關(guān)于構(gòu)建電子類專業(yè)模塊化課程促進(jìn)學(xué)生就業(yè)論文
【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；中職學(xué)校；電子專業(yè)；模塊化；課程體系
【論文摘要】針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)存在的主要問(wèn)題，本文提出通過(guò)構(gòu)建在就業(yè)導(dǎo)向下的層次模塊化課程體系，將職業(yè)方向模塊課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)、并落實(shí)到具體崗位，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、就業(yè)愿望去選擇合適模塊。因材施教，因需施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和就業(yè)的需要。
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和大量畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，電子類專業(yè)存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)：課程設(shè)置過(guò)死，不符合各層次學(xué)生發(fā)展需要，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)口率低。為了更好地解決這些問(wèn)題，使中職學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，走出校門就能進(jìn)廠。
這就勢(shì)必要求重新構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的新課程體系。我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于2005年被確定為中職學(xué)校省級(jí)示范性專業(yè)后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備有了大幅改善，學(xué)生規(guī)模也逐年增大。在這種形勢(shì)下，建設(shè)新課程體系顯得尤為迫切。因此、我校于2006年開(kāi)始，在專業(yè)課中構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化課程體系，實(shí)施因需教學(xué)、因材施教，取得了較好的效果，為學(xué)校電子類專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前中職學(xué)校電子類專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和原因
1、專業(yè)定位不準(zhǔn)確、職業(yè)方向不明確。中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)、管理和直接操作的勞動(dòng)者。但由于其教學(xué)模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式、沒(méi)有太多地考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況——自身素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力、往往造成對(duì)學(xué)生的各方面要求偏高，專業(yè)目標(biāo)定位過(guò)高。另一方面，在開(kāi)設(shè)專業(yè)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求和職業(yè)能力等方面的調(diào)研。開(kāi)設(shè)諸如電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、家用電子產(chǎn)品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設(shè)置上區(qū)別也不明顯，這就造成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能方面的要求相對(duì)模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學(xué)生帶來(lái)就業(yè)困難。
2、不符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果在教學(xué)過(guò)程中仍按照過(guò)去的方式，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，將導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽、有的則學(xué)不懂，對(duì)學(xué)不懂的學(xué)生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學(xué)習(xí)、結(jié)果會(huì)影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，既不符合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、也達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)。
3、就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口率偏低。雖然每個(gè)學(xué)校都在想盡辦法提高學(xué)生的就業(yè)率，但是就業(yè)對(duì)口k率偏低仍然是一個(gè)重要同題。影響學(xué)生就業(yè)對(duì)口率的原因是多方面的`：一方面，由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實(shí)，達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法勝任工作；另一方面，學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在著差異。當(dāng)然，也有一些學(xué)生的就業(yè)心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對(duì)口率。
上述問(wèn)題嚴(yán)重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于，要在就業(yè)導(dǎo)向下構(gòu)建多層次模塊化專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)因材施教、因需施教。
二、模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建和實(shí)施
1、基本思路。中職學(xué)校構(gòu)建課程體系要以就業(yè)需要為導(dǎo)向、即主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)的變化，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就需要進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)需求調(diào)查，捕捉、分析企業(yè)和市場(chǎng)信息，以滿足企業(yè)需求和學(xué)生的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。
2、模塊化專業(yè)課程的構(gòu)建。
首先、通過(guò)調(diào)研本地相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)，了解市場(chǎng)對(duì)電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學(xué)生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是
A：電子產(chǎn)品(家用電器)營(yíng)銷類；
B：電子產(chǎn)品裝配調(diào)試類；
C：電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修類。
接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對(duì)這三類職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中的《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)理論和技能設(shè)計(jì)為專業(yè)通用課程模塊。
再將適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關(guān)職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個(gè)職業(yè)方向模塊組合成一個(gè)多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學(xué)生需求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。具體情形見(jiàn)下圖。
對(duì)于A職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對(duì)各種家用電器(如彩色電視機(jī)、組合音響、視盤機(jī)、攝像機(jī)等)性能的了解和使用方法、相關(guān)營(yíng)銷知識(shí)等技能，最后參加電子產(chǎn)品營(yíng)銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對(duì)電子元件的認(rèn)別、測(cè)量、焊接技術(shù)及對(duì)常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調(diào)試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎(chǔ)上還加強(qiáng)了對(duì)家用電子產(chǎn)品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。
3、實(shí)施的方法。要實(shí)施在就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化課程因需教學(xué)、就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點(diǎn)，并結(jié)合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來(lái)保障該課程體系的有效執(zhí)行。
(1)新生進(jìn)校后按電子大類專業(yè)組織教學(xué)，不再細(xì)分具體的專業(yè)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
(2)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力及具體的專業(yè)特色有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)�？蓮牡诙䦟W(xué)年開(kāi)始，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系確定其所學(xué)的專業(yè)。力爭(zhēng)做到按需施教、因材施教，有效促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學(xué)年參加相應(yīng)技能模塊的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。
三、實(shí)施模塊化課程的意義
1、充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則，提高了學(xué)生就業(yè)率及對(duì)口率。該課程體系的模塊課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對(duì)口率。同時(shí)，在職業(yè)方向課程滿足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)需要的同時(shí)，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2、適應(yīng)以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新生進(jìn)校后，通過(guò)一年通用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了明確的認(rèn)識(shí)�？筛鶕�(jù)自身能力和需要進(jìn)行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學(xué)生的興趣和個(gè)性化需要得到滿足時(shí)，才能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、增強(qiáng)了專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的緊密性。該體系的實(shí)施、對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求：必須主動(dòng)地參與到行業(yè)實(shí)踐中，以提高自身的職業(yè)能力，去充分了解、分析企業(yè)對(duì)各職業(yè)群的需求動(dòng)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)所需要的技術(shù)人才。
4、在就業(yè)導(dǎo)向下，既保持專業(yè)通用模塊的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)可以靈活調(diào)整職業(yè)方向模塊以適應(yīng)本地企業(yè)發(fā)展的需求，為專業(yè)建設(shè)提供廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴(kuò)展模式。
構(gòu)建在就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化課程體系，是我校在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的新課改思想，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。在模塊化課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平與創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的職業(yè)能力，同時(shí)也提高了教師的技能，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，該課程體系在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，只要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，不斷探索、歸納和完善，就一定能探索出建設(shè)具有中職特色的課程體系的新路子。
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