課堂才是老師的舞臺美文

　　教而優(yōu)則仕，是當前學校教育的一大弊端。其實教學和管理是兩門勁，讀木春老師的文字，我們就可以深刻的感受到，其中的不同。但現(xiàn)實是很多優(yōu)秀的教師，從課堂到管理，成了一種必然。我的感覺，課堂才是教師的主陣地。管理的瑣碎與操心，比起課堂上的單純和快樂，萬不及其一。

　　參加工作后，從初一帶到初三，一屆畢業(yè)生送完后，我就開始摻和學校的一些管理性工作，一直到現(xiàn)在成為一名校長。仔細梳理這些日日夜夜，唯有純教書的時光才是最單純而快樂的。當然，是相對而言。也有考好考差的焦慮，也有孩子不聽話時的憤懣，但相比于學校管理所遇到的一些，真是大小巫之分。有時候我就想，如果這二十年來，我只是安靜的教教書，會不會成為另一個樣子。

　　開學來，因為有位教師產(chǎn)假，出現(xiàn)了教師荒。（估計這是以后幾年的常態(tài)了，一方面教師缺編，招考略等于零；另一方面專業(yè)缺口大，教師待產(chǎn)的多）我主動擔任了一個班的語文課，說實話，教出分數(shù)來，我還真沒底，但是和孩子們能快樂的分享一下語文的快樂，我還是很高興地。盡管一下子感覺時間不夠用了，一坐下來就要研讀教材、寫教案、批作文、做課件、批閱讀筆記，可能是因為喜歡的緣故，居然不覺得煩厭。課堂上，初三的孩子很懵懂也很活躍，對他們來說校長來上課很新鮮，頭幾節(jié)他們還有點懼的意思，慢慢的活絡了起來，校長的尊嚴慢慢的被語文老師的語文替代了。

　　學《藤野先生》，我把自己去紹興魯迅故居的照片跟他們分享，帶他們體會魯迅文字的意味，于是作文上就出現(xiàn)了諸如“xx也無非是這樣”、“我就是叫做xx的”、“大概是xxxx”這樣的.魯迅范兒，令人啼笑皆非。學胡適《我的母親》，給他們講胡適的博士帽、講胡適與江冬秀，他們又學會了“如果我、如果我、如果我”……

　　文言文是現(xiàn)在孩子的“痛”，一節(jié)《陳涉世家》學下來，看到他們記得課本上密密麻麻，心里真的不是很舒服。如果不是考試，單純的賞析，他們就不用記那么多的詞類活用、通假字、古今異義、一詞多義。他們對文言文的興趣大概都是被這些考題給抹殺了。給他們看了現(xiàn)在流行版的《史記.柴靜列傳》，皆嘆惋！

　　越來越發(fā)現(xiàn)，我們所認為他們必懂的一些東西，其實他們一無所知。譬如：形聲字、天干地支……他們擅長的就是不停地背背背，機械記憶之后，就是漫長的遺忘。比如《岳陽樓記》、比如《三峽》，前面學后面忘，用了那么多時間背會了，寒假過后，卻成了遙遠的記憶。語文，怎么教？教什么？成了我交代給語文教研組的研討任務。

　　課堂，投入進去就會忘了其他。把手機靜音，扔在抽屜里，然后專心致志的上一節(jié)課，看著他們或者興高采烈、或者垂頭喪氣、或者神游天外、或者洋洋若有所得，頗有點在文字里指點江山的味道。始悟，唯課堂為師之道也！

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