讓孩子在“破壞”中成長
“破壞”滋養(yǎng)孩子的好奇心
成人對周圍的事物習(xí)以為常，但在孩子眼里，世界卻不是這個樣子。幼小的他們因為涉世未深，周圍的一切對他們來說都是十分新奇的，都是他們試圖探索或?qū)W習(xí)的對象，他們迫切地希望去認(rèn)識甚至打開它們看個究竟。在這個探索過程中，破壞行為常常隨之而來。試想，對于一個生活經(jīng)驗和常識不那么豐富的孩子而言，面對一個會發(fā)光、發(fā)聲的玩具時，他怎會不好奇并希望打開探個究竟呢?更何況，玩具就是用來玩的，不走常規(guī)玩法的拆卸也是一種新奇的體驗!由此，他們把小鬧鐘弄得七零八碎，把萬花筒給敲開也就不足為奇了。
這類破壞行為從表面上看，是損壞東西，但對于孩子來說，得到的卻是好奇心的滿足。這種滿足的體驗要比被損壞的東西珍貴得多，好奇心是童心世界最寶貴的財富，是孩子探究世界的原動力，一個好奇心得不到滋養(yǎng)的孩子，是難以體驗到探究的快樂，也就由此少了自覺探究未知世界的激情，這對于他們?nèi)蘸蟮某砷L來說，并不是一件好事。
當(dāng)然，為了避免孩子“破壞”貴重的東西，家長可以對孩子的活動環(huán)境進(jìn)行一定的歸置，不希望孩子“破壞”的，就不要出現(xiàn)在他的視野里。
“破壞”助推孩子動作技能發(fā)展
孩子在獨立性和動作技能發(fā)展的過程中，往往會在“自發(fā)使用原理”的作用下，自然地去做一些運用這些技能的事情。比如把書撕破之類，這就形成了成人眼中的破壞行為。其實對于孩子來說，他只是嘗試運用新習(xí)得的動作技能(如摳、撕、敲打等)而已。
還有的時候，孩子會想做一些“好事”，但由于動作技能尚未充分發(fā)展，出現(xiàn)難以自由地駕馭自己意志的情形，比如，想幫媽媽刷碗，卻把碗給打碎了;想幫媽媽掃地，卻把地板弄得更臟……這些破壞行為，也不是他們希望的，只是他們的動作能力局限，無法按照自己的`意愿做事而已。
遇到這種“破壞”的情況，家長再心疼或生氣，也要諒解他們，不要責(zé)罵他們，以免他們失去了嘗試的積極性。否則，當(dāng)他們因為害怕“破壞”的后果變得縮手縮腳、不敢做這不敢做那的時候，其實也失去了鍛煉自己動作技能的機(jī)會——就像學(xué)走路就難免摔跤、學(xué)游泳就難免嗆水一樣，很難想象一個平時不去動手的孩子會有很好的動作技能水平。
當(dāng)然，包容孩子笨拙的“破壞”行為的同時，家長也要做好安全防范工作，給孩子盡可能多的動手機(jī)會，不怕孩子破壞，但同時也要教他們?nèi)绾握湎锲贰⒈Ｗo(hù)自己。比如，想撕的時候可以去撕廣告紙，不要撕書;洗碗時如何避免被打碎的碗片割破小手等等。
“破壞”幫助孩子宣泄積壓的負(fù)性情緒
幼小的孩子，在日常生活中，由于自身能力的局限，非常容易出現(xiàn)力不從心的狀況，進(jìn)而積累很多挫敗感，特別是當(dāng)他們的要求總是被爸爸媽媽拒絕，自己又無力實現(xiàn)自我主張的時候。比如，想買棒棒糖，但媽媽不同意;想玩插座，但被爸爸制止時，就很容易經(jīng)歷負(fù)性情緒感受。
負(fù)性情緒壓抑得久了，孩子就很可能選擇對著其他物體宣泄積郁，比如，摔玩具或布娃娃。因為他們的社會化進(jìn)程還沒有完全展開，尚不懂得用符合社會規(guī)范的方式表達(dá)情緒，加之語言表達(dá)能力也比較局限，破壞東西往往是更直接的宣泄方式。
如果是這種情況，家長要做的不是呵斥，而是理解孩子的心理感受：東西重要，負(fù)性情緒體驗的疏導(dǎo)也很重要，否則，一旦積壓下來，很容易影響孩子的心理健康。但這種破壞東西的辦法不是積極的情緒疏泄渠道，當(dāng)孩子傾向于以這種方式宣泄情緒的時候，家長可以引導(dǎo)他用更合理的方式來表達(dá)，比如，畫出自己的憤怒、在運動中宣泄等等。
“破壞”是擴(kuò)充知識經(jīng)驗的契機(jī)
有時候孩子破壞并非有意為之，而是他的知識經(jīng)驗還比較局限，以至于好心辦了壞事。比如，怕小金魚著涼，把小金魚撈出來包進(jìn)小被子里。再比如，見媽媽總是給他洗澡，就把小鬧鐘也放到水里洗澡。
這類破壞行為，雖然有造成損失的一面，但也有積極意義，至少對孩子來說，破壞的后果就是一個很好的生活教訓(xùn)，可以讓他意識到那樣做的代價，比如小金魚缺水死了，小鬧鐘給泡壞了。家長也可以結(jié)合這些結(jié)果跟他們講一些常識，為什么小魚不能離開水、小鬧鐘的零部件浸在水里會損壞，這樣，孩子就可以以一種印象更深的方式獲得生活的知識和經(jīng)驗，減少發(fā)生類似事件的概率。
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