判給學(xué)生零分的勇氣
前不久，一位上海的大學(xué)老師遇到了麻煩。他把數(shù)位學(xué)生的成績判為零分，因?yàn)樗麄兊淖鳂I(yè)是從網(wǎng)上“蕩”來的，不過恰好這幾位學(xué)生是畢業(yè)生，事關(guān)能否畢業(yè)，不僅學(xué)生家長叫板，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為這是個“麻煩制造者”。
即使不是老師，講清“零分”的道理也不難�？截悇e人的東西，哪怕一百二十分的好，這個分?jǐn)?shù)也應(yīng)給別人。此處“零分”不代表你水平高低，而是一個態(tài)度，沒有勞動自然沒有收獲，更談不上收獲大小。
道理總是有情境的。簡單因而就變得復(fù)雜。
這里不想說學(xué)生和家長，關(guān)鍵是校方。眾所周知，高校就業(yè)率關(guān)乎學(xué)校的招生和經(jīng)費(fèi)，是讓人頭疼的大事。高等教育在逐步普及，教育觀念也在變。這些年出現(xiàn)了不少新的說辭，最典型的就是“學(xué)生是產(chǎn)品”。
貌似新穎的說法實(shí)際上掩藏著深刻的危機(jī)。作為產(chǎn)品的學(xué)生，在大學(xué)主導(dǎo)者看來，“產(chǎn)銷對路”是主要關(guān)心的問題。能否“賣得出去”(找到工作)，是檢驗(yàn)產(chǎn)品合格與否的標(biāo)準(zhǔn);就業(yè)率的高低，也順理成章地成為衡量“企業(yè)”(大學(xué))生產(chǎn)效率的最重要指標(biāo)。
從商品的邏輯來看，這似是無可厚非。在我們相當(dāng)一批的主導(dǎo)者思路當(dāng)中，盡管還扯著“教書育人”的大旗，但內(nèi)在里“大學(xué)”已經(jīng)與一般企業(yè)無異。于是，大學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置、講授方法的改革思路，也類似于市場營銷，先做所謂的市場調(diào)研，尋找熱點(diǎn)、空白點(diǎn)，形成差異化競爭，培養(yǎng)思路也是“重視實(shí)踐、動手能力、貼近現(xiàn)實(shí)，講究實(shí)用”等等不一而足。
我并非看不到種種改革的`益處，也并非天真地以為所有的大學(xué)都應(yīng)成為研究高深學(xué)問的“象牙塔”。但我堅(jiān)定地認(rèn)為，“大學(xué)”究竟是什么，它首先是不是一個“公司”，這是任何一位大學(xué)校長，乃至大學(xué)教師必須深入反思的問題。校方、家長、學(xué)生一致反對“零分”的出現(xiàn)，并非偶然。常聽是大學(xué)老師的朋友說，大學(xué)生們最習(xí)慣性的問題是：這門課有什么用?按照這種思維方式，上面所說最簡單的“零分”的道理，就成為最不合理的現(xiàn)象：因?yàn)橛绊懙搅?ldquo;產(chǎn)品”銷售。
古希臘先賢說過，“知識即美德”。在這種視野里，知識是我們探索世界、探索自我倚助的工具，是一個人智性和品格的成長，是在任何問題上獨(dú)立運(yùn)用自己心智的成熟過程。如果我們將起點(diǎn)改頭換面為“知識即價錢”，則所有這些都成為次要或者可以被忽略的問題。我相信，在一場實(shí)用功利的狂歡中，日益變動不羈的市場，終究會以時間來懲罰我們。
判給學(xué)生零分，是需要勇氣的。我佩服這位老師，他以行動提出了一個問題：大學(xué)生究竟應(yīng)被看作是什么?
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