應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析論文
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐步成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科的同時(shí)，其新技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件技術(shù)開(kāi)發(fā)、測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作。面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快速，IT行業(yè)人才流動(dòng)頻繁的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)應(yīng)屆本科畢業(yè)生提出了更高的要求，即專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具有良好的綜合素質(zhì)。面對(duì)新的人才需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，在應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科專業(yè)中實(shí)施校企合作、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，給計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入了新的活力，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著提升。
江蘇理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科大學(xué)，現(xiàn)有四個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)(簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)專業(yè))，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程。這些專業(yè)每年畢業(yè)學(xué)生約96%走上就業(yè)崗位。從2009屆開(kāi)始，麥可思數(shù)據(jù)有限公司每年都對(duì)本校畢業(yè)半年后的本科生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并且形成相應(yīng)的社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，其數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生主要進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作，而且約86.9%的學(xué)生就業(yè)各類IT (Information Technology，信息技術(shù))企業(yè)(民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體/中外合資/外資/獨(dú)資/國(guó)有企業(yè))。[1-4]學(xué)生來(lái)源和畢業(yè)去向的現(xiàn)實(shí)情況決定了本校計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，如何培養(yǎng)企業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用人才是當(dāng)下和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心問(wèn)題。為此計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作者對(duì)本專業(yè)教育特點(diǎn)要有高度的認(rèn)識(shí)，要深入了解用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，要隨時(shí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)真實(shí)需求，要在全面分析大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新一種適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、具有發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)培養(yǎng)模式，要精心設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合、身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系，要進(jìn)一步精心規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并且落到實(shí)處。
一、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教育的快速變革
計(jì)算機(jī)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用的學(xué)科，它包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)兩方面的內(nèi)容，二者相輔相成、互為作用又高度融合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與工程性。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐步成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科的同時(shí)，其新技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛，給人們的工作和生活提供了更多新的方式，帶來(lái)更大的便利。這些巨大的發(fā)展與變化，使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)所涉及的內(nèi)容更寬廣、更豐富，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要掌握不斷發(fā)展變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，二者缺一不可，更為重要的是還要掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能，為成為計(jì)算機(jī)工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[5]體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，就是要具備理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、課程體系及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且還要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展需要的理念和能力。
二、IT產(chǎn)業(yè)的特殊發(fā)展
一個(gè)企業(yè)培養(yǎng)一位本科生畢業(yè)生成為技術(shù)能手是要付出比較大的代價(jià)的，而與計(jì)算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)的IT(Information Technology，信息技術(shù))行業(yè)，是一個(gè)知識(shí)密集型、發(fā)展速度快、新熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)、技術(shù)更新快、人才價(jià)值超值的特殊的行業(yè)群體。由于IT技術(shù)更新快，在IT行業(yè)就職的人才出于自身知識(shí)技能提升與發(fā)展需要，也由于IT產(chǎn)業(yè)總體上人才緊缺，加之一些流動(dòng)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)待遇的不斷提高，使得IT產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出頻繁的人才流動(dòng)現(xiàn)象。[6]出于成本和效益的關(guān)系考慮，企業(yè)在招聘新員工時(shí)，將招聘對(duì)象定位于有1到2年IT項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者身上。這就導(dǎo)致以培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才的高校必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)這種特殊的人才需求形式。首先要打破原有的不適應(yīng)發(fā)展需要的精英式的人才培養(yǎng)模式，即3.5年理論學(xué)習(xí)+0.5年實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式;其次要制訂一套理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化相融合，身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系;同時(shí)還要規(guī)劃好以不變應(yīng)萬(wàn)變的四年培養(yǎng)計(jì)劃。
三、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求
目前計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)具有四個(gè)最明顯的需求特征，一是時(shí)間特征，二是能力特征，三是素質(zhì)特征，四是經(jīng)驗(yàn)特征。
1.時(shí)間特征
中國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)招聘一般集中在秋季和春季，一年兩次。具體的月份是10、11月份和3、4月份，這兩個(gè)時(shí)候校園招聘會(huì)比較集中，企業(yè)也會(huì)在這個(gè)時(shí)候集中招聘，一般優(yōu)秀畢業(yè)生會(huì)在秋季招聘會(huì)時(shí)拿到幾家公司的錄用通知。但因?yàn)橐紤]考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等因素，春季還會(huì)有一次招聘高峰。
對(duì)于每個(gè)去應(yīng)聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，首先應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)，即知道自己想做什么，能做什么，只有這樣他才能在招聘過(guò)程中瞄中適合自己的崗位去競(jìng)聘進(jìn)而取得成功。而“能做什么”恰恰就是高等教育大眾化階段應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該深刻思考和應(yīng)該教給學(xué)生的東西。
2.能力特征
IT企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求主要包括三個(gè)方面，即一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和開(kāi)發(fā)能力，而學(xué)習(xí)能力和開(kāi)發(fā)能力又是培養(yǎng)學(xué)生成才的難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，這是擺在高校尤其是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作者面前的重要課題和艱巨任務(wù)。
3.素質(zhì)特征
IT行業(yè)計(jì)算機(jī)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)需求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即具有較強(qiáng)的責(zé)任心、對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和維護(hù)充滿熱情、有團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)所從事的事業(yè)充滿信心。
較強(qiáng)的責(zé)任心表現(xiàn)為能自覺(jué)把工作做好，在工作中能吃苦耐勞，并且經(jīng)受得起挫折的考驗(yàn)。
對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和維護(hù)等工作充滿熱情指的是，對(duì)待工作和任務(wù)能夠全身心投入，積極思考，努力克服困難，爭(zhēng)取最大成功。
計(jì)算機(jī)工作如大型軟件研發(fā)等特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，也就是說(shuō)這樣的工作要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的所有成員必須要有很強(qiáng)的合作意識(shí)，只有大家齊心協(xié)力、共同努力，才可能將這樣的軟件研發(fā)項(xiàng)目完成并做好。
要成就一番事業(yè)，身處其中的每個(gè)人必須要有堅(jiān)定的信心，要持之以恒、腳踏實(shí)地、潛心鉆研。
以上人才素質(zhì)要求對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，意味著高等學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。
4.經(jīng)驗(yàn)特征
IT企業(yè)人才頻繁流動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生提出了具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的要求，這對(duì)學(xué)校而言是更大的挑戰(zhàn)。
四、人才培養(yǎng)模式的改革
企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等方面的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使我們必須要解放思想，深入調(diào)查研究，對(duì)“3.5+0.5”的精英教育模式進(jìn)行大膽改革。為此從2009年開(kāi)始，江蘇理工學(xué)院在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，進(jìn)而和企業(yè)深入合作，全面實(shí)施了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)第1-3學(xué)年主要培養(yǎng)奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能，第四學(xué)年主要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧考研，以培養(yǎng)企業(yè)工程師基本能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)文化熏陶和職場(chǎng)要求指導(dǎo)為核心培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[7]
“3+1”模式對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系由四大模塊組成，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。
通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，學(xué)校通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的`公民，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[8]通識(shí)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，具體包括思想政治類課程、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍訓(xùn)和軍事理論等課程。
學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育是高等教育的核心部分，旨在通過(guò)一組學(xué)科主干課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生建立較為完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
專業(yè)課程旨在從深度和廣度上拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和應(yīng)用快速發(fā)展的要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。
計(jì)算機(jī)學(xué)科包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和工程性，在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)為理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的顯著特征。[5]尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才為主的高等學(xué)校，實(shí)踐性環(huán)節(jié)更顯重要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能、綜合實(shí)踐能力和企業(yè)工程師所要求的基本素質(zhì)。在人才培養(yǎng)方案中集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、以單一課程或者課程群為單位的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)以及第二課堂(學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等)構(gòu)成了由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練、專業(yè)核心技術(shù)能力訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練和拓展能力訓(xùn)練組成的實(shí)踐教學(xué)體系。
該實(shí)踐教學(xué)體系具體體現(xiàn)為由“點(diǎn)”、“線”到“面”再到“體”的漸進(jìn)式的實(shí)踐過(guò)程。其中“點(diǎn)”是指課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，“線”是指單一課程的課程設(shè)計(jì)，“面”是指多門(mén)課程綜合的課程設(shè)計(jì)，“體”主要是指以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)員工綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)安排和有效實(shí)施使學(xué)生既具有較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，也具有企業(yè)所需要的工程能力和素質(zhì)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既具有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四第一學(xué)期，實(shí)訓(xùn)周期為18周，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)校和IT行業(yè)多家合作企業(yè)根據(jù)人才市場(chǎng)實(shí)際需求，共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，靈活設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以充分滿足用人單位需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求;大四第二學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上雙向選擇應(yīng)聘到企業(yè)專業(yè)對(duì)口崗位進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)，同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后高質(zhì)量就業(yè)。
五、結(jié)語(yǔ)
“3+1”模式的改革，為江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)高水平、有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才搭建了廣闊的平臺(tái)，開(kāi)辟了遠(yuǎn)大的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，已逐步形成了以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)卓越工程師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學(xué)內(nèi)容也在隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展而作出相應(yīng)的調(diào)整。整個(gè)培養(yǎng)課程體系具有符合教育部本科專業(yè)培養(yǎng)基本要求、緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度、以質(zhì)量保障為核心、以學(xué)生的實(shí)際收獲為導(dǎo)向、校企文化互動(dòng)、連接教育與就業(yè)、兼顧考研需求、實(shí)施方便靈活，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求等特點(diǎn)。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)第一學(xué)年至第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高基本素質(zhì)，構(gòu)建完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系;第四學(xué)年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)發(fā)展新技術(shù)、企業(yè)文化密切聯(lián)系，社會(huì)需要的實(shí)踐能力，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高;在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)教育和就業(yè)、學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。
“3+1”的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系培養(yǎng)和新技術(shù)工程應(yīng)用能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種模式，近五年來(lái)，本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得到逐年提升，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了一批企業(yè)所需的計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型人才，包括：售前工程師(推薦計(jì)算機(jī)軟硬件解決方案的專業(yè)人才)、研發(fā)工程師(解決計(jì)算機(jī)難題的技術(shù)人才)、軟件開(kāi)發(fā)工程師(在管理規(guī)范、框架下編寫(xiě)計(jì)算機(jī)代碼的技術(shù)人才)、軟件實(shí)施工程師(在用戶現(xiàn)場(chǎng)了解用戶需求，把握計(jì)算機(jī)項(xiàng)目進(jìn)度的技術(shù)人才)、軟件測(cè)試工程師(進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件質(zhì)量控制的專業(yè)人才)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工程師(保障計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)正常運(yùn)行的技術(shù)人才)等。麥可思數(shù)據(jù)有限公司近年來(lái)的報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在全校名列前茅，非失業(yè)率、平均收入、基本工作能力、就業(yè)滿意度等主要指標(biāo)高于江蘇省非“211”本科院校平均水平。
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