怎樣寫好幼兒園期末評語
一、幼兒評語撰寫中存在的問題
近幾年，不管是教師，還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，對撰寫幼兒評語都相當(dāng)?shù)刂匾�，幼兒的評語比以往幾年也有了很大的改觀，一改過去呆板、說教的特點(diǎn)，逐步向“生動形象夸優(yōu)點(diǎn)，委婉含蓄點(diǎn)不足”的風(fēng)格靠攏。但很多老師包括自己在內(nèi)撰寫的評語存在著以下諸多的問題。
1、內(nèi)容類似，無個(gè)性特點(diǎn)
許多教師寫出的評語，內(nèi)容基本類似，根本看不出每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，讓人感覺似乎是在寫這個(gè)孩子，又好象是在寫另外一個(gè)孩子，再仔細(xì)品讀感覺每個(gè)孩子都適用。
案例
你是一個(gè)聰明、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對老師有禮貌，能主動與老師交談;你喜歡看圖書、玩玩具，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言;語言表達(dá)能力有很大提高;生活自理能力也有所進(jìn)步。
這條評語的內(nèi)容涵蓋了孩子的生活、學(xué)習(xí)、交往等各方面，容量多，但不具體。這樣的表述適用于大批孩子，不能讓人看到一個(gè)個(gè)栩栩如生、個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體。
2、只夸優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)
許多教師喜歡用大量的筆墨來夸孩子的優(yōu)點(diǎn)，針對孩子存在的問題，只是象征性地寫一下，朦朦朧朧地提點(diǎn)希望。而評語是教師對孩子一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問題，也要提出良好的建議，以便家長全面地了解孩子，在家庭中有針對性地進(jìn)行教育。如果教師一味地夸獎孩子，有時(shí)會給家長造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，會一下子轉(zhuǎn)不過彎來，因而會抱怨教師對孩子關(guān)心太少、了解太少，或是沒有實(shí)話實(shí)說，讓家園間的關(guān)系蒙上一層陰影。
案例
乖巧可愛的你，尊敬老師，和同伴能友好相處;你有著很好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;你的繪畫能力也很強(qiáng);你還能有聲有色地唱歌、念兒歌;你大膽自信的表演經(jīng)常贏得老師和同伴的稱贊，真的好了不起哦!老師相信你一定會成為我們班最出色的孩子!
這條評語基本上都是寫孩子的優(yōu)點(diǎn)的，但事實(shí)上這位孩子在上課時(shí)思維不是很活躍，不能積極回答老師的問題，老師在寫評語時(shí)沒有將這一缺點(diǎn)指出，就會誤導(dǎo)家長，從而不能很好地引導(dǎo)孩子。
3、語病較多，不夠規(guī)范
由于有的教師語文寫作能力不是很強(qiáng)，在寫評語時(shí)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、人稱不統(tǒng)一、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號亂用等情況。這樣的評語難免讓家長對教師的自身文學(xué)功底產(chǎn)生懷疑，不能從打心眼里佩服教師、尊敬教師，這嚴(yán)重影響了教師的形象。
案例
你活潑、可愛、懂事、有愛心，小朋友都喜歡和你做朋友。平時(shí)能經(jīng)常幫助老師做事情。繪畫、動手能力都有很大的進(jìn)步。生活習(xí)慣很好。如果上課能更專心聽講，那就更棒了。
這則評語后面幾句沒有主語，存在語法上的錯(cuò)誤。
最喜歡你那張純真、甜美的笑臉，你那張?zhí)鹛鸬男∽烀看味冀械睦蠋熼_心極了。你很愿意和老師親近，經(jīng)常象小猴子一樣快速的爬到老師的背上，親親老師的臉�！�
這則評語是典型的“的、地、得”混用，這一錯(cuò)誤在老師撰寫的評語中相當(dāng)普遍。
4、內(nèi)容獨(dú)立，無延續(xù)性
有的教師對同一個(gè)孩子寫評語時(shí)，每學(xué)期在內(nèi)容上較獨(dú)立，沒有延續(xù)性，對上學(xué)期提出的要求沒有相應(yīng)的內(nèi)容去呼應(yīng)，對孩子提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒有體現(xiàn)出孩子有所改進(jìn)和提高。在評語中不注意前后的延續(xù)性，也常會讓細(xì)心的家長覺得老師的工作做得不夠盡心、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在評語中如果指出了孩子存在的問題或需要改進(jìn)的方面，那么，在下學(xué)期的工作中，就要有一些教育措施，在期末的評語中，孩子這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進(jìn)步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)。這樣家長、孩子都樂意接受。
二、撰寫幼兒評語的原則
1、真實(shí)性原則
評語應(yīng)真實(shí)地反映孩子的發(fā)展情況，不投其家長所好，只報(bào)喜不報(bào)憂，也不從個(gè)人好惡情感出發(fā)，只報(bào)憂不報(bào)喜，力求體現(xiàn)真實(shí)性，幫助家長正確地了解自己孩子優(yōu)缺點(diǎn)，從而在家里開展有的放矢的教育。
2、關(guān)愛性原則
教師寫評語必須用“愛”去寫，用“情”去感動孩子、家長，要反復(fù)地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情，讓孩子和家長引起共鳴，從內(nèi)心中接納老師對自己的評價(jià)。評語如果沒有教師感情的投入，內(nèi)容就會顯得平板無味、缺乏內(nèi)涵。有人說，評語就象一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價(jià)，反映出教師的學(xué)識、素質(zhì)、師德……
3、全面性原則
全面性原則并非評語的內(nèi)容要全面，對幼兒各方面的內(nèi)容要面面俱到，相反當(dāng)幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容較多時(shí)，我們還應(yīng)采用“抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。我們這里的全面性是指寫評語前教師要廣泛聽取配班老師、保育員以及其他孩子同伴的意見，從孩子的品行、學(xué)習(xí)、勞動、社會工作和參與活動的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行分析、綜合，分清現(xiàn)象和本質(zhì)，整合出能反映孩子思想品行、有個(gè)性的材料，以期寫出富有個(gè)性的客觀公正的評語。同時(shí)，評語寫好后也可將草稿發(fā)給配班老師閱讀，征求意見，發(fā)現(xiàn)有出入，及時(shí)改進(jìn)。
三、撰寫幼兒評語的方法
1、褒貶融合法
教師寫評語，要褒中有貶，貶中有褒，兩者有機(jī)結(jié)合。只寫褒，讓家長看不到孩子的缺點(diǎn)，偏失教育的方向;只寫貶，家長看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，有的家長會對孩子失去信心，有的家長會對幼兒園、教師有意見，更甚者會退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等。所以，褒貶結(jié)合，寓貶于褒，這是寫評語的`重要技巧。
[案例一]
你的大膽、主動讓你有了很多的朋友，學(xué)會了很多的本領(lǐng)，但有時(shí)卻讓老師為你的安全而擔(dān)心;課堂上你思維活躍，總是第一個(gè)回答出老師的問題，但你不舉手就亂喊這會影響其他小朋友思考問題;午餐時(shí)你總是津津有味地快速吃完自己的飯菜，但午睡時(shí)你總是翻來覆去，有時(shí)還要去擾亂其他小朋友睡覺。如此具有個(gè)性的你，讓老師歡喜，又讓老師擔(dān)憂。希望下學(xué)期的你能給老師更多的驚喜!
2、希冀鼓勵法
在寫評語時(shí)，多寫一些鼓勵希望的話語，讓孩子能看到自己的缺點(diǎn)，也樂意接受委婉的批評意見，明確下學(xué)期努力的方向，激起上進(jìn)心。
[案例二]
聰明好動的你每天高高興興地來到幼兒園，你很快樂，臉上總洋溢著甜甜的笑容;你很能干，總努力地嘗試自己的事情自己做;你很聰明，總見你歪著腦袋認(rèn)真思考老師提出的問題;你很勇敢，體育活動中你的表現(xiàn)總是最棒的!如果你學(xué)本領(lǐng)時(shí)能更專心些、細(xì)心些，平時(shí)多和小朋友商量，多幫助小朋友，那你一定會更出色!加油哦，老師相信升入中班的你一定會有更大的進(jìn)步!
3、榜樣借助法
教師也可借助榜樣的作用，引導(dǎo)孩子積極進(jìn)取。這個(gè)榜樣可以是古今中外英雄、偉人的榜樣，也可以是孩子同伴間的榜樣，更可以是孩子身邊親人的榜樣，讓孩子從榜樣的身上看到自己學(xué)習(xí)努力的方向。
[案例三]
你有位可敬的警官爸爸，老師希望你在生活中，學(xué)習(xí)上也像你爸爸那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力!”“愛迪生從小就是個(gè)愛動腦筋，喜歡問為什么的孩子，老師相信如此好學(xué)、主動的你也能象愛迪生那樣堅(jiān)持不懈、努力探索，在小學(xué)里取得更好的成績。
4、具體事例法
寫評語，不能泛泛而談，空洞無內(nèi)容，教師要抓住孩子表現(xiàn)的具體事例，且突出其重點(diǎn)來寫。同時(shí)，教師還可以把孩子的興趣特長與評語內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，引起孩子心理情感的共鳴，更能發(fā)揮評語的激勵性。
[案例四]
在幼兒園才藝比賽中，你那自信、大膽的表演贏得了大家的陣陣掌聲，你變勇敢了!老師相信，只要你繼續(xù)努力，成功一定屬于你!
印象最深的是在汶川大地震募捐時(shí)，你拿出所有的壓歲錢，為災(zāi)區(qū)的孩子獻(xiàn)上自己的一片愛心。如此富有愛心的你，怎能不讓老師感動!
5、人稱變換法
給孩子寫評語，人稱代詞很重要。教師可多采用第二人稱的寫法，用對話的形式向孩子娓娓道來，讓孩子在讀評語時(shí)，猶如看到老師正在和藹可親地和他交談。那種居高臨下，用教訓(xùn)、指責(zé)的口氣寫出的評語會適得其反。
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