特殊教育專業(yè)的就業(yè)方向
1、整體就業(yè)率.
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合性大學中的特殊教育專業(yè)和其他專業(yè)相比，在就業(yè)方面有很大的優(yōu)勢，整體就業(yè)率基本上達到了70%以上，不少學校達到100%。而獨立設(shè)置的特殊教育師資培養(yǎng)機構(gòu)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)畢業(yè)生也出現(xiàn)了供不應求的局面，原因在于目前有特殊需要的孩子越來越多，而全國范圍內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)并不是很多，特殊教育教師成為稀缺人才，因而特殊教育專業(yè)就業(yè)前景還是比較樂觀的。
2、特殊教育從業(yè)率
研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育從業(yè)率并不高，學生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。對于這一現(xiàn)狀，應辯證對待。首先，不可否認，對于特殊教育專業(yè)來說，這是種人才的流失，特殊教育師資培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)出來的師資轉(zhuǎn)向了其他領(lǐng)域，沒有達到為特殊教育培養(yǎng)師資的目的。但是，特殊教育專業(yè)學生畢業(yè)后有多渠道就業(yè)，這未嘗不是一件好事。由于很多現(xiàn)實問題的存在，如編制、學歷等問題，特殊教育畢業(yè)生不一定能進入到特殊教育學校，學生應根據(jù)自己能力水平，靈活選擇就業(yè)方向，同樣可以實現(xiàn)自身價值。而且這些接受過特殊教育專業(yè)培訓的畢業(yè)生，可以將特殊教育理念滲透到更多的領(lǐng)域，讓社會上更多的人了解特殊教育，同樣可以為特殊教育事業(yè)的'發(fā)展做出貢獻。這需要就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。
3、編制問題
研究發(fā)現(xiàn)，不管是在部屬本科院校，還是在地方�？茖W校，特殊教育專業(yè)的就業(yè)都普遍受到編制問題的困擾。從1995年提出事業(yè)單位人員聘用制度改革，至今已有15年的歷程。但事業(yè)編制作為事業(yè)單位人事改革的癥結(jié)所在，始終制約著事業(yè)單位的改革和發(fā)展。事業(yè)單位人事制度雙軌制，使得編內(nèi)、編外人員在工資、養(yǎng)老金等方面的待遇可謂冰火兩重天。為此，各高校畢業(yè)生不得不以是否有編制作為衡量工作優(yōu)劣的重要標準。但目前的現(xiàn)狀是，普通中小學幾乎沒有特殊教育老師的編制，而特殊學校教師的聘任又缺乏統(tǒng)一的標準，特校教師準入要求并沒有規(guī)定必須具備特殊教育教師資格證，因此，在特殊學校的聘任過程中存在很多不合理的現(xiàn)象，如目前特殊學校中有很大一部分教師是從普通小學調(diào)入，使得特殊教育學校的編制緊張，而真正特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生卻由于編制問題被拒之門外。
特殊教育畢業(yè)生進不了特殊教育學校的原因有多方面，總結(jié)起來如下：是政策問題。目前，國內(nèi)缺乏特殊教育教師從業(yè)資格證制度，因此，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在與其他專業(yè)畢業(yè)生競聘時沒有優(yōu)勢;
此外，某些地方上的特殊教育學校會從普通學校選調(diào)部分老師，而這些老師往往認為特殊學校學生不需要升學、沒有課業(yè)壓力，因此以一種混日子的態(tài)度教學，導致了部分特殊教育學校教師的專業(yè)化水平不高，而真正特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生又找不到工作的現(xiàn)象。多數(shù)學校希望能有硬性的政策限制，能改善這種現(xiàn)象。
二是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生缺乏學科背景，并不具備教某一個學科的能力，特別是在聾校，學生面臨著升學壓力，學校領(lǐng)導可能更傾向于招有學科背景的老師;同時招聘時單位沒有明確規(guī)定要特殊教育專業(yè)，因此特殊教育普教一起招聘，特殊教育學生競爭力不足。
三是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生學歷水平偏低。本科院校招生規(guī)模較�？圃盒Ｐ�，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生整體來看是以�？扑綖橹鳎鄬τ谝恍┯萌藛挝粊碚f，學歷水平偏低，被擋在了就業(yè)門檻之外，與普教相明顯缺乏競爭。
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