實(shí)習(xí)教學(xué)工作總結(jié)
在附中實(shí)習(xí)的六個(gè)星期里，我一共上了七節(jié)語(yǔ)文課。雖然很少，但這在初中組已經(jīng)算是最多的了。除了上課之外，我還聽(tīng)了初中組所有語(yǔ)文老師的課，了解了每個(gè)老師的講課風(fēng)格，以及每個(gè)班的情況。而其它九位隊(duì)友基本上每個(gè)人的課我都聽(tīng)過(guò)。我還積極去高中組聽(tīng)其它隊(duì)友的課。這六周，我覺(jué)得收獲最大的就是從講課和聽(tīng)課里學(xué)到的知識(shí)和得到的體悟。
一、 真正的課堂與微格教學(xué)很不一樣
以前我們得到的最大最真實(shí)的演練也就是在微格教室。只有短短的10-15分鐘。或許是因?yàn)槲覀儽舜藢?duì)對(duì)方講授的內(nèi)容不太熟悉，所以在評(píng)課的時(shí)候，大多是看表面的，比如：教態(tài)、教師語(yǔ)言、內(nèi)容的銜接過(guò)渡等。很少會(huì)從教材來(lái)分析。而這次實(shí)習(xí)，我聽(tīng)老師評(píng)課時(shí)講得最多的就是“立足于教材”“對(duì)教材的理解與挖掘”。而這也恰恰是我們最薄弱的地方。
微格教學(xué)重點(diǎn)是抓住一兩點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，把它講透，講精彩就是我們最大的成功，而真實(shí)的課堂，則要求老師要有“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的能力。它需要的是老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，老師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的舉動(dòng)。并且靈活處理課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的情景。比如，你精心設(shè)計(jì)了一個(gè)由學(xué)生來(lái)講的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可是臺(tái)下卻一片寂然，學(xué)生不愿舉手表達(dá)自己的看法。于是，你要學(xué)會(huì)用一些實(shí)例去引導(dǎo)學(xué)生，巧用語(yǔ)言的藝術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。再或者，調(diào)整時(shí)間安排和環(huán)節(jié)的設(shè)置。這些都是考驗(yàn)一個(gè)教師應(yīng)變能力的地方。而在微格卻很難有這種體驗(yàn)和收獲。
真實(shí)的課堂還要求老師學(xué)會(huì)把握節(jié)奏的快慢，做到松弛有度，否則學(xué)生的注意力會(huì)分散。還有就是要處理好內(nèi)容的銜接和過(guò)渡，這也是我比較薄弱的地方。因?yàn)闆](méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而一節(jié)課的內(nèi)容又比較多，所以有時(shí)候會(huì)突然出現(xiàn)思維短路，或者是在腦子里思考下一個(gè)內(nèi)容是什么。這樣在內(nèi)容的銜接上就不那么自然了。一節(jié)精彩的課，總是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的。而作為新手的我，總覺(jué)得還沒(méi)有到達(dá)那種行云流水，暢達(dá)自如的教學(xué)境界。上課的最高境界，我覺(jué)得是像一位老師說(shuō)的那樣，“我覺(jué)得每節(jié)課都是在享受”。
別人都說(shuō)，上課的表現(xiàn)會(huì)隨著上講臺(tái)次數(shù)的增多而變好。而我，卻覺(jué)得我最好的那兩節(jié)課是最開(kāi)始那兩節(jié)課。因?yàn)椋夷菚r(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，并且教態(tài)大方自然。全然沒(méi)有在意課室后面坐滿(mǎn)的聽(tīng)課的老師和隊(duì)友。我覺(jué)得第一二節(jié)課，我表現(xiàn)得很棒。而后面，反而因?yàn)閴毫档�，時(shí)間又比較緊迫，準(zhǔn)備得不夠充分，表現(xiàn)得反倒沒(méi)有那么坦然自信了。
二、初中的課與高中的大不同
通過(guò)實(shí)習(xí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)上初中的課與上高中課的難度不一樣。初中最難把握的是如何控制課堂紀(jì)律，引起學(xué)生的注意，比如：在把問(wèn)題拋出去，學(xué)生高談闊論之時(shí)，如何把問(wèn)題收回來(lái)，讓他們安靜。而高中的課，更多的是對(duì)課文的理解與分析。它需要的是老師對(duì)文章要有自己的理解，而不是照搬教參。
而我上課最大的感受也是“不知如何控制課堂紀(jì)律”。初中，正是學(xué)生最叛逆多動(dòng)的時(shí)候，小小的一個(gè)問(wèn)題，可能就會(huì)引起他們的高聲議論，如果教室沒(méi)有麥克風(fēng)，學(xué)生根本就聽(tīng)不見(jiàn)你講話(huà)，他們只顧自己討論，總是要一段時(shí)間的調(diào)控才能安靜下來(lái)，這勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。在初中，我們所有實(shí)習(xí)老師都面對(duì)過(guò)這樣的問(wèn)題。而且，也都沒(méi)有摸索出切實(shí)可行的好辦法，可能這和我們是實(shí)習(xí)生，學(xué)生沒(méi)有敬畏的心理有關(guān)吧。
而如果一節(jié)課枯燥無(wú)味，學(xué)生即使不講話(huà)，不再臺(tái)下亂搞，也是睡倒一大片。所以，上課要有激情，每節(jié)課要有亮點(diǎn)，注意用精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，以及有趣而又有意義的形式提起學(xué)生的注意力和興趣，這是非常重要的技能。
比如，在講《故宮博物院》這篇說(shuō)明文時(shí)，如果單純地講解。我想誰(shuí)都不會(huì)對(duì)故宮產(chǎn)生興趣，并且是一頭霧水。于是，我上網(wǎng)找了兩個(gè)關(guān)于故宮的介紹的視頻，并且有一個(gè)是和課本內(nèi)容一模一樣的。在第二課時(shí)時(shí)，我還設(shè)置了一個(gè)“我來(lái)做導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)。既考查了學(xué)生對(duì)上節(jié)課課文內(nèi)容的掌握程度，也鍛煉了他們的交際與口語(yǔ)表達(dá)能力。
在講詩(shī)歌的時(shí)候，我非常注重聽(tīng)朗文和學(xué)生的朗讀。我覺(jué)得詩(shī)歌不需要講太多，關(guān)鍵是學(xué)生的體悟，我也不贊成將詩(shī)歌分段分層，比如在講《石壕吏》的時(shí)候，有個(gè)搭檔就對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了分層。我感覺(jué)她這樣講條理是比我清晰，但是她的重點(diǎn)卻放在了剖析層意，而不是營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)歌的情感。但我那節(jié)課，也講得不好，原因是我犯了“眼高手低”的毛病。相信自己可以不背講義，即興發(fā)揮，其實(shí)我也是想嘗試下自己行不行。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。本身對(duì)語(yǔ)文課就很重視，心理有一定的壓力，所以不太敢放開(kāi)來(lái)講，所以不像班會(huì)那樣，可以靈活自如。在這樣的心理壓力下，講出來(lái)的效果很差，有位隊(duì)友直接和我說(shuō)“我感覺(jué)你這節(jié)課的風(fēng)格和你以前的大不一樣，課堂氣氛很沉悶。”確實(shí)，這也自認(rèn)為這是我講得最失敗的一堂課。
三、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾
上了一個(gè)學(xué)期的《語(yǔ)文課程論》。老師講授了很多新課標(biāo)理念下的新思想，聽(tīng)得多數(shù)是對(duì)現(xiàn)在教育現(xiàn)狀以及應(yīng)試教育的批判。于是，我?guī)е@些理論走進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)校�？墒钱�(dāng)我聽(tīng)第一堂課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)老師的教育和以前自己讀書(shū)時(shí)語(yǔ)文老師的講課沒(méi)有什么區(qū)別。說(shuō)到底，現(xiàn)在的中學(xué)還是以“應(yīng)試教育”為主。所以，這六周我一直徘徊在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾中�；蛟S是因?yàn)楝F(xiàn)在正是過(guò)渡和轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了很多不良反應(yīng)。但是，高考的指揮棒始終沒(méi)有變化。我在高中聽(tīng)課的感受最深。
高中的老師都很注重學(xué)生的應(yīng)試能力。比如，有一位老師上課很喜歡叫學(xué)生到黑板上寫(xiě)答案。剛開(kāi)始，我很不理解，覺(jué)得這樣很浪費(fèi)時(shí)間，但后來(lái)聽(tīng)人解釋?zhuān)X(jué)得確實(shí)有一定的道理。高中講課不在乎課堂氣氛有多活躍，學(xué)生最關(guān)心的是“筆記”。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫陌嗉?jí)越重注抄筆記。我想，學(xué)生的主體可能就體現(xiàn)在這吧，雖然我很不贊同這種做法，但是，我沒(méi)有能力去改變。在原任課老師的壓力下，我也不得以用最傳統(tǒng)和最保險(xiǎn)的方式來(lái)講課，我唯一能超越和把握的是，如何把這些應(yīng)試的內(nèi)容講得生動(dòng)精彩。
這次實(shí)習(xí)，還發(fā)生了這樣一件事情，一線(xiàn)老師說(shuō)我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)的理論與實(shí)際教育脫節(jié)，而我們的指導(dǎo)老師也承認(rèn)了一點(diǎn)。我在想，這到底是脫節(jié)，還是改革根本就不徹底。
四、實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略
（1）如何創(chuàng)新，上出自己的風(fēng)格。我們大多數(shù)講課都是按（導(dǎo)入—作者簡(jiǎn)介—學(xué)習(xí)字詞—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題）這樣傳統(tǒng)而又保守的老路來(lái)講課。但是，如何上出自己的風(fēng)格卻是我們現(xiàn)階段還不敢大膽嘗試的。當(dāng)然，這很大原因是因?yàn)槲覀冞�缺少經(jīng)驗(yàn)。就行沒(méi)有根基的房子，又如何知道自己將會(huì)變成怎樣的建筑。
這唯一的途徑就是不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
（2）如果沒(méi)有任何資料參考，是否可以寫(xiě)出自己的教案，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并上好一堂課。我覺(jué)得目前我們所有實(shí)習(xí)生都做不到。
�。�3）語(yǔ)言精簡(jiǎn)到位，引導(dǎo)學(xué)生思考這是我們非常欠缺的能力。陳斐老師給我們提了個(gè)建議就是：反復(fù)讀、背自己的講義，用mp3錄下來(lái)，把可有可無(wú)的刪去，并反復(fù)修改，直到滿(mǎn)意為止。
�。�4）如何控制課堂紀(jì)律。這個(gè)梁俏老師給了我們幾點(diǎn)建議：1.從有聲到無(wú)聲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂很吵，學(xué)生無(wú)法安靜時(shí)，沉默幾秒，或者盯著某一位講話(huà)開(kāi)小差的學(xué)生，引起其它學(xué)生的注意，讓學(xué)生漸漸安靜下來(lái)。對(duì)于活躍的班級(jí)，課堂任務(wù)要明確，比如，大家默讀第三部分，邊讀邊思考什么問(wèn)題，并說(shuō)明呆會(huì)叫同學(xué)回答，這樣他們就不敢放肆的講話(huà)了。并且問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，為了控制班級(jí)過(guò)于活躍的氣氛，可以采用個(gè)別提問(wèn)的方式，讓他們安靜下來(lái)。
而對(duì)于內(nèi)向型的班級(jí)，可以在開(kāi)始時(shí)采用集體回答的方式調(diào)動(dòng)大家的積極性。然后再叫個(gè)別學(xué)生回答。但是，這些方法我們實(shí)習(xí)老師采用都沒(méi)有效果。我們依然覺(jué)得課堂紀(jì)律難以控制，包括梁俏老師，有時(shí)也拿他們沒(méi)辦法。所以初中組的老師都是采取批評(píng)學(xué)生的方式，以嚴(yán)肅的面孔讓他們安靜下來(lái)。
（5）注意ppt與板書(shū)的結(jié)合。ppt到哪，板書(shū)到哪。這是新教師嘗嘗會(huì)忽略的事情。有的新教師甚至?xí)驗(yàn)榘鍟?shū)和放映ppt而感到手忙腳亂。很多人因?yàn)橛辛藀pt，而忘了及時(shí)板書(shū)。到后面總結(jié)發(fā)現(xiàn)時(shí)才補(bǔ)回來(lái)。要不要板書(shū)，這要根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，但是ppt永遠(yuǎn)無(wú)法取代板書(shū)，有了板書(shū)，會(huì)讓學(xué)生的思路更清晰，并可以有足夠的時(shí)間做筆記。
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