2014年教師資格面試題解析
2014年教師資格國考筆試已如期結束，教師資格證國考面試即將拉開，為了能夠不斷拓寬考生的思維，為了能夠幫助眾多考生順利入圍，中公教師考試網(wǎng)將依據(jù)教育改革的熱門話題來與大家一起探究教師資格考試的本質(zhì)思維。
一：踐行素質(zhì)教育的理念
素質(zhì)教育的內(nèi)涵為面向全體學生的發(fā)展、促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展、不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與思維力。教育改革中提及的要促進教育優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展，正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育理念，作為教育的總體理論與精髓，作為教資面試的必考點，考生需引起足夠重視。而且，在教資結構考試中，總會出現(xiàn)與此相關的題目，它主要是通過一定的現(xiàn)象來測查，如“針對教師暴力對待學生一事，你怎么看”，再如，“很多孩子晚上做作業(yè)到很晚，導致第二天在課堂上睡覺，你是如何看待這一現(xiàn)象”。
對于這樣的題目，作答思路很簡單：開頭首段提出觀點，表明自己的態(tài)度，點明本質(zhì)(透過現(xiàn)象看本質(zhì));中間部分論證觀點，或是論證其背景，或是論證其原因，或是論證其造成的重大影響(包括意義與危害);落腳點為落實觀點，主要從教育相關部門進行建議的補充與列舉。下面，我們就上面引用的兩道題目來進行詳細列舉，供考生參考。
真題1：針對教師暴力對待學生一事，你怎么看?
【提出觀點】暴力對待學生一事，實屬違法行為，與職業(yè)道德相背離�？忌诒響B(tài)時可以暴力對待學生一事帶來的影響來論述。
《中華人民共和國義務教育法》第四章明確規(guī)定“教師應該尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或是其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。然而，近年來，老師暴力對待學生事件卻頻頻在網(wǎng)上曝光，引起了社會各界的廣泛關注。老師的職責本在于傳道授業(yè)解惑，學生的調(diào)皮與叛逆確實會讓做老師的我們傷透腦筋，甚至無奈嘆氣，但以暴力對待孩子，傷害學生自尊自信甚至讓他們從此有了心理陰影的事件，是與教師的為人師表、關愛學生的職業(yè)道德相背離的，是違法行為。
【論證觀點】論述其產(chǎn)生的原因，可采用深層原因與直接原因相結合的方式論述。
深層原因：不打不成器的教育觀念根深蒂固。不論是教師還是家長，面對調(diào)皮與叛逆小孩的最快解決辦法就是體罰，因為他們認為棍棒的力量是無窮的。
直接原因：一方面，部分老教師甚至較為偏遠山區(qū)的教師，面對現(xiàn)今個性鮮明的學生不能夠充分懂得素質(zhì)教育下的個性發(fā)展的真實內(nèi)涵，而是視小孩個性于眼中釘，視素質(zhì)教育于紙上言，依舊采用過去陳舊老式的教育方式，致使不僅傷害了學生的自尊，而且讓小孩脆弱的心靈蒙上了陰影。
另一方面，教師壓力過大已毋庸置疑。面對披星戴月的教育生活，教師們過早地出現(xiàn)了職業(yè)怠倦，易噪、易怒的心理致使他們無法去耐心面對學生、面對教育事業(yè)，從而直接引發(fā)了暴力事件。
【落實觀點】采用主體分析法從教育相關部門依次出發(fā)，依次給予建議，在此注意一點，建議應更接地氣，具有可行性。
首先，國家應該將素質(zhì)教育的相關細節(jié)規(guī)定真正普及到每一位教育工作者心中，讓每一位教師都能充分理解并時刻踐行素質(zhì)教育，關注每個學生的個性發(fā)展。
其次，教師應不斷提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好人格素養(yǎng)，積極調(diào)整自己心理，保持積極樂觀的情緒，擁有豁達開朗的心胸與堅忍不拔的毅力，把消極情感消除在課堂之外，創(chuàng)造良好的教學氛圍。
再次，學校應轉(zhuǎn)變其教育模式，讓教師可以放下升學的壓力，輕松發(fā)揮其所長，積極創(chuàng)新地應對每一位學生的個性發(fā)展。此外，學校應定期開展對于教師的心理疏導課程，讓教師可以定時放空自身心情進行反思，從而更好地投入下次的教學創(chuàng)新中去。
最后，嚴把教師考核關，規(guī)范教師考核機制，增加師德、心理健康等方面的考核力度;分層次嚴懲暴力對待學生的教育工作者，使其真正認清素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，就是更加關注每一個學生的.個性發(fā)展。
真題2：很多孩子晚上做作業(yè)到很晚，導致第二天在課堂上睡覺，你如何看待這一現(xiàn)象?
【提出觀點】透過現(xiàn)象看本質(zhì)，點出題中現(xiàn)象是“越減越負”一個縮影，并以此造成的影響來表明態(tài)度。
減負是推行素質(zhì)教育、推進教育改革工作的重要舉措。題目中的現(xiàn)象深刻反映出在減負工作具體落實過程中存在的問題與隱患。一些學校和教師在布置作業(yè)時單純的關注教學任務，忽視了學生的身心健康，使其變成學習的工具，不利于其學習興趣的培養(yǎng)。
【論述觀點】論證其產(chǎn)生的深層原因是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期的矛盾凸顯。
作業(yè)過多所帶來的壓力，必然會產(chǎn)生惡性循環(huán)，究其深層原因主要是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中的矛盾使然。一方面，學校為了追求升學率，將教育壓力放在教師肩上，教師無奈中必將這種壓力轉(zhuǎn)嫁于學生身上，造成學生作業(yè)過多;另一方面，新課改之下，評價體系仍未真正轉(zhuǎn)型。
【落實觀點】依據(jù)原因，給出相應措施的解決。一方面，關注學校對素質(zhì)教育理念的踐行力，并應建立新型的教師評價模式;另一方面，教師應挖掘真正的教育模式。
要真正消除題中的現(xiàn)象，真正減輕學生負擔，需要教育各層付出更多努力，表現(xiàn)在：
一方面，學校應真正踐行素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，真正從挖掘?qū)W生潛力出發(fā)實施教育，促成教育的全面發(fā)展與學生的個性發(fā)展;建立新型教師評價模式，從學生全面發(fā)展狀況來評價老師的工作業(yè)績，關注教師的專業(yè)成長與需要。
另一方面，教師應不斷提升教育質(zhì)量，選擇契合學生發(fā)展的真正教育模式，采用多元、開放的質(zhì)性評價方式，關注過程性評價，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，促成學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
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