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淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

時間:2021-06-12 13:40:32 求職指南 我要投稿

淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

  相信有很多人都看中了教師這個職業(yè),大家都想著通過自己的知識與能力進入到教師行業(yè),而且很有不少人連續(xù)幾次考教師資格證,大家為了的就是拿到教師資格證以后可以進入到教師這個行業(yè)中,那么教師職業(yè)很有發(fā)展前景嗎?下面是小編整理的淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,歡迎閱讀參考!

淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

  大學(xué)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻,公務(wù)員、外企、國企等熱門行業(yè)總是求職大軍心中的“香餑餑”。最近兩年,教師這個職業(yè)已經(jīng)成為新的受熱烈追捧的目標(biāo)。不過,要想成為一名教師并不簡單,通過國家教師資格證考試成為上崗的必需條件。教師資格證其實并不難拿,但也并不是那么好拿,關(guān)鍵是看考前準(zhǔn)備。

  教師職業(yè)受青睞原因很簡單:待遇穩(wěn)定,福利有保障,一年兩次假期,社會家庭教育支出比例越來越高,在現(xiàn)在競爭激烈的社會,這樣的工作幾乎毫不遜色于公務(wù)員崗位,而相比起公務(wù)員激烈的競爭以及少之又少的名額來說,教師職業(yè)無疑門檻要低上好多。尤其是現(xiàn)在國家規(guī)定,非師范類的考生同樣允許參加教師資格證考試,并且,即時當(dāng)不了人民教師吃上“公糧”,民辦學(xué)校、私立學(xué)校、各種社會培訓(xùn)班、正規(guī)教育培訓(xùn)企業(yè)等等機構(gòu)提供了大量的工作崗位,同時待遇也不差。如此種種條件下,教師職業(yè)火熱也就不奇怪了。

  教師的專業(yè)發(fā)展制度逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分

  目前,許多發(fā)達國家中小學(xué)教師的培養(yǎng)已逐步發(fā)展成為大學(xué)教育制度的一個重要組成部分,大學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用越來越大;中小學(xué)教師的學(xué)歷都提高到大學(xué)畢業(yè)以上的水平,一般都具有學(xué)士以上學(xué)位;同一教師培養(yǎng)機構(gòu)分別培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師,在學(xué)歷培養(yǎng)程度上沒有差異,只是所學(xué)課程有所不同。日本教育職員養(yǎng)成審議會提出,今后的中小學(xué)教師應(yīng)該以碩士畢業(yè)生為主,要求設(shè)置大學(xué)本科和碩士學(xué)位相銜接的六年一貫制教師培養(yǎng)課程,這樣,就大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平,使中小學(xué)教師成為有較高學(xué)術(shù)水平并受過較長時期專門訓(xùn)練的職業(yè)?梢灶A(yù)見,未來的教師專業(yè),,將是高學(xué)歷高水平人才匯聚的行業(yè),也是一個專業(yè)素養(yǎng)要求極高的專業(yè),教師的專業(yè)發(fā)展制度將逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。

  教師教育研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重

  20世紀(jì)80年代以來,“教師成為研究者”的觀念廣為流傳,這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示,其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進,提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語,而是否具有較強的教育研究能力,又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”,再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者,我們看到的不僅是對教師專業(yè)研究能力的不斷提高,而是對教師專業(yè)自主和發(fā)展的強化。隨著教育改革的不斷推進,教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強,教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

  教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革,并要求發(fā)揮教師在任職學(xué)校的作用

  教師教育是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是指在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,對教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修做統(tǒng)盤考慮、整體設(shè)計。教師教育專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè),通過改革教師教育,促進。

  教師專業(yè)發(fā)展,提高教師專業(yè)化水平。如今世界許多先發(fā)國家,已徹底改變過去只有師范學(xué);虼髮W(xué)培養(yǎng)師資的單一型的師資培養(yǎng)模式,使教師教育在綜合大學(xué)或師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性,師范生可以接受到與其他專業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識教育,使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專業(yè)的學(xué)生;同時又能在此基礎(chǔ)上接受一個相對獨立和集中的階段(1—2年)的教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練,將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來,教師教育的專業(yè)化也相應(yīng)提到與文理工商等專業(yè)并駕齊驅(qū)的地位。

  未來的教師專業(yè)化發(fā)展,有賴于深化教師教育機構(gòu)尤其是師范院校的'課程改革,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力;有賴于改革和加強高師院校的德育工作,提高教師的專業(yè)道德水平。

  和專業(yè)精神修養(yǎng);有賴于構(gòu)建完善的預(yù)備教師專業(yè)實習(xí)制度,提高教師的專業(yè)技能;有賴于貫徹終身教育思想,實現(xiàn)教師教育一體化,保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性;有賴于優(yōu)化配置教育資源,推進教師教育多元化,提高教師教育的效益與質(zhì)量;有賴于推進體制創(chuàng)新,努力探索教師教育的新模式,千方百計提高教師的專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展水平。

  另外,在教師專業(yè)化的進程中,教師所在學(xué)校的作用也越來越受到重視,日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所,是教師育人的主要場所,也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

  “教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功!盵1]如“校本培訓(xùn)模式”的實施、“教師發(fā)展學(xué)!钡慕ㄔO(shè)等都是通過發(fā)揮教師所在學(xué)校的作用促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。在未來的教師專業(yè)化發(fā)展中,教師所在任職學(xué)校的作用,已越來越引起人們的重視和關(guān)注并日益成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  1、教師享有哪些權(quán)利? 官方規(guī)定,教師享有以下權(quán)利:

 。1)進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗;

 。2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體,在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見:指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;

 。3)按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;

 。4)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學(xué)校的民主管理;

  (5)參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。 總結(jié)起來,包括教學(xué)的權(quán)利、研究交流的權(quán)利、言論自由權(quán)、休息休假權(quán)、民主管理權(quán)、培訓(xùn)進修權(quán)、建議權(quán)、獲得勞動報酬權(quán)等等。這些權(quán)利都體現(xiàn)了對教師的尊重和體恤,同時又兼顧了教師發(fā)展空間的拓展。

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