試議商務(wù)英語(yǔ)教材編寫策略論文

　　一、理論基礎(chǔ)

　　該類教材在編寫時(shí)應(yīng)和市面上的商務(wù)英語(yǔ)教材不同，英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)上更加突出，但同時(shí)也不能完全忽視了語(yǔ)言，應(yīng)以需求理論為指導(dǎo)。其次，在編寫時(shí)可參照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材設(shè)計(jì)的一個(gè)原則如圖所示：根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters（2002）的設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容的“輸入”可遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,可以以錄音、對(duì)話、課文、圖表或其他獲取信息的方法獲得。這些語(yǔ)言材料提供學(xué)習(xí)、討論的話題,提供新的術(shù)語(yǔ)和正確的語(yǔ)言運(yùn)用,提供教學(xué)活動(dòng)依賴的語(yǔ)言基礎(chǔ),提供學(xué)習(xí)者使用信息處理技能的機(jī)會(huì),激活學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的欲望。語(yǔ)言是傳遞信息或情感的工具,而不是交流的最終目的,因此,“內(nèi)容”應(yīng)被用來(lái)引起有意義的課堂交流。我們的目的是教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言,但是,如果僅僅叫學(xué)生完成交際任務(wù)和參與活動(dòng)而不傳授必要的相關(guān)“語(yǔ)言”知識(shí),也是不行的。教材的編排上也應(yīng)有語(yǔ)言的分析和合成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用語(yǔ)言,教材的設(shè)計(jì)一定要導(dǎo)向交際“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中構(gòu)建的內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。所以在編寫英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)采用多種輸入方式，而不是單一的課文閱讀。應(yīng)多設(shè)計(jì)一些task和casestudy，以符合商務(wù)的實(shí)際操作性。但是ESP的最終目的是語(yǔ)言的使用，所以我們也不能完全忽略了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　　二、主要研究工作

　　梁雪松、陳黎峰等（2006）指出新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具備較高的文化底蘊(yùn)、人文素質(zhì)和英語(yǔ)水平，又有精通某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的新型人才。這是我們這個(gè)時(shí)代賦予英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的新的內(nèi)涵和使命。英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教材就應(yīng)該是培養(yǎng)他們成為精通商務(wù)領(lǐng)域的人才的載體。所以我們?cè)诰帉憰r(shí)不能忽視專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，那么我們應(yīng)該具體包括哪些專業(yè)領(lǐng)域呢？在編寫教材之前，首先應(yīng)對(duì)不同學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)在校生希望從事哪些商務(wù)相關(guān)的工作和對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)從事哪些商務(wù)類有關(guān)工作做一個(gè)抽樣調(diào)查，形式可采用問(wèn)卷調(diào)查或采訪。其次，進(jìn)一步分析這些工作涉及哪些領(lǐng)域，在編寫教材時(shí)應(yīng)包括這些領(lǐng)域。此外，除這些領(lǐng)域外，編者還應(yīng)把一些必備的商務(wù)知識(shí)，如：企業(yè)文化，商法等合理安排在教材里。在編寫教材時(shí)，所用的材料要與時(shí)俱進(jìn)，盡量選用一些真實(shí)的'材料。這就需要編者了解最新的一些商務(wù)相關(guān)信息，大量搜集，篩選，把收集到的材料組成一個(gè)體系，以多樣化、趣味性地形式呈現(xiàn)。有了素材編寫教材，就要有配套的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱應(yīng)該如何更好地為英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材服務(wù)呢？課程設(shè)計(jì)是以語(yǔ)言為中心、技能為中心還是以學(xué)習(xí)為中心？貫穿在教材中的教學(xué)大綱是功能意念型大綱、結(jié)構(gòu)型大綱、功能任務(wù)型大綱還是其他的大綱?適合英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)教材的課程設(shè)計(jì)應(yīng)選擇TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以學(xué)習(xí)為中心。因?yàn)榇朔椒ㄔ诿恳粋�(gè)階段都考慮到了學(xué)習(xí)者。它首先確定學(xué)習(xí)者，然后基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言理論分析學(xué)習(xí)情境和目標(biāo)情境，確立學(xué)習(xí)者的態(tài)度、需求和潛質(zhì)，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求、潛質(zhì)、限制因素，以及目標(biāo)情境所需的技能和知識(shí)，然后寫教學(xué)大綱，編寫教材，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。一本教科書的教學(xué)大綱并不是唯一的，但是必須有一個(gè)是主導(dǎo)的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者將在商務(wù)情境中運(yùn)用一些特定的技能和技巧，而功能/任務(wù)型大綱更加適合這樣一個(gè)要求。所以為英語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教材要對(duì)學(xué)習(xí)者作需求分析后，選擇合適的素材，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)大綱，最后進(jìn)行教材編寫。

　　三、樣例編寫

　　要進(jìn)入商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域工作，第一步必然要面臨的問(wèn)題是如何寫好一個(gè)簡(jiǎn)歷，如何應(yīng)對(duì)一場(chǎng)面試。很多商務(wù)英語(yǔ)教材會(huì)呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)歷樣本，告訴你一個(gè)優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷應(yīng)該如何做，再給出一篇關(guān)于面試的閱讀文章。但是根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters(2002)教材設(shè)計(jì)的原則，輸入可以是多樣的。所以，我們通過(guò)先呈現(xiàn)一篇關(guān)于優(yōu)秀簡(jiǎn)歷和差簡(jiǎn)歷相對(duì)比的文章，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自己去總結(jié)一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷應(yīng)有哪些特點(diǎn)。然后，通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的差簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了上面好差簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)后，去修正該差簡(jiǎn)歷。最后再設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去完成一個(gè)簡(jiǎn)歷。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了好差簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)，并親身修正了一個(gè)差的簡(jiǎn)歷，最后根據(jù)真實(shí)情境完成一個(gè)簡(jiǎn)歷。這樣，他們通過(guò)不同的輸入，又完成了輸出的任務(wù)。這樣他們的需求目的就達(dá)到了。接下去面試這一部分該如何設(shè)計(jì)呢?只呈現(xiàn)一篇閱讀理解嗎？面試最終的輸出是口語(yǔ)。所以我們要根據(jù)需求分析理論，編寫時(shí)多用案例分析，以及角色扮演，充分鍛煉好學(xué)生的口語(yǔ)。當(dāng)然必要的面試技巧我們可以通過(guò)閱讀的形式來(lái)呈現(xiàn)。所以，先通過(guò)一個(gè)聽力或者視頻短片來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)應(yīng)聘國(guó)外企業(yè)的面試，讓學(xué)生去判斷面試者這個(gè)面試過(guò)程所反映的優(yōu)缺點(diǎn)，以及面試官他對(duì)面試者的滿意與不滿意點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性就增加了。接著設(shè)計(jì)一些任務(wù)、角色扮演，讓學(xué)生在面試者和面試官之間進(jìn)行角色扮演，同時(shí)完成一份面試評(píng)估表格。這樣，學(xué)生就親身體驗(yàn)到了面試者在面試的時(shí)候應(yīng)該注意什么，面試官會(huì)對(duì)面試者哪些方面進(jìn)行考核。這樣一個(gè)設(shè)計(jì)通過(guò)視頻聽力、案例和角色扮演，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了面試，從而達(dá)到了效果。而對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，不必過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。所以簡(jiǎn)歷和面試的設(shè)計(jì)，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容，以及實(shí)踐操作性。

　　四、學(xué)習(xí)者、教師教材使用注意點(diǎn)

　　教材是死的，學(xué)習(xí)者是活的。學(xué)習(xí)了教材以后并不意味著今后任何情況都會(huì)處理了。學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)以后，要學(xué)會(huì)活用。教材中出現(xiàn)的一些模擬真實(shí)情境的案例，學(xué)習(xí)以后，要學(xué)會(huì)的是方法，或許今后遇到的和學(xué)過(guò)的案例有所不同，但是如果方法會(huì)了，做一些變通，一樣可以處理好。此外，一本商務(wù)英語(yǔ)教材它無(wú)法涵蓋所有的商業(yè)領(lǐng)域，而只是最主要的一些，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候應(yīng)該配合看一些其他國(guó)外的商業(yè)周刊、商業(yè)新聞等。最后，學(xué)到的東西要找機(jī)會(huì)去實(shí)踐，盡管課堂上老師可以模擬真實(shí)場(chǎng)景，但是畢竟是模擬而且不可能每堂課都模擬，所以學(xué)習(xí)者要利用假期找機(jī)會(huì)去相應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，然后實(shí)習(xí)之后再來(lái)分析自己還需要學(xué)習(xí)什么，或者什么東西學(xué)得不夠，還需要加深。晏曉蓉,向朝紅（2002）指出一本好的教材不僅僅是知識(shí)的載體,更是要通過(guò)教材內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在使用教材的時(shí)候要充分運(yùn)用教材的這些特性去激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的反映做一個(gè)分析，可以按照實(shí)際需求對(duì)教材做一些修改和補(bǔ)充。比如：可以增加一些案例分析等。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　響應(yīng)國(guó)家高等教育部的號(hào)召，面對(duì)目前嚴(yán)峻的英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。而商務(wù)英語(yǔ)教材卻是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。所以編寫一本適合英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)教材也是必要和必需的。在編寫這樣一本教材時(shí)我們要充分考慮到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目的瞎編。以他們的需求出發(fā)，按照ESP教材的一些理論來(lái)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容，教材的形式。編寫完之后也不是一勞永逸了，需要對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)后的情況進(jìn)行評(píng)估。然后再對(duì)教材進(jìn)行修改，反復(fù)進(jìn)行。只有這樣我們才能編出一本適合英語(yǔ)專業(yè)的高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)教材。

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