特教老師要有自知之明大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得
這里的“自知之明”是加上引號的，其實(shí)是說特教老師要有專業(yè)自信，要明白自己的所作所為。當(dāng)然這自信不是憑空而生，它必須奠基在對教育與特殊教育領(lǐng)域的廣博的學(xué)識基礎(chǔ)上，能知道教育知識的思考有多深，教育技術(shù)的范圍有多廣，然后知道自己現(xiàn)在的位置和程度，以及自己為什么在這個位置的理由，那么就能胸有成竹地在特殊教育育教學(xué)的路上一路探索，拾階而上，不必因?yàn)閯e人的腳步或指點(diǎn)而喪失自信，這就是我前面所說的，對特殊教育的追求，貴在有“自知之明”！
為什么我會覺得現(xiàn)在的特教老師缺乏自信呢？舉例言之，近幾年，各式各樣的針對自閉癥的或言語障礙的“教學(xué)法”被引進(jìn)國內(nèi)，他們本也只是一家之言，如果特教老師能學(xué)習(xí)其理論與應(yīng)用的原理之后，融合在特教的理論與教學(xué)策略之中，依據(jù)教材或?qū)W生之需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，美事一，但是偏偏就有特教老師要對某些過度宣傳的“教學(xué)法訓(xùn)練法”趨之若鶩，完全依據(jù)別人的操作和規(guī)定去學(xué)習(xí)與考照，但是對于教育或特殊教育本行的專業(yè)知識與技術(shù)卻模糊不清？還有一些老師，在教康整合的大背景下，虛心學(xué)習(xí)動作康復(fù)，語言康復(fù)……等等專業(yè)技術(shù)，但由于自己特殊教育的根基未牢，只好對康復(fù)師的意見照單全收：這位康復(fù)師認(rèn)為你這學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)對學(xué)生太放任，因?yàn)樗茨愕膶W(xué)生連基本的生活自理都不自己做，這樣他以后怎么獨(dú)立生活？但另一位治療師卻認(rèn)為你們對學(xué)生要求太死板，以至于學(xué)生“純粹變很乖，卻沒有自己的主見”這樣他一生怎么去面對生活的變化？一位治療師告訴你們不要跟學(xué)生多說多問，會引起學(xué)生緊張情緒，會逃避學(xué)習(xí)？另一位治療師卻說：不管學(xué)生聽不聽得懂，你們都要多對學(xué)生說話，甚至跟他講理由，他才會思考？有的前輩會教特教老師如何具體的敘寫個別化教育計劃的長短期目標(biāo)，有的前輩卻會質(zhì)疑IEp的目標(biāo)用不著太多太具體？甚至同樣的物理治療師，語言治療師和同樣的心理治療師等，都會有不同的理念和技術(shù)，特教老師總不能接觸到誰就服贗誰的？從我的角度想：這些說法都是正確的，可以理解的，但是他們都是從自己的哲學(xué)理念出發(fā)提出見解的，但你的理念是甚么？這才是重要的！特教老師能不能樹立自己的專業(yè)理念，判斷取材別人的意見？才是真能增長自己的專業(yè)智慧，提高自己的服務(wù)質(zhì)量的根本之道。朝三暮四，搖擺不定，只會讓你或機(jī)構(gòu)的服務(wù)動蕩不安，無所適從？因此我從不會去全盤否定某個學(xué)校的教育作為，總?cè)ハ胫麄兯赃@么做的背景與依據(jù)，自其中提出可以更圓滿的做法的建議，然后勸說他們不要急著追逐潮流，只要掌握特殊教育發(fā)展的軌跡，然后清楚自己在走與要走的路徑，是在這個軌跡的哪個位置上就好了，認(rèn)清自己已走過甚么？前方還要走甚么？就沒有甚么理論是先進(jìn)的，甚么理論是過時的焦慮了！？因此特教同仁們可以做的就是趕快把教育與特殊教育的相關(guān)理念，各種程模式，各種教學(xué)理論與方法，各種班級經(jīng)營與行為支持的方法，廣而深的學(xué)習(xí)清楚，練習(xí)純熟，再接受外的思想與技術(shù)，就能比較兩者的差異與優(yōu)弱，從中截長補(bǔ)短，讓特殊教育的作為更周全，特殊教育的影響更久遠(yuǎn)！
10多年前，xx中心致力于各種程模式的開發(fā)。學(xué)生沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動中過了一年又一年，直到我們遇到一位好心的物理治療師，他讓我們看到其實(shí)腦癱孩子的動作問題是可以在新物理治療技術(shù)的康復(fù)下快速進(jìn)步的！而這在過去，腦癱孩子的動作進(jìn)展在進(jìn)入學(xué)校之后幾乎就被判定為無望的，次要的，因此xx給了他們諸多歡樂的程，就是回避了他們的動作需求，當(dāng)時的教育理念是“揚(yáng)長避短”，說穿了我們也不知道如何去“補(bǔ)短”？但是這位物理治療師卻讓我們覺得：世上既然有方法讓腦癱孩子的動作進(jìn)步，為什么我們要剝奪他們動作發(fā)展的權(quán)利？因此我們特教老師就拼命學(xué)（幸虧人家也愿意教我們）。當(dāng)然在學(xué)習(xí)之初，我們必須心無旁鶩，專心一致的練功，心想著：只要動作康復(fù)的功力提升之后，再融合我們的特殊教育的方法！我們的體會是：只要功夫過硬的動作康復(fù)師，配合有效的練習(xí)量，是有可能讓腦癱孩子的動作穩(wěn)定成長的，人力缺乏或功夫不足的康復(fù)師只能配合特教老師做一些輔具適配，擺位移行的服務(wù)，除非一開始就抱著“腦癱孩子的一生，動作沒有認(rèn)知重要”的觀念，否則任誰也不會放棄學(xué)習(xí)有效的動作康復(fù)的機(jī)會，也不會放棄培養(yǎng)更多有實(shí)力的動作康復(fù)師的機(jī)會！也許有人認(rèn)為：腦癱孩子的動作康復(fù)師不能只學(xué)動作康復(fù)，要學(xué)整體的全人服務(wù)！吊詭的是，我們這位厲害的物理治療師父也是這么提倡的，但是他的主張是以動作為核心的整合康復(fù)服務(wù)，腦癱兒童的知覺-動作能力提高了，認(rèn)知語言等領(lǐng)域的能力自動升級，如果動作控制能力不足，認(rèn)知越好越容易誘發(fā)神經(jīng)緊張性的'張力；而其他專業(yè)人員例如語言治療師可能會以為以認(rèn)知，語言為核心才是揚(yáng)長避短的正途？因此他們反而會認(rèn)為追求動作的績效是落伍的服務(wù)？這在其他機(jī)構(gòu)，早已不知所措，但是xx中心是走過五種程模式的機(jī)構(gòu)，充分明白兩種主張的真義，深知為什么目前要采取以知覺-動作為核心的理由，也清楚下一步的探索會是甚么，因此我們應(yīng)該做的就是：確立我們的理念和方向，虛心學(xué)習(xí)每一個專業(yè)領(lǐng)域的精華，用反思與改進(jìn)我們的做法，不是全盤否定，或全盤模仿別人的做法，這樣特殊教育才會是一個可以與其他專業(yè)密切整合的專業(yè)領(lǐng)域！
從教育的本位而言，從不缺偉大教育家的教育哲思，從各個不同學(xué)科的本位看，也從不缺各異其彩的教學(xué)方法，我們特教老師應(yīng)該先精熟本行的理論與技術(shù)，形成一套完整的教育知識的系統(tǒng)，足以用理解與對照其他領(lǐng)域的主張與做法，然后以自己的系統(tǒng)選擇現(xiàn)階段可以應(yīng)用的觀念和技術(shù)，以及下個階段想要應(yīng)用的觀念和技術(shù)，這樣我們在聽到所謂“顛覆思想”的教學(xué)觀念，或與你做法不同的挑戰(zhàn)時，能有自己的理念，做專業(yè)的判斷反思，充實(shí)自己的系統(tǒng)知識，進(jìn)展我們的教育服務(wù)質(zhì)量。有許多觀念和方法，不怕沒聽過而怕不能有自己的系統(tǒng)去理解，判斷它，這樣你的專業(yè)會一直握在別人手里。
自知和知人，雙管齊下！
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