作文的點(diǎn)評語
一、“一針見血”，具有針對性
作文評語，要追求表意的明確性。要做到學(xué)生讀后能一下子清楚自己作文的問題所在，而不是讀完后“一頭霧水”。這就要求我們不能簡單套用一些“不具體”“流水帳”“不生動(dòng)”等抽象、概念性詞。而要在整體把握學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，簡潔明了地指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在，一針見血地指出其不足。評語要具有明確的針對性。
比如，學(xué)生寫了《我為自己喝采》這篇文章，文章記敘了他參加沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)的樂器比賽獲一等獎(jiǎng)的事，他具體細(xì)膩地描寫了賽前緊張的心理。但對拉二胡的過程，只寫了自己坐在凳子上，稍作準(zhǔn)備就拉了起來，結(jié)果感覺挺好。讀完文章后，我在評語中寫道：“賽前描寫真的很精彩，讓老師領(lǐng)略了你的細(xì)膩文筆，如果拉二胡的過程描寫也能如此細(xì)膩就更棒了!”
有時(shí)我們還應(yīng)針對學(xué)生寫作方面存在的深層次問題，提出明確的改進(jìn)意見。比如，有些同學(xué)作文中錯(cuò)別字過多，我會寫道：“希望你一方面能養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣，另一方面平時(shí)讀書要多注意字形�！碑�(dāng)學(xué)生敘事不夠具體生動(dòng)時(shí)，我會寫道：“如果平時(shí)遇到事情，能更細(xì)心地觀察，并能學(xué)習(xí)別人是如何把事情過程寫生動(dòng)的方法，你的文章一定會更精彩!”
二、差別標(biāo)準(zhǔn)，注意層次性
學(xué)生是千差萬別的，好同學(xué)與學(xué)困生的寫作水平的差距是巨大的。對差距很大的學(xué)生如果用同一種要求，同一種標(biāo)準(zhǔn)寫評語的話，其結(jié)果可想而知。在平時(shí)寫評語時(shí)，我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的方法，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，我們班有一位學(xué)生有癲癇病，考試經(jīng)常只考10多分。對于他，我沒有放棄，我給他常寫的評語是希望他讀一讀，抄一抄班上某某同學(xué)的作文。
而對好同學(xué)，我給他們寫的評語有時(shí)自己感覺有點(diǎn)“吹毛求疵”，其目的很明確，希望他們精益求精，不斷攀登新的高峰。有時(shí)，我會建議他們讀一些名家散文，建議他們在假期中讀一些名著。
三、保護(hù)心靈，擁有包容性
學(xué)生的內(nèi)心是稚嫩的，有人把它比作荷葉上的露珠。我們?nèi)绻荒芗右院亲o(hù)的話，極有可能導(dǎo)致學(xué)生對作文甚至語文失去興趣，產(chǎn)生恐懼，其后果不堪設(shè)想。所以，我們寫評語要尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，不能等閑視之。
學(xué)生的認(rèn)識水平，語言素養(yǎng)，寫作習(xí)慣不同與大人，對他們不能求全責(zé)備，要有一顆包容的心。當(dāng)學(xué)生的作文問題較多時(shí)，不能一股腦全提出，甚至把學(xué)生作文講得一文不值。對學(xué)生作文中的問題，要分清主次，抓住主要問題，迫切需要解決的問題，以建議、希望的口吻指出，其它問題可以在以后的作文批改中逐步指出，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中逐步解決這些問題。不要指望學(xué)生所有寫作問題，通過一次或幾次習(xí)作全部解決。提高學(xué)生作文水平不是一役之功。
四、提示修改，具有操作性
學(xué)生作文中的問題，我們指出的目的希望其加以修改，在今后作文中加以注意，而不是為了指出問題而指出問題。所以，要考慮我們指出學(xué)生作文問題的同時(shí)，給其提出比較明確的修改建議。讓其修改不僅有的放矢，還能做到有法可循。
比如，有一位同學(xué)寫了一篇《太子山觀日落》，他從進(jìn)太子山公園的.大門寫起，寫怎樣劃船，怎樣逗猴子玩，怎樣開碰碰車，怎樣爬上太子閣，怎樣看日出，洋洋灑灑近千字。很顯然文章在材料的剪裁上出現(xiàn)問題，屬于典型的詳略不當(dāng)?shù)拿�。在評語中，我沒有滿足于指出“詳略不當(dāng)”，而是寫道“如果把劃船、逗猴子、開碰碰車的內(nèi)容進(jìn)行大瘦身，用簡單的幾句話把它們介紹一下，那么文章詳略安排就恰當(dāng)了。根據(jù)文章題目，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是日落過程的描寫�！�
再如，在蘇教版第十冊有一篇習(xí)作是介紹“揚(yáng)子鱷”的，不少同學(xué)就到網(wǎng)上找資料，到百科全書上找資料。他們往往把找來的資料直接抄到作文本上。很顯然，他們沒有對所找的材料進(jìn)行必要加工。遇到這種情況，我一般是這樣寫評語的：“找材料誰都會，可是一篇好的文章除了有好材料還要有高超的加工能力，請?jiān)诓牧线x擇、詳略安排、敘述人稱、開頭結(jié)尾、過渡安排等方面展示你的才華。”
五、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，體現(xiàn)激勵(lì)性
不同的學(xué)生，其寫作水平是千差萬別的，我們讀到好同學(xué)的文章，常常心情舒暢，甚至?xí)陌附泻?當(dāng)我們讀到一些學(xué)困生寫的作文時(shí)，往往是直搖頭。寫評語時(shí)，為好同學(xué)寫的多是溢美之詞;而后進(jìn)生的作文，往往被批得一無是處、“體無完膚”。
其實(shí)，我們細(xì)細(xì)想想，相對于好學(xué)生，那些差生才是更需要鼓勵(lì)性話語的，因?yàn)樗麄円驯蛔魑母愕媒诡^爛額，痛苦不堪，他們當(dāng)中不少人寫作上花的時(shí)間、精力，一點(diǎn)不比好學(xué)生少。所以，當(dāng)我們慷慨地將贊美的話語送給好學(xué)生時(shí)，是否應(yīng)該分一點(diǎn)給那些最需要鼓勵(lì)的學(xué)困生。
這些學(xué)困生的作文確實(shí)問題多多，乏善可陳，但還希望我們的老師能帶著放大鏡去找他們的優(yōu)點(diǎn)，在失敗的文章中也能找到閃光點(diǎn)。
在我寫的評語中，往往會將對學(xué)生作文夸獎(jiǎng)的門檻，降到一個(gè)成功的詞語運(yùn)用，幾句通順的話語，比前一篇文章多寫了幾十個(gè)字……我常用的鼓勵(lì)的話語是“雖然還有不少缺點(diǎn)，但老師從這篇文章中看到了你的進(jìn)步�！薄皥�(jiān)持下去，你的文章會越來越精彩!”“你又進(jìn)步了，好樣的!”“你的汗水沒有白流，可不要輕易放棄!”“你這個(gè)詞用得太妙了，老師為你喝采!”對于小學(xué)生而言，這樣激勵(lì)性的話語，對他們的影響無疑巨大的。
表揚(yáng)的力量永遠(yuǎn)大于批評的力量。如果我們能夠重視評語的激勵(lì)作用，它將成為學(xué)生寫作道路上的一股不竭的動(dòng)力。
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