猴子種樹教學(xué)評語
《猴子種樹》是一篇童話故事，講的是猴子對別人的話不加思考，一次又一次把快要成活的果樹拔掉，結(jié)果什么樹也沒有種成的故事，下面是猴子種樹教學(xué)評語，歡迎閱讀。
猴子種樹教學(xué)評語1
《猴子種樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
針對我班學(xué)生不好動，不喜歡發(fā)言這些毛病，又因為在學(xué)習(xí)這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個個都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。
我認為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我自己先讀，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。
但這節(jié)課還有很多不足之處，比如部分學(xué)生的積極性不是太高，最后總結(jié)全文只有少數(shù)人能講的不錯，大部分學(xué)生心理明白卻說不出來，或者干脆不說。
猴子種樹教學(xué)評語2
上“六個一”的公開課，其實我有三種復(fù)雜的心情：盼、怕、惑。盼的是早點上課，給自己的三年教學(xué)一個交代；怕的是上不好課，辜負了三年的苦苦等待。我的教師生涯的前奏就是從三年前的“六個一”開始的，聽的第一堂課時陶佳姐的《和時間賽跑》，“時間過去了，就再也回不來了�！蹦菚r那地那聲至今令我難忘。然而對照三年后今天的我，我的課實在是為之汗顏。
我所執(zhí)教的《猴子種樹》是語文s版二年級下冊第三單元第12課，這是一篇閱讀課，我所展示的是第二課時的教學(xué)內(nèi)容。教參中的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的：認識11個生字、會寫8個字及“將來”“梨樹”“烏鴉”“拔掉”四個詞語；分角色朗讀，弄清猴子種樹的過程以及什么樹也沒種成的原因；學(xué)會做事有主見，對所認定的目標(biāo)堅持不懈。
一、詞串導(dǎo)入，交給學(xué)生識字方法。
小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段，低年級學(xué)生的識字又是教學(xué)重點。結(jié)合本課的詞語特點，我將導(dǎo)入設(shè)為復(fù)習(xí)詞串方式。先讓學(xué)生讀出“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”四個詞語，進而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“果樹”這一概念，并按照此種方式復(fù)習(xí)了農(nóng)諺和鳥類兩組詞語。這一既復(fù)習(xí)了課文中的生字又在識認的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，讓學(xué)生有了“類”的概念，不單單是交給學(xué)生詞語，而是教會學(xué)生分類識字的方式，這一學(xué)生再遇到類似的情況可以活用分類這一記憶方法。而且分類有助于便于記憶。接著，我又讓學(xué)生橫著讀詞語，提示學(xué)生每一行都敘述了猴子種樹過程中的一個小故事，對于這篇結(jié)構(gòu)重復(fù)相似的課文來說，有助于學(xué)生理解記憶，梳理課文內(nèi)容。
遺憾：但是由于課前準(zhǔn)備不夠充分，ppt沒有成功地放映出來，所以導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)由教師板書完成，板書雜亂，毫無美感嗎，耽誤了時間，影響了后邊的教學(xué)節(jié)奏，也使得學(xué)生和老師慌亂，影響了上課情緒和課堂效果。這使我深刻地明白充分的準(zhǔn)備是多么重要，以后一定要凡是小心、細心，多試幾次。
二、朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。
新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情�！睆�?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！钡乾F(xiàn)在課堂上很多學(xué)生的讀“只有腔調(diào)，沒有情調(diào)；只有聲調(diào)，沒有語調(diào)�！逼鋵崳业睦首x教得也不是很好，但是此次課堂上我一直在努力嘗試，教學(xué)學(xué)生朗讀，不是教會學(xué)生朗讀這篇課文，而是教學(xué)學(xué)生能從這篇課文中學(xué)到的朗讀方法。這篇課文內(nèi)容簡單易懂，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)就定為“學(xué)會童話的部分朗讀技巧”，學(xué)會繪聲繪色地講童話故事。
1、讓學(xué)生喜歡自己的聲音，敢于表現(xiàn)自己的聲音。學(xué)生們很多時候讀不出來，是因為他們膽小，不自信，但是在我課堂上我鼓勵孩子大膽地讀，讓他們先從喜歡自己的聲音開始，這是朗讀好的重要前提。
2、給學(xué)生簡單的方法。其實，如果從理論上嚴(yán)格定義的話，朗讀技巧分很多種，但是這些對于二年級的學(xué)生來說過于生硬，大音稀聲，大道至簡，我總結(jié)了2個小的朗讀技巧教給孩子：朗讀要有變化；童話中的語言可以適當(dāng)夸張。學(xué)生在評價同學(xué)讀的時候，通常會用上“有感情”這個詞語，我們老師也經(jīng)常會這樣說，但是我要是學(xué)生我就會想：什么是有感情？這一告訴學(xué)生比較“虛”，教學(xué)需要實實在在。其實，從朗讀技巧說，就是聲音又高低、快慢，停頓長短的變化，所有的感情都包含在了語音語調(diào)的變化中了。這樣告訴學(xué)生，簡單易懂，操作上就更有了方向感。要想會講故事，首先得想想喜歡聽什么樣的故事。我們在聽笑話的時候，同樣一個笑話，有的人講完就笑，有的人講完就不是很好笑，這就是語言的表現(xiàn)力，就是講故事的吸引力。這是一篇童話故事，都是動物虛擬人物，所以在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生運用適度的“夸張”，這樣可以使學(xué)生更勇敢，也可以使語言更富有表現(xiàn)力。
3、遺憾：過于重視朗讀技巧，與文本關(guān)系不緊密。本節(jié)課應(yīng)該是“以讀代講”，但是我過于強調(diào)了朗讀的技巧，忽視了文本本身，使得最后課文對學(xué)生的教育意義不大，也使得課堂的環(huán)節(jié)進行有些生硬，應(yīng)以猴子種樹為主線索展開課文，再指導(dǎo)朗讀。但就是如此關(guān)注朗讀，學(xué)生最后的分角色朗讀效果也不是很好，課后，我有了這樣的思考：分角色朗讀不是簡單的.輪讀。分角色朗讀是分角色朗讀是朗讀的一種形式，分配不同的人朗讀不同的文本角色不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進行，指導(dǎo)的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。從而進一步理解課文。
三、師生平等，共創(chuàng)活躍課堂。
我特別向往自由、開放、充滿歡樂的課堂。尤其是小學(xué)階段的課堂，更應(yīng)該是“活起來”“動起來”，活潑是小學(xué)課堂的特質(zhì)。而這一特質(zhì)恰恰為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了沃土。只有在一種平等、民主、自由的氛圍中學(xué)生的思維才不受約束，腦筋轉(zhuǎn)得快，知識接受得也快。就本次課而言，我班學(xué)生還不夠活躍，可能是受我的緊張情緒的影響，和平時的課堂有一定差距。難能可貴的是，課堂上有兩名同學(xué)發(fā)問，這就是課堂活躍氛圍的有效見證。
遺憾：由于我本身的教學(xué)智慧不夠，沒有很好的抓住這次的生成，不但沒有為學(xué)生解答好問題，還打壓了學(xué)生的求問之心，是我現(xiàn)在想來非常后悔的一件事。我想起周校長說的，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，這才是一堂好課。今后，我在課堂上一定多多鼓勵學(xué)生的合理發(fā)問。針對本次課，學(xué)生的發(fā)問，我也反思了，面對這樣的情況，其實滿可以交給學(xué)生一種自己解決問題的方法就是“回讀”。再把有疑問的地方讀一讀，品一品，一定就會有新的發(fā)現(xiàn)，這樣既解決了疑問，又教會了學(xué)生方法。
四、講故事結(jié)尾，這是終生的作業(yè)。
這是一篇淺顯易懂的小童話，然而童話的道理卻是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活非常有實用價值。對于二年級的學(xué)生來說，我們并不是去分析文本的意義，但是我最后布置給了學(xué)生這樣一項作業(yè)：把這篇故事講給需要的人聽，也許是你的朋友，也許是你的家人，也有可能是你自己。而且這不是今天的作業(yè)，不是這周的作業(yè)，這是今后隨時的作業(yè)，只要有需要。這樣孩子們就會思考，什么樣的人需要這個故事呢，就是考驗每個學(xué)生對文本的解讀了；另外，用故事的方式勸說人，提醒人，是一種委婉巧妙的表達方式，幫助學(xué)生學(xué)會交流。同時，有心的學(xué)生真去這么做的話，這個故事，久而久之就會內(nèi)化為他自己的語言，他的語言世界就會更豐富。這是我布置這項作業(yè)時的設(shè)想，不知道是否可行，我會有時間對學(xué)生進行回訪。這個時候，朗讀就成了表達……
直到此刻，在我寫完教學(xué)反思的時候，我心中的疑惑才有些許解開：小學(xué)語文姓“小”，名“語”。小就是要有小孩特點。語就是要上出語文味。希望從《猴子種樹》這節(jié)課開始，讓我也能夠在學(xué)生的心中種下一顆名叫“小學(xué)語文”的種子，擦亮學(xué)生的精神世界吧！
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