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關于如何培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)造性思維的論文
摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動，最富有生命力。在作文教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是時代的需要。本文闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學中發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要性和可行性，進而提出了在作文教學中有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以利于學生能力的更好發(fā)展。
關鍵詞：作文教學 創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑。”這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開放的進一步加深,對教育提出了迫切的要求。教師的教學不能單純的傳授知識,而必須在傳授基礎知識的同時,重視對學生能力的培養(yǎng).
那么,如何在小學作文教學中培養(yǎng)作文的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對未知事物進行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對已知事物的思考是對人們熟悉或已認識的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。創(chuàng)造性思維的特點就是新穎和獨特。還有一點就是正確。只有正確而又新穎、獨特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
我在指導內(nèi)容為“跳繩比賽”的習作時，就引導學生從多角度，多方面創(chuàng)造性的進行寫作。全班大多數(shù)同學寫了訓練跳繩的苦、累、汗，體會到了訓練的苦；有的同樣寫的是訓練中的事，可寫的是怎樣思考和練習，摸索出了跳繩的門道；還有的同學寫了自己在摔傷后，同學們對他的關心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，見解獨到的好文章來。
創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。這多種思維形式最主要的有以下幾種：
1、逆向思維。其特點是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。
2、想象思維。即在已知經(jīng)驗材料的基礎上，經(jīng)過新的配合，創(chuàng)造出新的形象。這種思維主要是激發(fā)學生的熱情。
3、散斂思維。即根據(jù)已有的生活素材加以擴充，使其詳細完整�；蛘甙岩黄蛞欢螌懙暮茉敿�、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。
4、直覺思維。即不經(jīng)過邏輯推理，直接從事實材料中獲得認識的思維形式。
5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進行思考的思維形式。
二、在作文教學中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性
小學語文教學大綱指出“作文教學是小學語文的重要組成部分�！弊魑氖菍W生認識水平和表達能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文成敗的一個重要指標。目前作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。
〈一〉必要性
長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？
首先在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統(tǒng)，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學�！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力�！痹陔y得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。
其次，教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學五年級的學生寫命題作文《一次難忘的旅游》，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這樣往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。
以上是作文內(nèi)容和作文評價方面的原因，但歸根結蒂是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。要從根本上做到這點，關鍵還是在于作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
〈二〉可行性
在語文教育中,不但閱讀是一種創(chuàng)造,寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別,那么他們所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學生來說,他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫,也可以不受事實的限制,在此基礎上進行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說。在此過程中他學會思考和發(fā)現(xiàn)自我,體會到創(chuàng)造的樂趣。因此,作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無可比擬的優(yōu)勢。
當前,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個重點。創(chuàng)造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感五個明顯特征。創(chuàng)造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應用于解決實際問題。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以使學生擺脫習慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性方面發(fā)展。
三、如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
〈一〉拓寬作文教學的實施途徑
目前作文教學是按照作文指導→作文批改→作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質(zhì)的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。
〈二〉幾種具體做法
學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。現(xiàn)代作文教學在此基礎上要求針對有些學生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對應，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。正如朱智賢、林寵德說的：“完形理論認為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思維�！蹦敲矗谧魑慕虒W中怎么引導學生去“打破舊的格式塔”呢？
1、重視“雙基”。
有人認為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語文基礎知識和基本技能）就可以不管了。這當然是不正確的，因為掌握“雙基”是開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的基礎，“雙基”的訓練過程是創(chuàng)造性思維的載體。就作文教學而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓練還得重視加強，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎上進行，離開了這個基礎，那創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。
2、記錄靈感。
靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學生寫作的激情。要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點滴的，也可以是成篇的，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。
3、一題多作。
一題多作，有利于活躍學生的思維，拓寬學生的視野。
4、變通“模式”。
記敘、說明、議論文體的寫作，其結構有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。
5、尋找“獨特”。
既要指導學生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。指導學生從讀過的書引起聯(lián)想，結合當前時代的特點，結合自己的學校生活，多寫“材料獨特”，“感受獨特”的佳作。
總之，在作文教學中努力訓練學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，是每個教育工作者不可推卸的責任。作文教學必須與思維訓練有機結合起來，只要精心施教，巧于引導，就一定能激發(fā)起學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更好地迎接知識經(jīng)濟的教育改革新天地的到來。
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