關(guān)于提高環(huán)境科學(xué)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的探討論文
環(huán)境科學(xué)是伴隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)交叉性學(xué)科。在我國(guó)內(nèi)地高校中，開(kāi)設(shè)不同層次環(huán)境專(zhuān)業(yè)的高校占了近1/3[1]，已有300余所高校設(shè)置了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)[2]，63%的“211工程”院校和近50%“985工程”院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[3]，形成大專(zhuān)、本科、碩士、博士等不同層次的人才培養(yǎng)體系。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題日益復(fù)雜化和全球化，世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的環(huán)境制約性凸顯[4]。中國(guó)的環(huán)境問(wèn)題正在波及世界其它國(guó)家；世界其它國(guó)家也在通過(guò)全球化、環(huán)境污染和資源開(kāi)發(fā)影響著中國(guó)的環(huán)境[5]。隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視和法律法規(guī)的健全，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必定需要大量環(huán)境類(lèi)人才[6]。
為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國(guó)對(duì)高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益迫切，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求；同時(shí)，受社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的影響，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求在改變，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力已成為相關(guān)院校面臨的迫切問(wèn)題[2]。我國(guó)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)大部分設(shè)置于地方高校，在建設(shè)過(guò)程中，普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間較短、專(zhuān)業(yè)建設(shè)良莠不齊[3]、專(zhuān)業(yè)理論體系不完善、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱、課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不緊密等問(wèn)題[7]。
本文分析了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科與人才需求特點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，基于區(qū)域環(huán)境問(wèn)題探討了提高環(huán)境科學(xué)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)和需求狀況
自20世紀(jì)70年代，我國(guó)已向社會(huì)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，但是，目前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不甚理想。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求間存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]、出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口以及就業(yè)難的問(wèn)題[6]，其原因除了社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求在地域和行業(yè)間存在差異、與潛在用人單位的交流及對(duì)專(zhuān)業(yè)的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學(xué)科的特點(diǎn)、培養(yǎng)模式和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。
環(huán)境制約性使世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益迫切和多元化[2]，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。我國(guó)未來(lái)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求將呈增加趨勢(shì)，對(duì)環(huán)境保護(hù)投入持續(xù)加大，拉動(dòng)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求[4]：一是舊環(huán)保項(xiàng)目的末端治理；二是擬建項(xiàng)目、規(guī)劃的環(huán)境防控管理；三是環(huán)境管理部門(mén)、相關(guān)企業(yè)的環(huán)境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式及大規(guī)模產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的環(huán)境服務(wù)業(yè)[4，6]。
二、內(nèi)蒙古環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分析
內(nèi)蒙古多所高校開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)（表1），除此之外，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)還設(shè)置有資源環(huán)境等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。同全國(guó)狀況一樣，目前內(nèi)蒙古環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)分布于綜合性大學(xué)、理論研究型大學(xué)、工程科技類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等不同類(lèi)型的高校中[4]。
內(nèi)蒙古大學(xué)和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)同時(shí)招收環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生，專(zhuān)業(yè)設(shè)置完整。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說(shuō)明在國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和所處環(huán)境，培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有所差異。通過(guò)調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)相近。根據(jù)專(zhuān)業(yè)介紹，內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適合在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門(mén)從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作的（高級(jí)）專(zhuān)門(mén)人才。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和呼倫貝爾學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠在上述單位從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。內(nèi)蒙古大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用方面的高層次人才。僅從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，一些院校，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)，由于依托化學(xué)學(xué)科辦學(xué)平臺(tái)，傾向于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)類(lèi)人才，而內(nèi)蒙古大學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的重要性，傾向于培養(yǎng)資源環(huán)境類(lèi)本科生。
三、內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系分析
1.課程體系結(jié)構(gòu)
內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程由公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課（一）、專(zhuān)業(yè)必修課（二）、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成（表2）。專(zhuān)業(yè)必修課（一）開(kāi)設(shè)公共必修基礎(chǔ)課2門(mén)（高等數(shù)學(xué)、普通物理）和專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程，共9門(mén)課，上課時(shí)間為1-3學(xué)期。專(zhuān)業(yè)必修課（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)必修核心課6大模塊，共10門(mén)課，上課時(shí)間為4-7學(xué)期。專(zhuān)業(yè)選修課上課時(shí)間主要分布在4-7學(xué)期。實(shí)踐環(huán)節(jié)由專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文組成。專(zhuān)業(yè)必修課（一）應(yīng)為開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)所需要的基本理論課程，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)必修課（二）應(yīng)為開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)類(lèi)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，初步具備分析和解決環(huán)境問(wèn)題所需要的知識(shí)和理論。在專(zhuān)業(yè)必修課基礎(chǔ)上，根據(jù)辦學(xué)條件和背景開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課。由于化學(xué)學(xué)科為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程（專(zhuān)業(yè)必修課（一））均為化學(xué)，專(zhuān)業(yè)必修課（二）和專(zhuān)業(yè)選修課中化學(xué)類(lèi)也占較大的比重。此外，通識(shí)教育類(lèi)課程在一定程度上擠占了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)。
2.課程體系存在問(wèn)題
�。�1）環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)定位模糊，理念滯后
環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究人才需求日益突出，課程體系設(shè)置是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[14]，也可能成為造成畢業(yè)生就業(yè)窘境的原因。由于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)背景，內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)4大模塊核心課程均為化學(xué)，開(kāi)課時(shí)間早，加上環(huán)境科學(xué)的基本理論課和選修課中的化學(xué)類(lèi)課程占較大比重，化學(xué)知識(shí)先入為主，畢業(yè)生化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)雄厚，但難以與環(huán)境“軟科學(xué)”知識(shí)融合，“軟、硬”科學(xué)兩層皮。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案雖多次調(diào)整，但由于專(zhuān)業(yè)理論體系理解不到位和師資力量、知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變�，F(xiàn)實(shí)行類(lèi)似英國(guó)環(huán)境科學(xué)本科生培養(yǎng)的導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)[15]，但導(dǎo)師作用膚淺，學(xué)生自由度沒(méi)有增加，模塊化教學(xué)形同虛設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)近于“職業(yè)技術(shù)型”。和中國(guó)許多高校一樣，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)理論體系不完善，課程設(shè)置相對(duì)混亂，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)破碎，專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以融合；學(xué)生雖有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但環(huán)境科學(xué)核心理論知識(shí)淡薄，不利于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)研究、應(yīng)用和管理專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論體系不完善，對(duì)分析和解決環(huán)境問(wèn)題到底需要哪些理論知識(shí)不夠清楚[7]，學(xué)生培養(yǎng)模式化。環(huán)境科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等多方面的科學(xué)知識(shí)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有科學(xué)與人文交融的素質(zhì)。環(huán)境科學(xué)的核心是生態(tài)學(xué)，但必須了解人類(lèi)習(xí)俗制度及社會(huì)科學(xué)的作用，庫(kù)寧漢姆指出環(huán)境科學(xué)包括的重要領(lǐng)域?yàn)槿騿?wèn)題、環(huán)境公正原則及環(huán)境問(wèn)題的人性尺度[8]。美國(guó)高等環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置種類(lèi)數(shù)量多、面廣且多元化；人文社會(huì)科學(xué)型專(zhuān)業(yè)的比例較大；設(shè)置了培養(yǎng)環(huán)境教育師資人才的專(zhuān)業(yè)；環(huán)境健康領(lǐng)域在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中更為突出[9]。目前，我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的快車(chē)道，要實(shí)現(xiàn)環(huán)境友好型社會(huì)，勢(shì)必需要大量?jī)?yōu)秀的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，這離不開(kāi)課程體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的控制。大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)或工科大學(xué)課程體系、教育模式和實(shí)踐教學(xué)，不利于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)[10]和成功就業(yè)[11]起著關(guān)鍵性作用。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心[12]。為此，諸多學(xué)者深入探討了環(huán)境科學(xué)課程體系的設(shè)置、改革與實(shí)踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式，提出了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的要求和模式[2]；針對(duì)社會(huì)崗位需求，構(gòu)建立“以崗位為平臺(tái)”的“理工融合”課程體系[13]，以推動(dòng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
�。�2）專(zhuān)業(yè)方向定位缺乏辦學(xué)特色
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色也是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]，環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究型人才需求日益突出。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)不明確，目前采取導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)為綜合類(lèi)大學(xué)辦學(xué)方式，如南京大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，因?qū)W科門(mén)類(lèi)齊全，環(huán)境學(xué)科方向齊全，課程開(kāi)設(shè)上采取分方向開(kāi)設(shè)，不同的專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)不同的專(zhuān)業(yè)選修課[2]；而內(nèi)蒙古師范大學(xué)由于師資力量缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，加之化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和背景開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)必修課基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，模塊教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下，模塊化教學(xué)只能凸顯化學(xué)學(xué)科重要性。專(zhuān)業(yè)方向模塊和專(zhuān)業(yè)任選課程設(shè)置，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，不利于從事環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究、應(yīng)用和管理專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。
此外，由于受師資和辦學(xué)條件的限制與本校化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上有較大的重疊，在就業(yè)上也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槭聦?shí)上環(huán)保相關(guān)部門(mén)的環(huán)境監(jiān)測(cè)人員多為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的'畢業(yè)生。從辦學(xué)特色上，目前內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)型人才。環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)要求環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，各地方高校應(yīng)在教育部頒布的基本框架下，結(jié)合自身特點(diǎn)和所處環(huán)境，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手。目前，普通高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)考研率超過(guò)50%；但是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)理科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不完備，本科畢業(yè)生普遍對(duì)研究生數(shù)學(xué)入學(xué)考試信心不足，影響學(xué)生繼續(xù)深造，不利于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)。事實(shí)上，我國(guó)環(huán)境評(píng)價(jià)方面人才匱乏，環(huán)境評(píng)價(jià)方面應(yīng)用型人才缺口很大，環(huán)境監(jiān)測(cè)理論型人才較多，而應(yīng)用型人才極其缺乏，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)才剛剛起步，土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)更是被人們忽視[4]。
�。�3）環(huán)境科學(xué)核心理論課程能力建設(shè)不足
在環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用不同于“教學(xué)型”大學(xué)和“職業(yè)技術(shù)型”大學(xué)，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重，要求學(xué)生既能掌握環(huán)境學(xué)科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)；既具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用，又能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題[16]，才能在環(huán)境科學(xué)理論和技術(shù)上占領(lǐng)制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
由于尚未形成本校環(huán)境科學(xué)課程體系系統(tǒng)，缺乏相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的合理安排、組織和選擇。課時(shí)和條件的限制等使學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)單一化；環(huán)境科學(xué)核心理論課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)薄弱，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的要求[7]，不利于具備環(huán)境科學(xué)核心理論知識(shí)的創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)業(yè)研究和管理人才的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學(xué)理論體系不完善，化學(xué)與環(huán)境“軟科學(xué)”知識(shí)難以融合，畢業(yè)生不具備完整的環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動(dòng)手能力弱，難以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。同時(shí)由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道也應(yīng)是多元化的，目前環(huán)保部門(mén)、事業(yè)單位編制大多處于飽和狀態(tài)，而企業(yè)的需求則呈緩慢上升的趨勢(shì)；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化必然導(dǎo)致就業(yè)單一化，學(xué)生就業(yè)面試缺乏自信，使畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時(shí)一臉茫然。此外，由于課程設(shè)置不合理，沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)師制在學(xué)生能力建設(shè)中應(yīng)該起到的作用[17]。同時(shí)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步影響，環(huán)境科學(xué)不斷向前發(fā)展，新理論、新工藝等的不斷涌現(xiàn)都需要學(xué)生經(jīng)歷充分的自我能力建設(shè)的鍛煉。
�。�4）課程設(shè)置與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密
內(nèi)蒙古存在典型的環(huán)境問(wèn)題，如草原生態(tài)環(huán)境演變、荒漠化、沙塵和資源開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境的影響等，而這些環(huán)境問(wèn)題的研究又多需借助遙感和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，同時(shí)需要具備植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和逆境生理學(xué)等理論基礎(chǔ)，而這些是內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱項(xiàng)或缺失項(xiàng)（表2）。事實(shí)上，目前環(huán)境保護(hù)部門(mén)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的多為物理、化學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古上述典型環(huán)境問(wèn)題的研究、監(jiān)測(cè)和治理等亟需大量環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才。同中國(guó)諸多高校一樣，設(shè)置環(huán)境科學(xué)時(shí)缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際所需知識(shí)和能力的考量，辦學(xué)“專(zhuān)家化”；結(jié)果，按照教師狹窄的研究方向設(shè)置課程，使學(xué)生完成了4年本科的學(xué)習(xí)后感覺(jué)到很空洞，到了工作崗位上感覺(jué)知識(shí)和能力缺乏，不能很快進(jìn)入工作角色[7]，難以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
四、提高內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的建議
在新形勢(shì)下，目前社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要求不斷變化，對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的需求越來(lái)越趨于多元化；另一方面畢業(yè)生面臨專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、就業(yè)難、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”等狀況，如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問(wèn)題[2]。
1.面向未來(lái)行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)
完善高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設(shè)置和教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上解決環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供給的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題[4]。目前環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)窘境，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標(biāo)趨同，環(huán)境科學(xué)知識(shí)“博而不精，廣而不專(zhuān)”有關(guān)[4，6]，難以滿足具體崗位對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求[4]。應(yīng)了解環(huán)境科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、把握環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境科學(xué)人才需求狀況，隨著根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.借助學(xué)科平臺(tái)，提煉專(zhuān)業(yè)特色，準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)定位
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)、深造過(guò)程中常表現(xiàn)出“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)”，影響了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[4]。如何在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合地方實(shí)際，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，提煉專(zhuān)業(yè)特色和準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)定位，是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中急需解決的問(wèn)題[3]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)目前主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)型人才，但環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生受到化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)；環(huán)境科學(xué)人才必須具備扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)核心思想理念，并高度融合環(huán)境科學(xué)理論與技術(shù)，才有可能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論與環(huán)境科學(xué)技術(shù)的高度上為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。目前環(huán)境保護(hù)部門(mén)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的多為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而內(nèi)蒙古典型的環(huán)境問(wèn)題亟需大量環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才，把環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)的點(diǎn)源監(jiān)測(cè)、研究擴(kuò)展到面源，面向區(qū)域環(huán)境問(wèn)題、科研需求和就業(yè)市場(chǎng)，不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光注重能力培養(yǎng)，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.優(yōu)化課程架構(gòu)，提高實(shí)踐落實(shí)程度，注重能力培養(yǎng)
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的分析、處理問(wèn)題能力不足等問(wèn)題說(shuō)明學(xué)校能力性課程設(shè)置力度不夠，不僅影響了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也不利于高層次、創(chuàng)新型研究和管理人才的培養(yǎng)。由于主客觀條件的影響，如學(xué)校自身師資和科研實(shí)踐能力等綜合因素的限制，通識(shí)教育類(lèi)課程擠占專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)、能力性課程設(shè)置力度不夠、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)習(xí)與核心理論課程脫節(jié)等問(wèn)題，說(shuō)明傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，可以探索聯(lián)合或合作培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)（環(huán)保相關(guān)部門(mén)）的實(shí)際需求，制訂共同合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識(shí)的高層次、高素質(zhì)人才[18]。同時(shí)，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)力，基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，充分滿足個(gè)人發(fā)展需求。
4.基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才
在多變的就業(yè)壓力下，需要結(jié)合新形勢(shì)下環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求特點(diǎn)，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，基礎(chǔ)、前沿和應(yīng)用教學(xué)并重，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)人才。隨著新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要求的改變，內(nèi)蒙古師范大學(xué)可以基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才：培養(yǎng)具有環(huán)境科學(xué)核心思想的高級(jí)分析監(jiān)測(cè)人才；培養(yǎng)能夠從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高層次應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠從事區(qū)域環(huán)境問(wèn)題遙感監(jiān)測(cè)、模擬和預(yù)測(cè)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才；培養(yǎng)具有環(huán)境科學(xué)核心思想理念，高度融合環(huán)境科學(xué)理論與技術(shù)的高級(jí)研究型人才等。
五、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要高素質(zhì)、多元化的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，然而畢業(yè)生又面臨專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、就業(yè)難、與社會(huì)需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”的窘境。如何培養(yǎng)具備科學(xué)與人文交融的素質(zhì)、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力成為相關(guān)院校面臨的迫切問(wèn)題。在總結(jié)了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科與人才需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，提出了提高區(qū)域環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)的建議：面向未來(lái)行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)；借助學(xué)科平臺(tái)，凝煉專(zhuān)業(yè)特色；優(yōu)化課程架構(gòu)，注重能力培養(yǎng)；基于導(dǎo)師制和模塊化教學(xué)，培養(yǎng)不同層次人才。
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