhàn)下，必須適應時代的發(fā)展。在開展教學活動的過程中應當學習現(xiàn)代信息化技術。利用網(wǎng)絡多媒體等手段提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力�，F(xiàn)代教學輔助設施的學習，對學生自主學習能力的提高具有重要的影響。同時，英語教師在加強專業(yè)知識學習的過程中，應不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語教育著作與論文，積極參與各類研討會與師資培訓班。教師在教學活動開展中不斷的進行自我學習，對帶動學生自主學習具有重要的作用。學生就會以教師為榜樣，進行自我學習。
3.采用科學合理的英語學習策略
總體而言，大學英語學習任務較為繁重，學生課堂學習的時間有限。學生在學習英語的過程中僅依賴于傳統(tǒng)的大學英語課堂學習是無法獲得英語語言的所有知識以及英語綜合應用能力。學生在學習的過程中掌握了正確的學習策略，能夠自主學習，就可以更好地配合教師開展教學活動。尸檢結果表明，英語學習策略的有效使用對學習者學習能力的培養(yǎng)與學習成績的提高具有一定難過的促進作用。因此，在新教學模式不斷推進的過程中，課堂教學就應當包括促使學生掌握正確的學習英語的策略，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。要想培養(yǎng)學生正確的學習策略，教室就應當從學習態(tài)度與學習觀念，學習方法與能力以及學習環(huán)境等方面著手。依據(jù)學生學習的實際情況，將正確的英語學習策略傳達給學生，促使學生能夠積極主動的投入到學習中。
4.嘗試本土教材建設
在大學英語教學活動開展的過程中，建立以學生為中心的大學英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是教師應當合理使用適合本校學生英語水平的教材。當前，我國各高校大學英語教材的使用主要采用專業(yè)外語出版社近期出版的教材。這些教材內容新穎、信息量大，適合當前教學模式下的網(wǎng)絡多媒體教學。但是，這些教材是針對全國各高校教學總體要求進行編排的，總體上體現(xiàn)的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學生水平與接受能力存在一定的差異，這對學生的成長具有一定的影響。因此，筆者認為，有條件的高校應當組織教師編寫適合本校學生特點教材。自編教材更貼近學生的學習生活，對學生學習積極性與自主性的提高具有重要的影響。對學生英語語言的學習具有促進作用。
三、結語
總而言之，大學英語教育有效性的提高，不僅可以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，還能夠提高教師的教學水平。教師在開展教學活動的過程中，應當采取多種方式提高教育的效能。大學英語教育效能的提高，將提高學生實際英語的能力。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇12
一、在高職英語教學中融入傳統(tǒng)中國文化的重要意義
若是在一個國家的教育教學中，喪失了對本土傳統(tǒng)文化的繼承，那么將會使這個國家喪失自己的根本，在整體的文明和思想上找不到自己的方向，不僅會使國家建設出現(xiàn)混亂，全體國民也會出現(xiàn)民族感的迷失，所以在高職英語教育中加入傳統(tǒng)的中國優(yōu)秀文化，是中華民族實現(xiàn)全面?zhèn)ゴ髲团d的需求。在實行了一系列的改革措施之后，我國與世界的關系越來越緊密，國家形象與文化傳播在現(xiàn)實中有了越來越重要的意義。將英語教育扎根于傳統(tǒng)的中國優(yōu)秀文化土壤中，使英語教育結出具有中國特色的果實，是當今時代的中國發(fā)揮國際影響力的必要措施。將英語從西方國家的背景中剝離出來，實行拿來主義，在其中注入傳統(tǒng)中國的文化精髓，將其作為具有中國內涵的文化符號傳播出去，這不僅會增進世界對中國的了解，同時也會改變國人固步自封的陋習，使國人在國際社會中的形象得到改觀。另外在高職英語教育中加入傳統(tǒng)中國的文化，其實也是對我國文化自我傳承的一種方式。我國傳統(tǒng)文化博大精深，不僅蘊含著古老的文明，還擁有著放之四海皆準的豐富而深邃的智慧。將我國古老的文明傳承下去，是當下這一代人的責任，而大學生是祖國建設未來的接班人，所以通過各種方式和手段強化年輕人對我國古老文明的認知程度，具有著非比尋常的意義。
二、在高職英語教育中注入傳統(tǒng)中國文化的措施
1.將教材的內容進行創(chuàng)造性的改革
不僅要將原有的方式和套路全部拋棄掉，還應該從核心思想到內容進行全方位的革新，將傳統(tǒng)中國文化中經(jīng)史子集的經(jīng)典之作加入到高職英語教材的編制上，以我國古老文明為教材編寫的背景，進行靈活多變的內容設計和編寫，使其成為披著英語外衣的中國傳統(tǒng)文化教材。
2.從課堂形式上進行改革
具體就是在學生的課余時間中進行傳統(tǒng)文化的學習和了解，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識，并建立自己的興趣，用英語來進行相關的詞義解釋，之后再在課堂學習時以英語為交流工具，進行相關的討論、質疑和總結，并通過英語對各自的學習心得進行交流以及溝通。這樣一來不僅能夠促進學生對英語知識的自主學習和掌握，還會極大地提高英語的口語表達能力和口語生活化的能力，在此基礎上高職學生對傳統(tǒng)文化的理解也更加深刻，并使得傳統(tǒng)文化得到有效傳承。想要使整個世界了解中國，就需要通過合適的方式將中國古老優(yōu)秀的文明傳播出去，而英語是最為直接有效的工具。但是高職英語教育針對性完全不夠，只有對傳統(tǒng)英語教育方式進行本土化的改革，不僅局限在形式上，還要更加注重內容，這樣才能夠使我國的英語環(huán)境更加具有本土化的內涵，從而達到傳播傳統(tǒng)中國文化的終極目的。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇13
一、課堂教學組織管理有效性標準評判與“微格教學視頻”實踐分析
研究對象為德宏師范高等專科學校英語教育專業(yè)2011級的42名學生（以教學班為選擇依據(jù)）。“課堂教學組織與管理”有效性評判標準一級標準下包括5個子項目：
1.有明確的課堂紀律；
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學習文化；
3.有效分配利用課堂時間；
4.組織與管理教學過程；
5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現(xiàn)為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當?shù)姆磻Ｒ蝗痪褪菍W生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環(huán)境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創(chuàng)建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節(jié)奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時唱“獨角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)�！皵嗥�，過渡突然或者不自然。教學環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思
（一）創(chuàng)設真實的教學情境
強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環(huán)境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區(qū)別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發(fā)揮學生自身的主體性,實現(xiàn)模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現(xiàn)各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴�！币虼�，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。
�。ǘ┡囵B(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現(xiàn)出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現(xiàn)出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創(chuàng)建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。
�。ㄈ╅_展針對性的技能模塊單項訓練
建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現(xiàn)課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據(jù)學生的實際情況、現(xiàn)有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現(xiàn)“理論學習教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。
三、結語
本文基于課堂教學組織與管理的有效性，對微格教學過程中學生容易出現(xiàn)的問題進行分析探討，旨在找到實訓解決方法與措施，更有效地指導和提高師范生的教學技能。雖然微格教學目前在各高等師范院校廣泛應用,較之其他教育手段,它對師范生進行師范技能綜合訓練有著不可比擬的優(yōu)點,但是只有實踐訓練開展得當，才可以讓學生迅速掌握各項教學技能。課堂教學是一門藝術，并非一日之功。這需要學生與教師不斷努力與改進。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇14
一、幼兒英語教育的目標定位
(一)聽說能力的培養(yǎng)是幼兒英語教育的重心
幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發(fā)展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。
(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵
充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。
(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求
通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養(yǎng)其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。
二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求
教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識在內的綜合素質。
(一)心理素質
首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據(jù)這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。
(二)語言素質
首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統(tǒng)，并由二者的相互關系構成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規(guī)則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。
(三)教育理論和技能素質
作為一名優(yōu)秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。
三、幼兒外語教師培養(yǎng)的基本策略
(一)英語教師的幼教化
1.培養(yǎng)思路
幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經(jīng)過適當?shù)呐嘤柡蟪鋵嵉接變河⒄Z教師隊伍中去。
2.培養(yǎng)方法
一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對這些畢業(yè)生進行崗前培訓。培養(yǎng)重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗。
3.培養(yǎng)目標和要求
首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學前教師英教化
1.培養(yǎng)思路
隨著學前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。
2.培養(yǎng)要求和方法
首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節(jié)假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。
(三)幼兒英語師資正規(guī)學歷教育
幼兒英語師資正規(guī)學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經(jīng)開設了“學前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經(jīng)過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強的綜合素質，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學工作。
(四)幼兒英語教育科研及教研活動
幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態(tài)。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。
四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題
(一)教師培訓與資格認證
學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進行界定。
(二)將培訓與研究結合
相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經(jīng)驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。
五、結語
隨著全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保證幼兒英語教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。
國際職場和卓越導向下英語教育的論文 篇15
1、網(wǎng)絡化英語教學觀念轉化及應用分析
網(wǎng)絡化英語教學的應用要掌握好一些關鍵要素，才能確保網(wǎng)絡化英語教學的效果。首先，網(wǎng)絡化英語教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡化英語教學的教學效果。其次，網(wǎng)絡化英語教學對學生學習的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡化英語教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學生更加主動地發(fā)揮其學習積極性，才能確保有效的學習，才能充分利用網(wǎng)絡資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡化英語教學的創(chuàng)新模式，要求教師和學生都要養(yǎng)成在這種教學環(huán)境下的教學習慣。教師要適應從教學主體變?yōu)榻虒W的引導者、啟發(fā)者的身份。學生要適應走出被動的學習狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡環(huán)境中進行英語學習。此外，網(wǎng)絡化英語教學對學生的協(xié)作學習能力也有較高要求，它是一個開放的、可以實現(xiàn)共同進步的教學平臺。
2、網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變和教學應用
2.1網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變
人的思想是人行為的有效指導，網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變對于網(wǎng)絡化英語教學的應用極為關鍵。首先，要轉變教學的主體認識觀念，逐漸地改變教師在教學中的“主角”地位，提升學生在教學中的主導性、參與性，使其被動式學習向主動式轉變，以發(fā)揮其自身的學習積極性、主動性，有利于學生對于英語知識的學習和應用，提高了學生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應網(wǎng)絡教學的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學生創(chuàng)造更適宜其學習個性發(fā)揮的學習空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學習知識、深入地研究知識、靈活地應用知識。再次，建立師生互動學習理念，充分利用網(wǎng)絡交流平臺實現(xiàn)教學的互動性，使網(wǎng)絡教學的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡有一個客觀的、科學的認識，對于網(wǎng)絡教學的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學中充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，規(guī)避其教學缺點，促進英語教學質量的提高。第五，建立和提高英語教學創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導學生進行教和學的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實踐，在理論和實踐中提高學生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應社會需求。
2.2網(wǎng)絡化英語教學觀念在教學中的應用
在網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變下，要利用其教學資源，充分地實現(xiàn)英語教學水平的提升。第一，引導學生進行英語教學探索，結合學生興趣，針對某一主題安排教學任務，使學生在教學資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結合學生的英語學習能力，指導學生利用網(wǎng)絡資源進行英語學習。例如向學生推薦一些適宜學生個體學習的英語網(wǎng)站，鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學的協(xié)作性、互交指導性。以一個共同學習、探索的態(tài)度融入學習，引導學生進行相互間的協(xié)助學習、互交指導學習。一方面，在網(wǎng)絡環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉變成一個英語學習的“領路人”，有效地指導學生進行英語學習。另一方面，活躍網(wǎng)絡教學氣氛，引導學生之間進行積極的、充分的學習交流，提高同學之間英語合作學習的效率。再次，科學合理地采用網(wǎng)絡教學，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個認識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡化英語教學觀念的轉變也是一個逐漸完善的過程。因此，在教學應用中教師要有足夠的耐心和細心總結教學應用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應用理念進行完善和開發(fā)，使英語教學逐漸適應網(wǎng)絡化教學模式，降低英語教學的困難，提高英語教學的效果，促進英語教學水平的提升。
2.3網(wǎng)絡化英語教學的意義分析
網(wǎng)絡化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學中的重點發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學方式，加快教育改革的進程，從而逐步實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡化時代，是目前教育過程中需要重點解決的問題。因此，為了能夠實現(xiàn)全新的教育格局，加強英語教學的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的英語教學方式與教育方法，應該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學的弊端，從而彌補英語教學存在的不足，實現(xiàn)高效的英語教學模式。
網(wǎng)絡化英語教學更適應素質教育要求，對于英語學習的實踐性、實用性有很大的促進作用。在網(wǎng)絡英語教學觀念的轉變下實施英語教學，對于英語教學效果的提高有顯著成效。只是受傳統(tǒng)教學思想影響，網(wǎng)絡化英語教學理念的應用還需進一步的完善和發(fā)展，才能更深入地融入現(xiàn)代化教學思想中，實現(xiàn)其在英語教學應用中的更高價值，更好地為社會培養(yǎng)全能的、實用型的英語人才。
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