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馬說說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的馬說說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
馬說說課稿1
一、說教材
《馬說》采用了托物寓意的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。
二、說目標(biāo)
根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：熟練背誦，準(zhǔn)確默寫課文；積累文學(xué)常識及重點文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；反復(fù)練習(xí)，提升能力。
2、過程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點撥
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當(dāng)今社會能夠充分展示自己，實現(xiàn)人生價值。
三、說重點
掌握重點的字詞以及文章內(nèi)容。
四、說難點
理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、引入
�。ǘ⒈衬�
1、 出示要求：
準(zhǔn)確流暢地背誦全文
準(zhǔn)確無誤地按要求默寫
2、自由背誦—→同桌檢測—→指名背誦—→齊誦
3、默寫全文并按要求畫出下列句子：
�、傥闹忻鑼懬Ю锺R悲慘遭遇的句子是______________
�、跇O寫“食馬者”愚昧無知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是________
�、矍Ю锺R被埋沒的直接原因是___________根本原因（文章論點）是_________________
�、茇灤┤牡闹行木涫莀________
（三）、積 累
1、出示要求：
積累相關(guān)文學(xué)常識
積累本課重要的文言詞句
2、 學(xué)生自行梳理總結(jié)
3、檢測
4、師補充文學(xué)常識
�、訇P(guān)于“說”
“說”是古代的一種文體用以陳述作者對某些問題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。
�、陉P(guān)于韓愈
韓 愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首�！恶R說》選自韓愈的《雜說》。
5、檢測對文言詞句的理解：
⑴找出并解釋下列句中的通假字
食馬者不知其能千里而食也 才美不外見
食之不能盡其材 其真無馬邪
�、埔辉~多義（理解下列加點詞語的意思）
一食或盡粟一石 食之不能盡其材
其真無馬邪 其真不知馬也
策之不以其道 執(zhí)策而臨之
安求其能千里也 雖有千里之能
�、抢斫庵匾难栽~語
一食或盡粟一石 執(zhí)策而臨之
是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得
故雖有名馬 安求其能千里也
�。ㄋ模�、理解
1、自行梳理課文主要知識點。
提示：可分別從課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫作手法等角度說說你對課文內(nèi)容的'理解。
2、檢測：
生口頭展示梳理的知識點
師小結(jié)
�、艑懛ㄅc主題
文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。
�、平Y(jié)構(gòu)特點
正面提出問題并反面展開議論→→千里馬被埋沒的原因→→強烈的譴責(zé)，辛辣的嘲諷。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。
�。ㄎ澹�、練 習(xí)
1. 本文作者是我國唐代文學(xué)家_________。
2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者_(dá)________、________的社會現(xiàn)象，表達(dá)了作者_(dá)__________________的憤懣之情。
3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說“世有伯樂，然后有千里馬”？
4、根據(jù)文意，說說應(yīng)該怎樣正確對待“千里馬”及人才？
5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？
馬說說課稿2
一、說教材
我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢。馬說借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。
設(shè)計依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？
二說教學(xué)目標(biāo)
通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人才要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒。
設(shè)計依據(jù)：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅毅人才。
三說重點難點
本課重點：
1．掌握文章思想內(nèi)容。
2．理解托物寓意的寫法。
本課難點：
1．理解托物寓意的寫法。
2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。
四說教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
五說教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課。
教師講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。
2.解釋“說”。
明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。
3、整體感知課文。
1．教師范讀課文。
2．學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
3.學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語和句子。
4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問題。
5.有疑問的提出來由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設(shè)計依據(jù)：我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
4研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？
明確：世有伯樂然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見）
�。�2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
�。�3）如果沒有了伯樂，用原文中的`語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢?
�。�4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見。
�。�6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無馬”。
�。�7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
（9）.找出本文論述的中心句。
.教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。
設(shè)計依據(jù)：以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。借助問題對文章結(jié)構(gòu)和寫法進行梳理，讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。
5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個中心，反復(fù)進行論述。開頭說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。
6擴展和延伸
擴展：請同學(xué)們思考一下，對于統(tǒng)治者摧殘、埋沒人才的現(xiàn)象，韓愈進行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過本文表達(dá)的希望是怎么對待人才呢？
學(xué)生討論。不強求一致。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。）
延伸：在封建社會中，人才的命運只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請同學(xué)們發(fā)表自己的見解。
�。☉�(yīng)重視伯樂的作用，但同時人才也應(yīng)該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。）
7．作業(yè)設(shè)計。
完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場嘗試背誦課文。
8、說板書
辱、駢死（悲慘命運）
食不飽（直接原因）
不知馬（根本原因）
設(shè)計依據(jù)：通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)
馬說說課稿3
《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學(xué)生、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程四個部分進行說課。
一、說教材
該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？
根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點，確立本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的意義。
3.認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會的棟梁之才。
本課重點、難點：
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
二、說學(xué)生
八年級學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對以上的分析情況，《馬說》的學(xué)法、教法和教學(xué)過程確定如下。
三、說教法學(xué)法
教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
設(shè)計依據(jù)：
1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導(dǎo)的教法。
2.誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關(guān)系。
學(xué)生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".
其實，關(guān)于這個問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關(guān)系。下面就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇文章。
2 .解讀標(biāo)題 .標(biāo)題為"馬說",實則為"說說馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。
3.感知課文。
�。�1）教師范讀課文。
�。�2）學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
�。�3）學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)記不懂的詞語和句子。
（4）。有疑問的提出來由老師解答。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進學(xué)生自主、合作的進行學(xué)習(xí)。）
4.研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？
明確：世有伯樂然后有千里馬。
（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
�。�3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？
�。�4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的`原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
（5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見。
�。�6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？
第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".
（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
5.教師小結(jié)：
我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。
6.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）
7.找出本文論述的中心句。
明確：其真不知馬也。
（以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設(shè)計：
世有伯樂，
決定 作用
然后有千里馬
辱、駢死
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者
抒發(fā)懷才不遇的憤慨
（悲慘命運）
食不飽
�。ㄖ苯釉颍�
不知馬
�。ǜ驹颍�
通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
馬說說課稿4
各位老師，各位評委：
大家好！今天我將和大家一起探討初中語文二年級的一篇文言課文，韓愈所寫的雜文《馬說》。
一、說教材、學(xué)情。
《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當(dāng)代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
【學(xué)情分析】
1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。
2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識。
3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”
2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
4、采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
三、教學(xué)方法設(shè)計
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
【教法運用】
1.誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
2.自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。
3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的`痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）簡介作者及時代背景
韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。是唐宋八大家之首。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。
韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。
二、寫作背景
《馬說》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇�！洱堈f》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。
強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
�。ㄈ┙庾x標(biāo)題
標(biāo)題為“馬說”，實則為“說說馬”，說：是古代的一種議論問題，用來陳述作者對某些問題的看法。
�。ㄋ模┱w感知：
1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角
�。ㄎ澹┭凶x探究：
提出問題，要求用原文回答
1、文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？
2、提問：文中哪句話點明了中心？
3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
4、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
通過上面的問題讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5、背誦積累
6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(六)拓展延伸
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
六、板書設(shè)計
我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
�。ㄗR別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
�。駴]人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）
（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）
馬說說課稿5
一、分析教材
《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點內(nèi)容來學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)
進一步理解“說”的文體特點， 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，使學(xué)生認(rèn)識識別人才的重要性。
三、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂，然后有千里馬”的深刻含義。
四、教學(xué)難點
理解作者是如何論證這一觀點的。
五、教學(xué)手段
幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
六、教學(xué)思路
“書讀百遍其義自見”。為了突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法是
1、教法：啟發(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);
2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過程中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。
七、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識)。
第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題。通過《愛蓮說》復(fù)習(xí)有關(guān)說的文體知識，從而導(dǎo)入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)
第三環(huán)節(jié)：采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、第一層次的誦讀，疏通文意。
�、� 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。
�、� 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會文章的中心詞語和句段的含義。)
�、� 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的'詞語、句段找出來，向大家求救，即質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我才華的空間。)
2、第二層次的誦讀， 探究文理。
�、� 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點是什么?)即“世有伯樂，然后有千里馬”，(板書)
�、� 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(為了突破難點， 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。
�、� 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。
�、� 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會托物寓意的寫法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進行。
3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶)
第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)：投影出示，分三個層次。
1、解釋詞語(基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生來完成，運用搶答的方式)
2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來完成)
3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來完成)
由《馬說》使我想到……(100字左右)
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) (背誦課文)
(小結(jié)：本文篇幅精短，可讀性強，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，我采用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結(jié)合，朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對文言文的語感，逐步加深了對課文內(nèi)容的理解。)
【板書設(shè)計】
馬說 韓愈
妄言無馬→實不識馬 (全面)
無伯樂→名馬無名 ( 概括)
喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
妄言無馬→實不識馬 (全面)
馬說說課稿6
一、教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點。
三、教學(xué)方法設(shè)計
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平
和悲憤之情。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
�。ǘ┖喗樽髡呒皶r代背景
強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
（三）整體感知
1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4、男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角
�。ㄋ模┭凶x探究：
提出問題，要求用原文回答
1、文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？
2、提問：文中哪句話點明了中心？
3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
4、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
通過上面的問題讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5、背誦積累
6、讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
馬說說課稿7
一、說教材
《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。
本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。
2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標(biāo)確定為通過編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
三、說教學(xué)重難點
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
四、說教法學(xué)法
1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。
2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進行合作、探究和討論。
五、說程序
（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。
�。ǘ┎潘嚤硌�、導(dǎo)入新課
以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。
�。ㄈ┯浾咴L談
飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個別觀眾接受老師的采訪。
1、訪千里馬
�、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂，然后有千里馬”的.觀點？（板書）
伯樂對千里馬的命運起決定作用。
②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？
吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”
�、鄣谌齻�問題是你被埋沒的最根本原因是什么？
你可以向現(xiàn)場同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請舉手。
伯樂不常有，食馬者愚妄。
2、訪食馬者
大家都說你這個馬夫很無知，請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬�！�
3、訪導(dǎo)演
韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
�。ㄋ模┱n堂延伸
你認(rèn)為韓愈的觀點在當(dāng)今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>
六、說板書
通過這個板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
馬說說課稿8
一 教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2. 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
培養(yǎng)學(xué)生對人才的認(rèn)識。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點。
三 教學(xué)方法設(shè)計
新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的`培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、課時安排：一課時
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4．男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當(dāng)點撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“
千里馬”的寓意。
5．細(xì)讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。
讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
，（馬說）教學(xué)設(shè)計
（馬說）教學(xué)設(shè)計,
本設(shè)計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
（三 ）積累提升：
1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過？
3. 背誦積累：
4. 知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認(rèn)識。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
附：板書設(shè)計
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
馬說
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
�。ㄗR別人才的人）伯樂不常有 ——不以千里稱也 （痛惜）
（埋沒人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）
�。ㄓ胁拍艿娜� ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
托物言志
馬說說課稿9
各位評委、老師們：
大家好！
一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。
這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對管理者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望管理者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？
二、通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”
2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
三、在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2、語文學(xué)習(xí)要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習(xí)法
要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法
要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法
要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
五、課前預(yù)習(xí)
六、通讀課文，借助工具書給生字注音。
七、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞。
八、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
新課標(biāo)提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
九、教學(xué)過程
1、馬的世界
讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標(biāo)題
標(biāo)題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3、講解背景故事
這一項由學(xué)生自己完成。
4、朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”
當(dāng)今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了�！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步：一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進一步熟悉課文。
第三步：細(xì)讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流�；居蓪W(xué)生自己解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步：個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。
學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點：
�。�1）5個“也”字句的語氣。
�。�2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。
�。�3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”
這個過程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5、精品細(xì)讀
教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解�！白髡叩挠^點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的.句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6、了解作者
依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7、情感延伸
你如何看待當(dāng)代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？
對這個問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”�！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8、網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
板書設(shè)計
以千里著稱
千里馬，伯樂
食不飽，力不足
才美不外見
馬說說課稿10
一．教材的地位和作用
人教版八年級語文（下）第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。
二．教學(xué)目標(biāo)
能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）
理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千里馬”。
根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從文學(xué)作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
三．教法學(xué)法
教法：新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的'朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
四．教學(xué)過程
1、導(dǎo)入列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）
2、誦讀（學(xué)生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）
3、了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么，，表達(dá)了做什么什么情感；第二段寫什么…。，表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書）
《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？（借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）
4、大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點在當(dāng)今社會是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹立正確的人才觀。
五．板書設(shè)計
馬說說課稿11
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是面試初中語文的1號考生，今天我說課的題目是《馬說》，下面開始我的說課。
一、說教材
《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷�！恶R說》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
二、說學(xué)情
作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認(rèn)識。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況我制定了以下目標(biāo)：
知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過程與方法：通過合作交流，品析語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
四、說教學(xué)重難點
明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重點、難點就顯而易見了：
教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法。
教學(xué)難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。
五、說教學(xué)方法
根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
六、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)求知
上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識。并設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的是人才實現(xiàn)價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
教師之教來自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導(dǎo)學(xué)生走進文本。首先我會給學(xué)生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學(xué)生認(rèn)真聽，標(biāo)記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請全班同學(xué)齊讀。最后請學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問難
這一環(huán)節(jié)我會給學(xué)生十分鐘時間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找到以下句子：
句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”
首先我會提問學(xué)生此句作者提出了什么觀點，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學(xué)生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請學(xué)生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認(rèn)識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢問學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒的`直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”
在這里我會找學(xué)生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù)�，談�(wù)剬@節(jié)課的收獲，進而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
這里我會以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
這便是我的板書，好的板書能夠加深學(xué)生對本課的記憶，讓學(xué)生心中對本課有一個系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
結(jié)束語：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，請問，我可以擦掉我的板書了嗎？
馬說說課稿12
《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學(xué)生對當(dāng)代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
【學(xué)情分析】
1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導(dǎo)。
2、因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達(dá)的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認(rèn)識。
3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)。
【目標(biāo)定位】
1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標(biāo)提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當(dāng)積累文言文詞句知識。”）
2、理解作者思想，領(lǐng)會文章寓意。（新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”的要求。）
3、情感滲透，塑造學(xué)生的完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。（這是根據(jù)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科特點所決定）
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體、投影儀。
前置性學(xué)習(xí)：
印發(fā)“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，每個學(xué)生1份。
1、收集與馬有關(guān)的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、周圍親朋好友等有效資源）
2、誦讀課文
�。�1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。
�。�2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。
�。�3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。
3、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設(shè)計板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊結(jié)構(gòu)示意圖投影展示并講解。
4、利用書籍，網(wǎng)絡(luò)等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。
5、說說你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享。
6、有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的.唯一出路？談?wù)勀銓Ξ?dāng)今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂”，你應(yīng)具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應(yīng)該怎么做。
學(xué)情預(yù)設(shè)：
對于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未熟練掌握，因此需對自學(xué)任務(wù)、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細(xì)的指導(dǎo)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學(xué)生會表現(xiàn)出讓我們驚訝的學(xué)習(xí)能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。
設(shè)計理念：
設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。
【教法運用】
1、誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
2、自主學(xué)習(xí)法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中享受成功的喜悅。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導(dǎo)：你看出什么了？（約1分鐘）
學(xué)情預(yù)設(shè)：有同學(xué)會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。
設(shè)計理念：激起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）
�。ㄆ溜@）小組合作學(xué)習(xí)要求：交流、探討前置性自主學(xué)習(xí)成果，組織安排組員匯報展示的內(nèi)容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內(nèi)容）
設(shè)計理念：小組交流討論探究，擴大學(xué)生知識面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。
�。ㄈ┌嗉壗涣髡故荆�
1、走進文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）
設(shè)計理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)1——3題的內(nèi)容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
學(xué)情預(yù)設(shè)：在以小組為單位進行學(xué)習(xí)成果展示和全班交流時，由于每個組員的領(lǐng)悟、表達(dá)等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內(nèi)容和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)憽⒒蛲队皥D示，這就要循序漸進地培養(yǎng)小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）
小組匯報展示——全班交流
2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）
�、傩〗M匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質(zhì)疑。
�、谛〗M可領(lǐng)著全班同學(xué)通讀一遍。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗讀音、停頓問題對學(xué)生來講應(yīng)能借助資料解決
3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）
小組匯報展示（讀、譯結(jié)合，投影重點字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復(fù)雜的，學(xué)
生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當(dāng)堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號，下去再查找資料解決。
4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）
小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。
②各組挑戰(zhàn)賽讀（某些語句）
學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)對某些學(xué)生來講可能有一些困難，可特設(shè)計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀能力較強，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競讀過程中領(lǐng)導(dǎo)著大家領(lǐng)悟語句內(nèi)容和情感，提高朗讀能力。
5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意（約4分鐘）
小組匯報展示（結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)示意圖即板書設(shè)計講解）rarr；全班交流討論。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗在前面朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的內(nèi)容、思想情感應(yīng)有較深的理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學(xué)習(xí)中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應(yīng)能水到渠成。
（四）班級交流展示2：走進生活（12分鐘）
設(shè)計理念：圍繞前置性學(xué)習(xí)4——6題的內(nèi)容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力�！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力�！�
1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）
小組匯報展示——全班交流
學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)同學(xué)們通過課內(nèi)外資料搜集應(yīng)有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時間，力圖語言表達(dá)的流暢、簡煉。
2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經(jīng)歷感受（4分鐘）
老師引導(dǎo)：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔(dān)或分享（1分鐘）
學(xué)情預(yù)設(shè)：如果有同學(xué)不好意思說，老師可講述自身一段經(jīng)歷引導(dǎo)。相信同學(xué)們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。
小組匯報展示——全班交流。
3、（屏顯）班級交流展示三：談?wù)勀銓Ξ?dāng)今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）
小組匯報展示——全班交流
學(xué)情預(yù)設(shè)：此環(huán)節(jié)相信同學(xué)們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。
與時俱進，終身學(xué)習(xí)自信自知，善于表現(xiàn)自己
適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能學(xué)會欣賞別人，要有團隊精神
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：學(xué)生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）
設(shè)計理念：能當(dāng)堂熟讀成誦全文或部分語段。
�。┳鳂I(yè)：請根據(jù)文言文考點設(shè)計一份試題。在下節(jié)課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）
設(shè)計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學(xué)習(xí)探究。
【教學(xué)反思】
1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。
2、本節(jié)課學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式。“一切為了學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導(dǎo)僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。
3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時，可能會出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
馬說說課稿13
一．教材的地位和作用
人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆. 《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。 作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原 因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。
二．教學(xué)目標(biāo)
能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）
理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千里馬”。
根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進 取精神，從文學(xué)作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
三．教法學(xué)法
教法：新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調(diào)動學(xué)生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學(xué)生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
四．教學(xué)過程
1.導(dǎo)入 列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）
2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）
3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達(dá)了做什么什么情感;第二段寫什么….,表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書）
a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）
4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點在當(dāng)今社會是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹立正確的人才觀。
五．板書設(shè)計
板書設(shè)計：
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托
│ │物
馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥
│ │寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意
馬說說課稿14
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的xxx。
一、 我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文
這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？
通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”
2、 理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2、語文學(xué)習(xí)要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的.想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
二、課前預(yù)習(xí)
1、 通讀課文，借助工具書給生字注音；
2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；
3、 利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品。
新課標(biāo)提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、教學(xué)過程
1、馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標(biāo)題 標(biāo)題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3、講解背景故事 這一項由學(xué)生自己完成。
�。R說）說課講稿,標(biāo)簽：初二語文說課稿,初中語文說課稿,
4、朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”
當(dāng)今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了�！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步 一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進一步熟悉課文。
第三步細(xì)讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流�；居蓪W(xué)生自己解決，教師點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步 個別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點：
�。�1）5個“也”字句的語氣。
�。�2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。
�。�3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)�！�
這個過程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5、精品細(xì)讀教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解�！白髡叩挠^點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6、了解作者 依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7、情感延伸 你如何看待當(dāng)代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？
對這個問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，
我設(shè)計這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
8、網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。
板書設(shè)計
幸遇
以千里著稱
（馬說）說課講稿,標(biāo)簽：初二語文說課稿,初中語文說課稿,
千里馬 伯樂
無
食不飽，力不足，
才美不外見
馬說說課稿15
一．說教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有�！薄安咧灰云涞�，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考�？嫉目键c。
2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
?知識與能力目標(biāo)：掌握重點文言文實詞虛詞。
?過程與方法目標(biāo)：了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
?情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者寄托在文中的思想感情；
3. 重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點
重點：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點帶面，通曉段意來突出重點
難點：理解文中的�？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點。
關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
二．說教法
1. 教學(xué)手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動中需要重點考量的問題�；诒竟�(jié)語文文言文教學(xué)課的特點，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。
2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的.動力。
三．說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
�。�1）學(xué)生特點分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散
�。�2）知識障礙上：知識掌握上，學(xué)生自七年級開始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識儲備還不夠，現(xiàn)在這個階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。
（3）動機和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力
最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
四．說教學(xué)程序及設(shè)想：
�。�1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊來引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
�。�2）目標(biāo)建構(gòu)；由實例得出本課新的知識點，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個重點實詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。
�。�4）講解例題；在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
�。�5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運用所學(xué)知識與解題思想方法。
�。�6）總結(jié)結(jié)論，強化認(rèn)識；知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)目標(biāo)。
�。�7）變式延伸，進行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
（8）布置作業(yè)；針對學(xué)生素質(zhì)的差異進行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，
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