商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析3篇論文

　　第一篇

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。2007年，美國(guó)一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。新教學(xué)模式逐漸受到廣大學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注流行起來(lái)。后來(lái)，可汗學(xué)院通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，使其進(jìn)入全球教育工作者的視野并受到熱捧。此外，翻轉(zhuǎn)課堂所依賴(lài)的教學(xué)視頻和音頻等是一種可控制的媒體形式，學(xué)生可以自由決定其播放的時(shí)間和速度，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以快速跳過(guò)，而對(duì)于自己沒(méi)能理解的知識(shí)可以反復(fù)觀看或者停下來(lái)查閱資料，讓學(xué)生真正個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的信息技術(shù)能力，并擁有可接入網(wǎng)的電腦數(shù)字化設(shè)備，學(xué)生需要付出更多的努力，進(jìn)行更深入的思考，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)更重，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識(shí)的有效手段。因此，考慮到獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，我們采用的是“半翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，將比較易懂的知識(shí)傳授放到課后，而將略有難度的知識(shí)傳授仍然放在課堂上，既增加了課堂外的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間，也保證了基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能夠?qū)W得扎實(shí)。

　　二、商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化實(shí)踐和課后升華實(shí)踐三個(gè)階段。因此，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，實(shí)施“課前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)微課視頻自主學(xué)習(xí)、課堂項(xiàng)目小組實(shí)踐、課后拓展自學(xué)實(shí)踐”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)交際實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量。

　　1．課前自學(xué)。課前自學(xué)是由觀看教師提供的教學(xué)視頻、音頻、課件來(lái)完成，“知識(shí)輸入”是由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，而且有著更明確目的，那就是為了順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，教師不僅提供微課程視頻，還設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群，便于將微課程視頻傳送給學(xué)生，同時(shí)提供QQ在線(xiàn)輔導(dǎo)，學(xué)生在課前自學(xué)和課后拓展鞏固的過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)QQ與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，挑選適合他們課前自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，然后使用微課制作軟件，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程一步步呈現(xiàn)在PPT演示文稿上，同時(shí)配以語(yǔ)音講解。這樣制作的教學(xué)視頻除了教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)音講解之外，沒(méi)有其他冗余信息，更有利于學(xué)生集中注意力，從而提高課前自學(xué)的效率。商務(wù)英語(yǔ)課程使用的教材是《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，每一個(gè)單元的任務(wù)都是圍繞一個(gè)具有實(shí)際意義的商務(wù)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)的，而且提供商務(wù)活動(dòng)視頻。因此，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的獲取完成項(xiàng)目所需的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，并創(chuàng)造性地使用獲得的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。首先，在微課程視頻的開(kāi)頭就將本單元需要完成的項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，接著再呈現(xiàn)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)和可供學(xué)生模仿的項(xiàng)目樣本視頻。同時(shí)，為保證課前自學(xué)微課的效果，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，或者布置學(xué)生完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行定期檢查和課堂檢查，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　2．課堂內(nèi)化實(shí)踐。課中內(nèi)化階段，首先對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，并提出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察指導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，最后由教師總結(jié)或反饋。將課堂四分之三的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐，四分之一的時(shí)間用于教師對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的講解、梳理整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)項(xiàng)目完成情況的總評(píng)價(jià)。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)一些共性的問(wèn)題由教師解答，講解項(xiàng)目相關(guān)的更深層次的商務(wù)知識(shí)和特定商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言交際策略。隨后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行思考、討論和設(shè)計(jì)，然后完成模擬商務(wù)項(xiàng)目交流。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真旁聽(tīng)各小組的討論過(guò)程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)不佳或者參與度不高的學(xué)生，可以給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)人都參與到項(xiàng)目任務(wù)的互動(dòng)實(shí)踐中來(lái)。由于一個(gè)教學(xué)班大約有60位學(xué)生，教師會(huì)挑選2～5個(gè)小組表演展示他們的項(xiàng)目，讓其他同學(xué)對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)，最后教師總評(píng)�！皬�(fù)習(xí)鞏固”主要是在課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目任務(wù)的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的，教師通過(guò)檢查學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和解答。同時(shí)，課堂3/4的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，同學(xué)間的相互交流、教師的引導(dǎo)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐過(guò)程更有助于促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)吸收內(nèi)化為商務(wù)交際能力。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中相互協(xié)作討論，親自實(shí)踐，主動(dòng)研究，主動(dòng)構(gòu)建自己的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系，并能在將來(lái)的工作中再次應(yīng)用自己的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能。

　　3．課后升華實(shí)踐。課后升華階段是學(xué)生反思再實(shí)踐的過(guò)程，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐任務(wù)。課后學(xué)生將項(xiàng)目?jī)?nèi)容修改定稿提交到教師的電子郵箱中，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況做出全面的評(píng)價(jià)。教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容布置拓展項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，并從網(wǎng)絡(luò)資源、其他教材和圖書(shū)中，搜集、整理課程相關(guān)的多種資源，供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)和實(shí)踐使用，學(xué)生可以將拓展學(xué)習(xí)的總結(jié)和拓展模擬商務(wù)交流項(xiàng)目的視頻發(fā)到教師的郵箱，記入期末總評(píng)，優(yōu)秀的拓展項(xiàng)目還可以成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在課后拓展鞏固的過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)通過(guò)QQ群與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他組的項(xiàng)目完成成果進(jìn)行互評(píng)，并記錄互評(píng)結(jié)果。各組通過(guò)課堂展示或者課后錄像展示項(xiàng)目成果，教師對(duì)各組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總評(píng)，讓其他同學(xué)對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)，最后教師總評(píng)。此外，改革考試考核體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生課前自學(xué)、課堂項(xiàng)目實(shí)踐與課后總結(jié)反思和拓展實(shí)踐等納入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的動(dòng)力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以提升課堂和課后商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能的能力。教師必須不斷更新自身知識(shí)與技能，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)和課堂組織能力等，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求�？傮w而言，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的有益探索，今后的研究仍需不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

　　作者:易新奇 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)

　　第二篇

　　一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和聯(lián)通主義理論為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的.理論支撐，同時(shí)無(wú)線(xiàn)電通訊技術(shù)、視頻射頻技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)上的支撐。

　　(一)理論基礎(chǔ)

　　1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅重視正式學(xué)習(xí)，還重視非正式學(xué)習(xí)，它拓寬了學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域及范圍，也使其自身的應(yīng)用面變得更廣。建構(gòu)主義理論不但因現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展壯大，也作為指導(dǎo)性的理論促進(jìn)了教育信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前已形成了一種良性循環(huán)。

　　2．聯(lián)通理論。聯(lián)通理論的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)個(gè)人組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被反饋給個(gè)人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義理論的提出適應(yīng)了新媒介生態(tài)系統(tǒng)的要求，它可以支撐所有學(xué)科，尤其是外語(yǔ)教學(xué)。

　　(二)信息化技術(shù)基礎(chǔ)

　　云計(jì)算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源。無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展為各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備提供了更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量。學(xué)生借助智能手機(jī)、PC等信息化通訊工具通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)便可輕易獲得網(wǎng)絡(luò)信息，并通過(guò)開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交流，快速高效地解決移動(dòng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這些都為商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有力的技術(shù)保障和支撐。

　　二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程通過(guò)涉外商務(wù)和進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各流程環(huán)節(jié)所涉及的代表性公文和函電，系統(tǒng)介紹國(guó)際商務(wù)函電的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧和專(zhuān)業(yè)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地翻譯和撰寫(xiě)國(guó)際商務(wù)信函，為學(xué)生后續(xù)的《外貿(mào)單證》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》《商務(wù)秘書(shū)實(shí)務(wù)》等課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事相關(guān)的涉外貿(mào)易工作打下基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，作為一門(mén)特殊用途英語(yǔ)課程，具有學(xué)習(xí)理解易，內(nèi)化難;獲取易，運(yùn)用難;課堂模擬仿真易，真實(shí)語(yǔ)境搭建難的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有必要針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)深入融合到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)方法中。運(yùn)用微課視頻、APP軟件、3D軟件、FLASH動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)寫(xiě)作批改軟件等數(shù)字化資源，打造信息化環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)情境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)做到課前獲取知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)、課后拓展知識(shí)。

　　(一)課前獲取知識(shí)

　　課前知識(shí)的獲取主要是通過(guò)教師制作微課視頻，學(xué)生針對(duì)微課視頻內(nèi)容開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)而達(dá)成。在學(xué)生獲取部分知識(shí)的前提下，讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給全體同學(xué)來(lái)討論。

　　1．針對(duì)性微課制作。針對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)不積極，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，教師在每堂課前，都要針對(duì)該單元內(nèi)容和主題精心設(shè)計(jì)微課視頻，如介紹邀請(qǐng)函、會(huì)議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫(xiě)作的基本格式和寫(xiě)作技巧，也可以從網(wǎng)上搜索與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放式教學(xué)資源，提供適合學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源和范文供學(xué)生自學(xué)和參閱。教師若能充分利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，選取現(xiàn)實(shí)生活中和真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課視頻，即能有效調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建一個(gè)其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熱情飽滿(mǎn)地投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒁饬x的主動(dòng)構(gòu)建者。

　　2．個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上跨越了實(shí)踐和空間的限制，直接運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的主流。學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)任務(wù)以后，登錄學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體和手機(jī)APP軟件依托網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)自主學(xué)習(xí)。首先主要從詞匯和格式等方面為寫(xiě)作做好詞匯方面的儲(chǔ)備和信函寫(xiě)作知識(shí)和技巧的積累，然后通過(guò)寫(xiě)作批改網(wǎng)寫(xiě)作、提交和自測(cè)，對(duì)照寫(xiě)作批改網(wǎng)在拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子和篇章等方面給出的反饋進(jìn)行修改或者重寫(xiě)。通過(guò)批改網(wǎng)上反復(fù)的提交、反饋、修改步驟之后，學(xué)生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學(xué)生自信，能讓學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，體驗(yàn)到成功，提高其寫(xiě)作效能感，促使其寫(xiě)作出更好的習(xí)作。這種移動(dòng)自主學(xué)習(xí)徹底改變了教師為中心的課堂教授知識(shí)的窘態(tài)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以依據(jù)自己的情況多次反復(fù)地觀看微課教學(xué)視頻，能達(dá)到笨鳥(niǎo)先飛的效果。這種空間互學(xué)、微課自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、軟件輔學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，養(yǎng)成自己的事情自己做主的責(zé)任心，同時(shí)提高其分析和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

　　3．協(xié)作式小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4－6人為一組，其核心是合作，是團(tuán)隊(duì)所有成員共同努力完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，而學(xué)生已經(jīng)在移動(dòng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了部分知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，通過(guò)qq、微信等手機(jī)APP軟件的運(yùn)用在創(chuàng)建的特定的學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果。也可以通過(guò)QQ群和微信群把自己的習(xí)作展示給小組成員，互相評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，包括拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學(xué)生可以及時(shí)地通過(guò)其他成員的批改反饋提高自己的寫(xiě)作水平。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生才能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)各抒己見(jiàn)，集思廣益，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生的參與能給他們存在感和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。

　　(二)課中內(nèi)化知識(shí)

　　1．作品展示、探索問(wèn)題。展示學(xué)生的作品，檢查學(xué)生課前獲取知識(shí)的情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的普遍性存在的問(wèn)題，總結(jié)提煉本堂課將要探討的問(wèn)題。例如某種信函格式最突出的特點(diǎn)是什么?最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有哪些?以及最常見(jiàn)的句型是哪些?

　　2．內(nèi)化知識(shí)、提升能力。知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，作為客體，能否轉(zhuǎn)化為受教育者這個(gè)主體，關(guān)鍵在于能否形成素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要把先天生理上的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，又要把后天的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化形成能力。能力的提高是一個(gè)思維能力訓(xùn)練的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的摸索和訓(xùn)練。教師應(yīng)借助英語(yǔ)寫(xiě)作批改網(wǎng)、Flash動(dòng)畫(huà)以及3D游戲闖關(guān)等多媒體軟件設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜藱C(jī)互動(dòng)、小組互動(dòng)和生生互動(dòng)。著力于啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從操作中去領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟到創(chuàng)新。通過(guò)反復(fù)操練掌握和內(nèi)化知識(shí)。

　　3．課堂小結(jié)、布置作業(yè)。一堂課結(jié)束，為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列，準(zhǔn)確把握某種信函寫(xiě)作的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在完整性，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)并系統(tǒng)掌握該信函的寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)及時(shí)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，目的明確地對(duì)一堂課的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)和提高寫(xiě)作操作能力。

　　(三)課后拓展知識(shí)

　　教師可以把成功的寫(xiě)作案例上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。還可以讓優(yōu)秀作品的寫(xiě)作者介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?xiě)作體會(huì)。布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生就課前、課后還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，拓展該主題相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的寫(xiě)作操練，逐漸拓展學(xué)生的觀察視野、思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，掌握各種問(wèn)題的寫(xiě)作方法，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

　　三、教學(xué)效果與反思

　　本設(shè)計(jì)采用了微課視頻、3D闖關(guān)游戲軟件、qq、微信等手機(jī)APP軟件等信息化教學(xué)軟件與資源，有針對(duì)性地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂真實(shí)情景難以搭建、企業(yè)專(zhuān)家難以參與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。讓學(xué)生在感知語(yǔ)言的復(fù)雜、欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美、表達(dá)語(yǔ)言的暢快進(jìn)階中，提高語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，升華語(yǔ)言藝術(shù)，品味語(yǔ)言的實(shí)踐價(jià)值。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中依然會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，為了取得更好的教學(xué)效果，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

　　(一)提高教師的信息化素養(yǎng)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息化的介入，教師的作用越來(lái)越明顯地從講授的主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)，真正做到把課堂交給了學(xué)生。但是教師的指導(dǎo)依然是不可忽視的。在運(yùn)用信息化技術(shù)為課堂服務(wù)等方面，教師必須熟練掌握基本的信息技術(shù)和知識(shí)，具備基本的信息處理能力，有效地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;懂得使用課件制作和軟件的使用，并利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、考試與測(cè)評(píng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì);利用各種應(yīng)用軟件制作flash和音頻視頻文件以及進(jìn)行后期的剪輯工作。只有當(dāng)教師掌握了信息技術(shù)這一教學(xué)工具，用起來(lái)得心應(yīng)手了，才能最終把信息化技術(shù)會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)成效。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性

　　由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)到了課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主體性顯得更為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，建立更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性�？朔�網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性特點(diǎn)所帶來(lái)的學(xué)生自制力差的缺點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的地位和作用的正確認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行監(jiān)督并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo);建立有效的監(jiān)控管理機(jī)制，必要的時(shí)候屏蔽網(wǎng)絡(luò)的某些功能，要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課前自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，為課中知識(shí)內(nèi)化階段儲(chǔ)備知識(shí)理論�？傊�，信息化技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作效能感，對(duì)于學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平的提升起了重要的作用。教師應(yīng)多采用信息化教學(xué)軟件和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

　　作者:謝亞軍 單位:湖南商學(xué)院

　　第三篇

　　一、引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在教學(xué)中更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用更為具體，教師在課堂教學(xué)前先將準(zhǔn)備好的課件、視頻及其他學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己時(shí)間抽空觀看、閱覽、學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以掌握將要學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。在掌握知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)更明確，回到課堂后，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，布置作業(yè)、設(shè)定討論話(huà)題等等，學(xué)生之間可以相互交流、討論，師生之間也可以交流、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以得到及時(shí)的解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足之處教師可以更好的、有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，形成一種相對(duì)自由、平等的教學(xué)參與模式，使學(xué)生在教學(xué)參與中的地位提高，使教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用更好的發(fā)揮。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)變分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂教師角色分析。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色從教學(xué)的核心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，課堂教學(xué)從以“教”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：

　　第一，教師有組織課下教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任，其主要工作內(nèi)容為收集教學(xué)資料，創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，教師要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理，以滿(mǎn)足教學(xué)需求；其次，教師利用收集、整理的資料組織課外教學(xué)，結(jié)合各班級(jí)實(shí)際情況及學(xué)生個(gè)體差異創(chuàng)建視頻、完善學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻、資料達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。再次，教師在學(xué)習(xí)資料組織中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，因材施教的發(fā)送學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

　　第二，教師有組織課堂教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任，一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，相互討論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)，使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使其能夠基于知識(shí)的學(xué)習(xí)展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探究，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生角色分析。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課堂角色是知識(shí)的“接受者”、“繼承者”，一些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量甚至將知識(shí)“強(qiáng)塞”給學(xué)生，通過(guò)死記硬背或題海打滾的教學(xué)方式，使學(xué)生形成死板的知識(shí)應(yīng)用模式，例如商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中，通過(guò)背誦優(yōu)秀英語(yǔ)作文來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的提高，結(jié)果學(xué)生的思維意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)被扼殺，語(yǔ)言教學(xué)的真正意義難以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的操控者，

　　第一，學(xué)生能自由的控制聽(tīng)課時(shí)間，可以在課堂教學(xué)前的任何時(shí)候?qū)W習(xí)教師發(fā)送的資料，例如，一些學(xué)生因?yàn)閰⒓恿x工、學(xué)校文藝活動(dòng)等會(huì)耽誤課堂聽(tīng)課時(shí)間，在翻轉(zhuǎn)課堂他們完全不必考慮時(shí)間的沖撞，可以自由安排知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間；

　　第二，學(xué)生能自由的控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們也許很短時(shí)間就能掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，還提高了他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更深入的專(zhuān)研知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，他們可以花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求知識(shí)的全面掌握，總之，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可結(jié)合自身特點(diǎn)靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，自由掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　第三，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)適合自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，例如，一些學(xué)生習(xí)慣晚間學(xué)習(xí)，記憶力好，無(wú)人打擾，他就可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；一些學(xué)校喜歡在與人討論中學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，他就可以聯(lián)系志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的過(guò)程完全可以自由設(shè)定。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將教學(xué)的核心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自由行、自主性，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，完全顛倒了傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生的地位，學(xué)生變成了教學(xué)的主體和掌控者，有效的提高了教學(xué)的靈活性和教學(xué)的有效性。在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)討論、知識(shí)建構(gòu)等，教學(xué)靈活、高效，避免了學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其更能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)環(huán)境。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)性，在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，課堂講授知識(shí)，有些學(xué)生接受不了，有些學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生個(gè)體的差異給教學(xué)設(shè)計(jì)造成了一定的壓力，怕學(xué)困生學(xué)不懂、怕優(yōu)等生失去興趣，總之，學(xué)生個(gè)體的差異使課堂教學(xué)任務(wù)繁重，翻轉(zhuǎn)課堂方法，可以很好的解決這一問(wèn)題，課堂上學(xué)生就是討論學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，教學(xué)具有很大的自由性，學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與教師的相互討論，都有利于直奔主題，找到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的最有效方法，大大的提高了生生之間、師生之間的互動(dòng)性，使所有學(xué)生都能認(rèn)真的思考自己的問(wèn)題，坦誠(chéng)的和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通、交流，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的“因材施教”、“因需而學(xué)”。再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于加深教學(xué)中的交流，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重“講”，而輕視學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)法全面的顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，課堂教學(xué)任務(wù)繁重。翻轉(zhuǎn)課堂使教師“教”的壓力減輕，學(xué)生的“學(xué)”也較為靈活、自主、便捷，在教學(xué)中，老師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)用中存在的問(wèn)題，更準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。例如，商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作教學(xué)，課堂上可模擬職場(chǎng)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生編輯商務(wù)信函，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生遣詞造句中的問(wèn)題，直接的表達(dá)修改意見(jiàn)，讓學(xué)生更為直觀的看到自己知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的不足，加深學(xué)生對(duì)于教師批閱建議的印象，使其在學(xué)習(xí)中及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤、提高自己的能力。

　　四、高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂方法思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性

　　首先，要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題要更有針對(duì)性、目的性，相當(dāng)與一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如，在“個(gè)人簡(jiǎn)歷”寫(xiě)作教學(xué)中，課前學(xué)生對(duì)于個(gè)人簡(jiǎn)歷的內(nèi)容(如求知目標(biāo)、個(gè)人基本信息等)做充分的了解，這些基礎(chǔ)的東西教師不用在課堂上再進(jìn)行重復(fù)，這樣就節(jié)省了大量的時(shí)間，在知識(shí)應(yīng)用中(做作業(yè)、討論等)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)的“配角”，而非“主角”，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須改變，否則教師高高在上的角色會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與也會(huì)成為形而上學(xué)的紙上談兵。

　　其次，注重教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，這是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的核心，只有師生接受并適應(yīng)其在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，才能更好的發(fā)揮各自在教學(xué)中的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、積極思考能力的發(fā)展。

　　再次，翻轉(zhuǎn)課堂要“以生為本”營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)環(huán)境是為了更好的發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的教學(xué)掌控能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，個(gè)性化教學(xué)環(huán)境更適應(yīng)與學(xué)生之間的個(gè)體差異，兼顧了學(xué)生整體的發(fā)展，有利于全體學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力得到普遍提高，提升了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生的教學(xué)方式，其大膽創(chuàng)新在教育方面引起了巨大的反響，受到了不同教育階段各學(xué)科老師的重視。高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)比較注重實(shí)踐，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新嘗試，注重翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，靈活的應(yīng)用教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方法實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法進(jìn)行研究，不斷的反思和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)課堂，是素質(zhì)教育下教學(xué)改革需求，也是為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才需要。

　　作者:黃文娟 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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