播音與主持藝術專業(yè)學生的職業(yè)愿景就業(yè)現(xiàn)狀及學業(yè)規(guī)劃初探論文

時間：2021-03-23 10:39:44 求職指南我要投稿

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　　摘要：播音與主持藝術專業(yè)學生具有對本專業(yè)充滿興趣，能進行較明確的自我定位，但對專業(yè)就業(yè)前景并不了解，存在理想與現(xiàn)實的不平衡困惑，尤其是對未來的學業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備不夠充分、針對性不強，他們普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，卻對學校開設的專業(yè)課程積極性不高。目前，各級電視臺播音與主持藝術專業(yè)的崗位已經(jīng)基本達到飽和，學生就業(yè)競爭激烈，播音與主持藝術專業(yè)學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節(jié)目策劃的能力、專業(yè)實踐能力還需進一步提高。今后，播音與主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)應該將“人文素養(yǎng)”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”，技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系。

播音與主持藝術專業(yè)學生的職業(yè)愿景就業(yè)現(xiàn)狀及學業(yè)規(guī)劃初探論文

　　關鍵詞：播音與主持藝術專業(yè)；職業(yè)愿景；就業(yè)現(xiàn)狀；學業(yè)規(guī)劃

　　隨著中國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術”專業(yè)成為高校的熱門專業(yè)，全國共有108所院校開設了“播音與主持藝術”專業(yè)，遠遠超出了戲劇影視文學（55所）、編輯出版學（66所）、傳播學（35所）、數(shù)字媒體藝術（52所）、數(shù)字媒體技術（57所）等專業(yè)的設置[1]，成為廣播電視人才培養(yǎng)的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術專業(yè)教育不相匹配的是，畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況卻很不景氣。許多學生在公開競聘播音員、主持人時，經(jīng)常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學、系統(tǒng)、專業(yè)訓練的人[2]。殘酷的競爭使得一批批懷著“播音主持夢”的學生不得不向其它職業(yè)分流，逐漸遠離了廣播電視領域。更讓人心酸的是他們在新的技術崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心�！奥溥x”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質(zhì)太差”、“缺乏人文知識的積累”、“愛出風頭、沒有團隊合作意識”、“眼高手低”、“動口不動手，不會寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個性太強”……暴露了播音與主持藝術專業(yè)教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術專業(yè)學生以及目前媒體單位對播音與主持藝術專業(yè)畢業(yè)生的評價等方面進行問卷調(diào)查，把握他們的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀，尋找播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探析改革與完善學生學業(yè)規(guī)劃的對策。

　　一、播音與主持藝術專業(yè)學生的職業(yè)愿景

　　我們選擇具有代表性意義的南昌大學、中國傳媒大學、北京師范大學等學校進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果，我們認為目前播音與主持藝術專業(yè)學生的職業(yè)愿景表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┎ヒ襞c主持藝術專業(yè)學生對本專業(yè)充滿興趣，能夠較明確地進行自我定位

　　學生最初選擇播音與主持藝術專業(yè)的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學壓力選擇這個專業(yè)，但進入大學后也能夠較快地適應專業(yè)的學習，并根據(jù)自己的個性特點及興趣愛好進行重新定位[3]。大部分高校的學生對播音與主持藝術專業(yè)都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談類主持、綜藝娛樂類主持等等。

　�。ǘ┎ヒ襞c主持藝術專業(yè)的學生對本專業(yè)的就業(yè)前景并不了解，存在理想與現(xiàn)實的不平衡

　　根據(jù)調(diào)查顯示：65%的學生對播音與主持藝術專業(yè)的就業(yè)前景看待是一般，而對以后想要去什么單位就業(yè)，35%的學生會選擇離家近的電臺，35%的學生會選擇在中央電視臺，其他人則是無所謂。目前全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分經(jīng)濟、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細致使其對專業(yè)人才數(shù)量的需求得到了很大的擴充，這給播音主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的工作崗位，同時也增加競爭壓力。

　�。ㄈ┎ヒ襞c主持藝術專業(yè)的學生對未來的學業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備不夠充分，針對性不強

　　當談到對自己本專業(yè)的課程設計及教學規(guī)劃時，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學也比較盲目。為了更好的獲得就業(yè)機會，40%的學生會在大學期間輔修雙學位，其中70%則是集中選擇經(jīng)濟以及法律類專業(yè)，為今后考公務員做好準備。

　　綜合性高校播音與主持藝術專業(yè)學生畢業(yè)后的打算，調(diào)查問卷結果顯示：25%的學生打算考研，40%的學生打算從事播音與主持藝術專業(yè)，還有25%的學生打算從事別的行業(yè)。而對專業(yè)類學校的學生調(diào)查，85%的學生畢業(yè)后打算從事主持類的行業(yè)，例如新聞播音主持、訪談類主持等等，這與專業(yè)類院校播音與主持藝術專業(yè)的學生，在入學之前多對這一行業(yè)有著濃厚的興趣是分不開的。而對師范類的高校學生調(diào)查，90%的同學打算畢業(yè)后從事教學工作，7%的學生打算考研提升自己學業(yè)水平，為以后從事教學工作打下基礎。

　　（四）播音與主持藝術專業(yè)學生普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，對學校開設的專業(yè)課程則積極性不高

　　目前很多高校已經(jīng)開設了播音與主持藝術這個專業(yè)，但是很多高校都是處在試驗階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學生的各項要求。學校開設的'更多只是一些理論知識的課程，而沒有側重培養(yǎng)學生實際動手能力，很多學生到單位應聘雖然有一腔理論知識，可是真正到編導、采訪、編輯等等實際工作卻不會或者緊張干不好，當然，這也與學生本身也有很大關系[4]。

　　對于高校設立播音與主持藝術專業(yè)的培訓基地，2/3的學生是希望在邊學習中邊實踐，還有1/3的學生認為實習基地再好不如去電視臺親身實踐的效果好。最終我們的結論是播音與主持藝術專業(yè)實踐是必修的，不管是在高校設立實習基地還是定期讓學生去電視臺實習。

　　二、播音與主持藝術專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

　　本課題組利用假期和實習的機會對一些高校歷屆畢業(yè)于播音與主持藝術專業(yè)的學生就業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對一些電視臺、報社及文化傳媒公司進行了調(diào)研，了解并掌握了傳媒一線對播音與主持藝術專業(yè)人才的現(xiàn)實需求及未來趨勢。

　　（一）各級電視臺播音與主持藝術專業(yè)的崗位已經(jīng)基本達到飽和，學生就業(yè)競爭激烈

　　電視臺級別越高，飽和程度也越高，同時播音與主持藝術專業(yè)的學生競爭越激烈。省一級電視臺，播音與主持藝術的崗位競爭更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級電視臺的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區(qū)級和縣級電視臺的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達到飽和，但據(jù)相關部門推測在未來的三年之內(nèi)，播音與主持藝術專業(yè)的崗位也將飽和。播音與主持藝術專業(yè)的學生，在進入工作崗位之前，一般會經(jīng)歷一個輪流崗位的實習，時間大約在三個月，在實習期間一般安排在總編室，負責配音，出鏡記者表現(xiàn)好的可以做小欄目的播音主持等工作。對于播音與主持藝術專業(yè)的學生一般會經(jīng)歷實習期、考察期。在實習階段電視臺會根據(jù)個人的特質(zhì)及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據(jù)個人所接應的節(jié)目進行編輯，策劃，主持人參與其中[5]�？偟膩碚f，播音主持人才在各個地方已經(jīng)飽和，缺的只是創(chuàng)新、技術、心理素質(zhì)好、應變能力強的人才。

　�。ǘ┎ヒ襞c主持藝術專業(yè)學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節(jié)目策劃的能力還需提高

　　編導和節(jié)目策劃更注重創(chuàng)新能力和邏輯條理能力。對于播音與主持藝術專業(yè)的學生剛開始做這些工作時，會出現(xiàn)分工不明確、工作條理不清晰、創(chuàng)意局限、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題[6]。并且各級電視臺仍然希望招聘到優(yōu)秀的播音與主持藝術專業(yè)的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級電視臺也仍然需要優(yōu)秀的主持人。

　�。ㄈ└骷夒娨暸_認為播音與主持藝術專業(yè)學生的實踐能力還需進一步提高

　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，無論是省級電視臺，還是市級電視臺或者是影響力較小的區(qū)級電視臺和縣級電視臺，對學校培養(yǎng)播音與主持藝術專業(yè)的學生都有一個共同的要求，就是他們期望學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識的同時，更多增加與專業(yè)相關的實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在進入工作崗位之后可以盡快適應工作。當然，因為各級電視臺的播出平臺，播出節(jié)目內(nèi)容，受眾以及社會影響力等各方面都有所不同，所以他們對播音與主持藝術專業(yè)學生的要求也不同。省級電視臺希望學校在培養(yǎng)播音與主持藝術專業(yè)的學生時，不僅培養(yǎng)他們的播音與主持藝術專業(yè)的知識，還要培養(yǎng)學生擁有采編播控等多種業(yè)務能力。他們更需要具有這些業(yè)務能力的主持人。而市一級的電視臺在希望學�？梢耘囵B(yǎng)學生實踐能力的同時，也注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，像英語、心理這些都是需要的。而區(qū)一級的電視臺因為影響力較小，他們則更加注重播音員和主持人的實踐能力。各高校有必要為學生多提供一些實踐的機會，同時學生也要注重在實踐過程中能力的培養(yǎng)，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。

　　三、播音與主持藝術專業(yè)學生的學業(yè)規(guī)劃

　　學業(yè)生涯規(guī)劃對一個渴望在自己事業(yè)上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進的方向，讓你不會迷茫徘徊[7]。鼓勵學生樹立高遠理想，追求事業(yè)時，一定要用己之長，補己之短，用一生的努力去追夢，讓理想變?yōu)楝F(xiàn)實。根據(jù)以上對播音與主持藝術專業(yè)學生的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，我們對在校學生作了相應的學業(yè)規(guī)劃，并且根據(jù)綜合類、師范類、專業(yè)類三種類型的高校學生做了不同的學業(yè)規(guī)劃。

　　通過對播音與主持藝術專業(yè)學生在校的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，還得出了以下結論，希望它能夠為播音與主持藝術專業(yè)的學生、教師及相關的教育部門提供參考。

　�。ㄒ唬┎ヒ襞c主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)應該將“人文素養(yǎng)”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”

　　二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養(yǎng)機制都不利于培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的播音與主持專業(yè)人才。調(diào)查結果表明：這種觀念已經(jīng)成為當下中國社會媒體行業(yè)的共識，它理應成為糾正高校播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)和老師、學生的思想誤區(qū)的指導性思想。

　　（二）技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容

　　這三者的關系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應該向“道”的境界升華；文化知識的教授也不能停在“知識”傳授的層面及廣度，而應該內(nèi)化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓練中有文化知識，文化知識中有人文素養(yǎng)，技能訓練體現(xiàn)為人處事之道，文化知識包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識構成我們對“人文審美”教育內(nèi)涵的界定，體現(xiàn)在智育、情育、道育、美育的統(tǒng)一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。

　�。ㄈ┠壳凹寄苡柧氄n程與人文類課程的比例不是很合理，應該適當調(diào)整為5：5，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系

　　大部分業(yè)界人士認識到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認為可以增強一些實戰(zhàn)性的課程，尤其對鍛煉學生的“思維能力”“實踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養(yǎng)方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內(nèi)容的安排與學生接受能力之間的關系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓課程重實戰(zhàn)的問題；課程講授與實戰(zhàn)訓練之間的關系，這涉及到理論與實踐相結合、主動思考與被動接受的問題。

　　（四）綜合性高校與專業(yè)性高校播音與主持藝術專業(yè)的學生相比較，綜合性高校學生的優(yōu)勢在“綜合素養(yǎng)”

　　這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓練類課程效果得到了媒體人員的認可，說明這種優(yōu)勢應該保持下去，成為播音與主持藝術專業(yè)特色辦學的根基；另一方面也應該反思現(xiàn)行的“技能培訓”課程，建立與媒體長期合作的機制，提高學生實踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發(fā)聲”的層面。因此，技能訓練與人文素養(yǎng)的培育最終的目標還在于培養(yǎng)學生在語言表達、事件理解、即興評述等方面的綜合素養(yǎng)，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要創(chuàng)設合作與實踐的平臺，讓學生能夠靈活運用。

　　參考文獻：

　　[1]國家廣播電影電視總局，中國廣播電視年鑒編輯委員會編.中國廣播電視年鑒（2009）[M].北京：中國廣播電視年鑒社，2009：590.

　　[2]羅幸.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].學術論壇，2011（11）：191.

　　[3]姚雙喜.未來播音與主持藝術的展望[J].語文建設，1996（6）：34.

　　[4]王振宇.試析播音主持專業(yè)教學與行業(yè)實踐的對立[J].學習月刊，2010（12）：126.

　　[5]陳京生.從職業(yè)能力需求看播音與主持藝術專業(yè)的學科定位[J].現(xiàn)代傳播，2007（6）：110.

　　[6]文嫚.播音與主持專業(yè)學生藝術實踐研究[J].廣西民族大學學報，2006（12）：52.

　　[7]焦肅東.播音與主持藝術專業(yè)教育特色化課程設置探析[J].藝術教育，2011（12）：77.

　　[8]俞虹.節(jié)目主持人通論（修訂版）[M].北京：中國人民大學出版社，2005：89.

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