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語(yǔ)文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練研究論文
語(yǔ)文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練研究
我校語(yǔ)文“四結(jié)合”課題研究在“運(yùn)用電腦、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過(guò)認(rèn)真研究語(yǔ)文“四結(jié)合”的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)一步提出了上閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的構(gòu)想，在高一年級(jí)12個(gè)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。到14周止，90%以上的學(xué)生能夠順利地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀和寫(xiě)作，80%以上的學(xué)生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)價(jià)、討論活動(dòng)。
一、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練研究課題？
概括地說(shuō)，是網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作的物化條件以及語(yǔ)文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結(jié)合，使網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練成為可能。
1、本校兩個(gè)電腦教學(xué)室120臺(tái)電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁(yè)信息資源浩如煙海，取之無(wú)窮。
2、網(wǎng)上閱讀具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。
第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標(biāo)一點(diǎn)，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時(shí)代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)天下事的熱情，引起對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。
第二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因?yàn)槿绱�，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材，作文時(shí)才言之有物。
第三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時(shí)空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進(jìn)智慧的生成和發(fā)展。
第四、創(chuàng)造性。每一個(gè)網(wǎng)上閱讀者，面對(duì)林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個(gè)人的主見(jiàn)，對(duì)于每一個(gè)材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書(shū)。這對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時(shí)的被動(dòng)局面，采取積極主動(dòng)的姿態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。
第五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲(chǔ)和利用信息，凡是有價(jià)值的信息，都可以在無(wú)需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲(chǔ)到個(gè)人的信息庫(kù)里去（或引用到自己的文章中來(lái)）。具備這種能力，就能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)。以往那種“半部《論語(yǔ)》治天下”、“熟讀唐詩(shī)三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來(lái)越落后于時(shí)代了。
二、教師在網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的地位
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩(shī)云”。教師是全面知識(shí)與價(jià)值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬(wàn)變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開(kāi)發(fā)，教學(xué)研究和評(píng)價(jià)，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰明才智，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存能力。正因?yàn)槿绱�，教師必須接受現(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值觀，以促進(jìn)人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生高效率地開(kāi)展網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。
三、教師怎樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的要求更高了。教師工作的強(qiáng)度也會(huì)加大，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。
第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動(dòng)而言，網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁(yè)上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點(diǎn)時(shí)，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚(yú)。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對(duì)整個(gè)訓(xùn)練程序作出預(yù)測(cè)，諸如時(shí)間的靈活分配，學(xué)生知識(shí)與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車(chē)”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁(yè)都有可供閱讀的材料，那么，就不會(huì)出現(xiàn)太大的“塞車(chē)”現(xiàn)象。二是購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的光盤(pán)。三是將某些網(wǎng)頁(yè)可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。
第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺(tái)，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作�；蛘哌M(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫(xiě)作時(shí)，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個(gè)的寫(xiě)作情況及個(gè)別典型，以便寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)。進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，先可以由學(xué)生互評(píng)，教師得講清互評(píng)的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開(kāi)辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進(jìn)入每個(gè)聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動(dòng)，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺(tái)的作用。
第三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行比較詳細(xì)的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評(píng)價(jià)分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。
四、上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的一般模式
�。�、設(shè)置情境，教師談話；
�。�、學(xué)生討論，確定目標(biāo)；
�。�、網(wǎng)上閱讀，攝取信息；
�。础⑿畔⒅亟M，網(wǎng)上表達(dá)；
�。�、師生評(píng)價(jià)，分析總結(jié)。附：桂城中學(xué)上閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)階段性安排：第一階段、高一第一學(xué)期1 10周，掌握上網(wǎng)技能及中文輸入技能；第二階段、高一第一學(xué)期第11周至高二結(jié)束，教師指導(dǎo)下的網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作；第三階段、高三年級(jí)，學(xué)生獨(dú)立自由的網(wǎng)上閱讀與寫(xiě)作。
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