學前教育專業(yè)的就業(yè)前景
學前教育專業(yè)就業(yè)前景
一、政策環(huán)境分析
(一)就全國而言，幼兒教師缺口很大，就業(yè)機會甚好。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，20xx年中國幼兒園在園幼兒共計3894.7萬，全國共有18萬余所幼兒園。根據教育規(guī)劃綱要確定的發(fā)展目標，到2020年毛入園率要從20xx年的50.9%提高到75%，根據2012年發(fā)展目標，推算未來5年的”增量”，至少還需要新建3萬所左右的幼兒園，方能容納擴招的適齡幼兒。以重慶市、上海市為例，根據重慶市《教師隊伍建設中長期規(guī)劃》，2012年到2020年，將新增幼兒教師7萬人。上海市從20xx年到20xx年新增幼兒園多所，出現了”幼師荒”。隨著經濟的發(fā)展，農村生活水平不斷提高，近年來農村家庭也越來越重視孩子的教育，對教育的投入不斷增加，農村幼兒園也如雨后春筍，迅速擴建起來，相應地，幼兒教師缺口很大。
(二)幼兒教師素質日益收到挑戰(zhàn)以前，社會和家長對幼兒園的期望值都比較低，對幼兒教師素質的要求也不高，會跳會唱會照顧孩子就可以了。而近兩年，社會對幼兒教師的素質要求提高了，教師的道德素養(yǎng)、教育能力、有沒有經過正規(guī)培訓是更關鍵的因素。中職畢業(yè)的學生，除了技能相對比較高外，基礎理論知識不夠系統(tǒng)、知識面比較窄，加上學歷的限制，往往被幼兒園拒之門外，少數優(yōu)秀的雖被錄用，但往往待遇不高，很多學生不得不到農村的幼兒園去。
二、中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的矛盾與困境中職學前教育專業(yè)的出現，是我國經濟發(fā)展特殊時期的必然產物。因幼兒園數量的急劇增加，幼兒教師的奇缺，本科院校學前教育培養(yǎng)的人才供不應求，雖逐年擴招，仍無法滿足社會的需求，中職學前教育也正是在這種社會背景下發(fā)展起來的，它是在我國學前教育師資嚴重缺乏的情況下對師范類學前教育專業(yè)辦學的極大補充。目前，中職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有樂觀的一面，同時也受到許多客觀條件的制約。
(一)國家政策的限制，對于中職學前教育專業(yè)是一個不容忽視的問題。教育部已經明文規(guī)定，逐步取消中等師范教育，大力發(fā)展高等師范教育。而幼兒園在招生老師的時候，也往往要求大專以上文憑。同時，學前教育資格證的報考條件是：非師范專業(yè)大專以上學歷，示范專業(yè)中專以上學歷，普通話二級乙等以上水平，年齡40雖以下。不言自明，很多中職學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生無法報考幼兒教師資格考試。也就是說，他們畢業(yè)后只能應聘為保育員，沒有上課的資格。這種情況從很大程度上制約著中職學前教育的發(fā)展。
(二)中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才素質及就業(yè)質量問題，是我們值得思考的問題。中職學前教育專業(yè)經過多年的發(fā)展，積累了一定的辦學基礎以及豐富的辦學經驗。從師資上來看，教師基本上本科以上學歷。其次，一些基礎設施已基本具備，比如鋼琴房、風琴、舞蹈房、畫室、音樂室等。再次，已培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生充實到幼兒園的學前教育師資隊伍，與用人單位建立了良好的合作關系，形成了穩(wěn)定的實習教育基地。但是，我們都清楚，中職生在初中時往往成績較差，文化基礎知識不扎實，學習的主動性也不夠強，雖經過三年的積累，但比起讀過高中升入�？苹虮究频膶W生還是一定的差距，他們的.理論知識不夠系統(tǒng)，專業(yè)知識不夠扎實，只在舞蹈、手工、美術等技能方面比較突出。這些，都是中職學前教育畢業(yè)生的就業(yè)瓶頸。因此，即使在中職學前教育專業(yè)的招生及就業(yè)異�；鸨那闆r下，我們也不能不清醒地看到嚴峻的現實。
三、中職學前教育專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性
(一)拓展思路，努力克服中職學前教育的學歷限制根據社會發(fā)展的需要，中職學前教育專業(yè)必須突破現狀，向培養(yǎng)高素質、高層次人才的方向努力。比如引導并組織學生參加相關專業(yè)的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到�？频膶W歷，但是給學生指引了自我發(fā)展的方向，學生可在比較短的時間內取得國家認可的�？茖W歷證書�；蛘吒鞯仉姶髮�，學生中專畢業(yè)后升入電大，進行大專全日制學習，這些都為學生盡快申請教師資格證找到了出路。同時，可以考慮與高職聯合辦學，讓學生通過”2+1″或”3+2″”1+3″的模式完成中專、大專課程的學習，豐富學前教育知識，獲得中專、大專學歷，從而適應幼兒教育就業(yè)市場的需要。
(二)降低就業(yè)期望值，服務周邊學前教育水平落后的地區(qū)現在，各大城市的學前教育水平已經得到了很大的提高，特別是經濟發(fā)達地區(qū)，對幼兒教師的素質要求很高，但是，在城市周邊經濟、教育相對落后的地區(qū)，學前教育的質量還存在著很大的提升空間。所以，中職院校在招生的時候，就應該跟學生做思想工作，讓家長和學生降低就業(yè)期望值，引導他們到城市周邊，到農村的幼兒園去工作，這樣既能充分發(fā)揮和利用學前的優(yōu)質資源，又能幫助落后地區(qū)提高學前教育水平，從而促進整個社會學前教育的發(fā)展。
(三)突破思維定勢，多方面拓展就業(yè)方向之前談到，社會對幼兒教師素質的要求不斷提高，所以，除了努力提高學歷考取幼兒教師資格證外，還可以拓展就業(yè)方向，中職學生畢業(yè)后，當不了幼兒教師，可以做保育員，當然，這樣并不是說降低了中職學前教育畢業(yè)生的檔次，相反，這恰恰是學前教育專業(yè)性進步的體現。因此，我們應該讓學生在畢業(yè)前取得保育員資格和普通話等級證，為他們的進一步發(fā)展解決后顧之憂。另外，學前教育專業(yè)的特長生很多，就業(yè)時選擇的余地也大，藝術教育領域，早教中心的教導師，各種企事業(yè)單位的文娛組織，各區(qū)文化站、街道、居委會相關的文化宣傳工作，各種社會教育培訓機構的教導人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關的行業(yè)，如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃公司等等，以保證學生的充分就業(yè)。綜上所述，中職學前教育專業(yè)應適應國家政策的變化，抓住幼兒園增加的契機，一方面努力提高學生素質，提高學生學歷，往幼兒教師方向努力;另一方面，拓展思路，多方面拓展學生的就業(yè)方向，為學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展尋找新出路。
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