教招面試語(yǔ)文說課面試技巧

　　語(yǔ)文說課是語(yǔ)文教學(xué)研究的一種重要手段，是備課的核心體現(xiàn)。“說課”豐富了備課內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。

　　而“說課”則要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時(shí)，也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題，可通過補(bǔ)充、修改、加工，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“說課”源于備課，服務(wù)于課堂教學(xué)。“教師招聘考試” “教師特崗考試”等形式，面試時(shí)采用的考核形式就是體育說課，專家評(píng)委根據(jù)考生說課水平的優(yōu)劣進(jìn)行，篩選。因此學(xué)生訓(xùn)練體育說課技巧顯得尤為重要，一可豐富體育教學(xué)環(huán)節(jié)，提高體育教學(xué)效果，掌握說課的技巧和方法。

　　說課不同于上課，說課所面對(duì)的不是學(xué)生，而是教師或?qū)＜以u(píng)委。它把教師的個(gè)人備課置于集體的講評(píng)之中，把個(gè)體的、隱性的、用書面語(yǔ)言表述的備課的構(gòu)思結(jié)果，變成為集體的、顯性的、用外部語(yǔ)言陳述的備課的思維過程。為了說好課，學(xué)生必須加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻閱資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與教師商討，向?qū)＜艺?qǐng)教，真正掌握體育說課技巧。

　　1、組織技巧

　　導(dǎo)人部分。課有多種開頭，或以情人、或以理人、或以“操作”人。但不論哪種開頭，都要注意融科學(xué)、藝術(shù)、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡(jiǎn)潔，計(jì)劃嚴(yán)密，科學(xué)求實(shí)。(2)中問環(huán)節(jié)的引入。說課不同于上課，面對(duì)的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應(yīng)激”和處理某些問題上。如：說課過程中有人突然發(fā)問等。“應(yīng)激”的基本要求是：要沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原囚，及時(shí)采取對(duì)策，盡快進(jìn)入正題;如屬自己的失誤或當(dāng)時(shí)處理不了的問題，應(yīng)開誠(chéng)布公地告訴評(píng)委或同行，不掩蓋，不回避;要隨機(jī)應(yīng)變，改變說理程序，以利于完成說課任務(wù)。(3)結(jié)束的技能。好課的結(jié)束常包含有益的啟示，精美的小結(jié)，這些能彌補(bǔ)平淡開頭的不足。其要求是精心小結(jié)。并與開頭有所照應(yīng)。

　　2、表述技巧

　　(1)文字表述主要體現(xiàn)在說課題綱、圖表、板書書寫及設(shè)計(jì)上。具體要求是：用字規(guī)范、準(zhǔn)確精煉、使用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)。板書設(shè)計(jì)形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。(2)動(dòng)作表述包括示范直觀和圖模直觀。它在說課中主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用上。媒體要選擇適當(dāng)，充分體現(xiàn)說課人的意愿，形式和內(nèi)容應(yīng)符合課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，不宜過于繁雜。(3)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語(yǔ)言上。要求做到：語(yǔ)言清晰，使用普通話;音高得當(dāng)，關(guān)鍵的地方有邏輯重音;語(yǔ)言生動(dòng)形象、親切自然、重點(diǎn)突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動(dòng)作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語(yǔ)言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢(shì)、眼神、表情、手勢(shì)和著裝等因素構(gòu)成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

　　教招面試說課注意事項(xiàng)

　　1.說課的理論性

　　說課重在說理，這個(gè)“理”就是理論和原理。然而，一些教師似乎并沒有注意到這一點(diǎn)。例如，在“說教學(xué)方法”時(shí)，他們僅僅講述了“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，而對(duì)于“為什么要這樣教”和“為什么這樣學(xué)”的道理，并沒有進(jìn)行深入的闡述，這顯然是不夠的。說課不僅要說出“然”，如“教什么、怎樣教”，更要說出“所以然”，即“為什么要教這些、為什么要這樣教”。而這根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實(shí)實(shí)際，另一方面則是教育教學(xué)的原理。盡管備課時(shí)也需要理論依據(jù)，但這時(shí)，理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用和影響;而說課則需要理論外顯化來發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。因此，理論是說課的靈魂。

　　2.陳述的規(guī)范性

　　近年來的說課中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的陳述出現(xiàn)了可喜的一面，那就是絕大多數(shù)的教師都關(guān)注到了“三維目標(biāo)”。然而，陳述的不規(guī)范現(xiàn)象還是普遍存在，主要表現(xiàn)為：

　　(1)不以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。

　　相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述時(shí)將陳述的主體指向教師。如“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“使學(xué)生樹立××的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的××能力”、“提高學(xué)生的××”等，體現(xiàn)了以教師為中心，在教學(xué)過程中注重教師“教”的理念。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的行為變化或達(dá)到的水平，因此，目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述要夠具體明確。

　　在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，許多教師采用諸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些動(dòng)詞。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，難以觀察和測(cè)量，不同的人對(duì)它們的理解也不盡相同，因此，這樣的目標(biāo)陳述，具有一定的抽象性和模糊性，很難對(duì)教師的課堂教學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。

　　行為學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)終了時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的行為變化，而行為是通過使用明確的外顯性行為動(dòng)詞來表述的，因此，陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的行為動(dòng)詞。如“描述”、“舉例說明”、“概述”、“設(shè)計(jì)”、“模仿”、“參加”等，使教學(xué)目標(biāo)不僅具體、明確，也易于觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到有效的指向作用。

　　(3)陳述的教學(xué)目標(biāo)要太符合教學(xué)實(shí)際。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于長(zhǎng)期性目標(biāo)，不是解決“懂不懂”或“會(huì)不會(huì)”的問題，而是解決“信不信”和“愿不愿”的問題。因此，對(duì)于這類教學(xué)目標(biāo)的陳述必須是期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果。有些教師在對(duì)能力和情感性目標(biāo)的陳述中，過多地使用了“形成”、“養(yǎng)成”、“確立”等行為動(dòng)詞，這顯然是不符合教學(xué)實(shí)際的。因?yàn)槟芰�和情感性目�?biāo)的達(dá)成具有一定的階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而并非象知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成那樣立竿見影，因此，在這類教學(xué)目標(biāo)的表述中，應(yīng)該避免使用“確立”、“形成”、“養(yǎng)成”等屬于中、高水平要求的行為動(dòng)詞，而應(yīng)該采用一些通過本節(jié)課堂教學(xué)能夠達(dá)到的行為動(dòng)詞，如“體驗(yàn)”、“感受”。

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