關(guān)于如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的論文

　　摘要：《大綱》指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字能力的體現(xiàn)，是字詞篇的綜合訓(xùn)練�！�

　　小學(xué)情境作文教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，為引導(dǎo)兒童真正有效地發(fā)展語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)感性與理性、形象思維與抽象思維等方面的和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了人化的富有智慧，富有美感的情境。本文就“如何運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”粗淺地談?wù)勗谇榫匙魑慕虒W(xué)研究過(guò)程中的一些體會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：多媒體 激發(fā)興趣 觀察方法 知識(shí)遷移 思維發(fā)展 展示美文 修改作文

　　當(dāng)前，世界科技正迅猛發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，多種電教媒體已廣泛地進(jìn)入課堂。各種電教媒體能突破時(shí)間和空間的限制，把客觀事物在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感知事物，為情境作文教學(xué)解決了不少困難。采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境作文教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性，而且還利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，我們積極開(kāi)展了運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境作文教學(xué)的研究，取得了一定的成效，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

　　一．運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　興趣是行為的一種動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！倍韲�(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”小學(xué)的情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練”（吳立崗）。誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生形成表白自我，抒發(fā)感興，交際往來(lái)，傳遞信息等主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，是情境作文教學(xué)得以成功的前提條件。因此，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把寫(xiě)作當(dāng)成一種表達(dá)內(nèi)心想法的自覺(jué)行為是非常重要的。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，生動(dòng)的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。那么，如何運(yùn)用多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢？

　　如：在上情境作文《拔河比賽》的時(shí)候，教師先把學(xué)生拔河的情境拍成了錄像，在作文課一開(kāi)始就播放，同學(xué)熟悉的臉孔和激烈的拔河比賽的鏡頭使學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，有的學(xué)生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通過(guò)播放媒體錄像讓學(xué)生再次感受當(dāng)時(shí)比賽的激烈氣氛，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)寫(xiě)比賽過(guò)程的興趣。聲像媒體具有形象直觀的效果，讓學(xué)生親臨其境，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

　　二．運(yùn)用媒體創(chuàng)情境，指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生掌握觀察方法，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

　　小學(xué)的情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從觀察入門(mén)”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展落實(shí)到兒童生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生掌握觀察方法尤為重要。而小學(xué)生的觀察常常是無(wú)意觀察或籠統(tǒng)觀察。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控力強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生有意、有序觀察事物，抓住特點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的最佳手段。

　　如：教師上《我喜愛(ài)的一種小動(dòng)物》的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握觀察方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察一種動(dòng)物——小白兔。指導(dǎo)時(shí)，教師按從整體到部分的觀察方法指導(dǎo)學(xué)生觀察。媒體錄像采用“特寫(xiě)”“定鏡”的方法，先顯示幾只可愛(ài)小白兔的全圖，指導(dǎo)學(xué)生從整體去觀察小白兔。再顯示小白兔的頭部、身體、四肢和尾巴等，指導(dǎo)學(xué)生從部分去觀察小白兔。這樣避免了學(xué)生的無(wú)意觀察，而且強(qiáng)調(diào)了觀察的順序和方法，做到言之有序，言之有物。觀察的方法除了讓學(xué)生掌握觀察順序外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握如何抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)去觀察。

　　成功的寫(xiě)作指導(dǎo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的有效的`觀察、說(shuō)寫(xiě)，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極遷移的能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種遷移的能力，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在掌握方法后懂得運(yùn)用，使學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用中鞏固，并達(dá)到運(yùn)用自如的程度。而運(yùn)用學(xué)法的場(chǎng)合最主要的是課堂教學(xué)。但由于課堂上時(shí)間與空間的限制，我們不可能把實(shí)物都展現(xiàn)在學(xué)生面前，而運(yùn)用多媒體就能解決這一難題。教師利用電腦網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多種動(dòng)物活動(dòng)的情境，供學(xué)生觀察，讓學(xué)生挑選他最喜愛(ài)的動(dòng)物，運(yùn)用觀察小白兔的方法，觀察這種動(dòng)物，并寫(xiě)下來(lái)，從而收到學(xué)習(xí)方法得到正遷移的效果。

　　三．運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破情境作文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，促進(jìn)形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。

　　贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望�！毙�學(xué)情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是優(yōu)化了的客觀世界的情境，它在作文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。教師在課堂上通過(guò)電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，如生動(dòng)形象、直觀的物象演示，能使萬(wàn)千物象以其豐富多彩的形象進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，革除了傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥、繁瑣、形式主義，壓抑兒童的個(gè)性發(fā)展的種種弊端。

　　如：我在指導(dǎo)學(xué)生《寫(xiě)校園的一處景點(diǎn)——花圃》前，我?guī)�學(xué)生到校園的花圃觀察。但因小學(xué)生的有意注意容易分散，所以他們往往是參加活動(dòng)時(shí)情緒高漲，回到課堂上說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容不具體生動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我先把花圃的各類(lèi)植物的形態(tài)、特點(diǎn)拍成錄像，再在課堂根據(jù)教學(xué)需要播放，再次組織導(dǎo)學(xué)生看、想、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，效果就大不相同了。

　　根據(jù)該次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)：能抓住有代表性的景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出一處景點(diǎn)的美；難點(diǎn)：如何抓住有代表性的景物的特點(diǎn)。為了突破這重、難點(diǎn)，我用媒體出示以下兩個(gè)問(wèn)題：①花圃給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)？②你準(zhǔn)備選取哪幾個(gè)有代表性的景物來(lái)寫(xiě)？這些景物有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看花圃錄像。在學(xué)生觀看完畢后，討論上述問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出花圃里景物的主要特點(diǎn)，如：大王椰子樹(shù)高大挺拔；長(zhǎng)春花的花像小雨傘；五色梅色彩鮮艷；臺(tái)灣草像綠色的地毯等。在學(xué)生說(shuō)這些景物的特點(diǎn)的同時(shí)，我運(yùn)用媒體技術(shù)把這些景物的圖片放大，讓學(xué)生再看清楚。這就解決了本節(jié)作文訓(xùn)練的重、難點(diǎn)了。抓準(zhǔn)有代表性的景物的特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把它說(shuō)具體。有的學(xué)生說(shuō)：“大王椰子樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔，像三位解放軍挺立在花圃中央，時(shí)刻守衛(wèi)著我們的校園。還有的學(xué)生說(shuō)：“含笑樹(shù)型特別，仿佛是一個(gè)亭亭玉立的少女。當(dāng)微風(fēng)吹拂，她扭動(dòng)著婀娜的身姿，正向我們點(diǎn)頭微笑呢�！薄�…

　　指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的目的是為了促進(jìn)寫(xiě)。因此，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)言，要求字體端正，標(biāo)點(diǎn)正確。在情境作文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體大屏幕展示的條件下進(jìn)行輔導(dǎo)、評(píng)改，使學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句生動(dòng)、形象，說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)既有順序又有重點(diǎn)，這樣有眼觀——腦思——口說(shuō)——手寫(xiě)，多種感官并用，不但培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還發(fā)展了學(xué)生的口頭語(yǔ)言、內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生的形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。

　　四．運(yùn)用媒體展示美文——學(xué)生作文的成功范例，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言美”的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美和描述美。

　　葉圣陶先生指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)言文字具有形象性。小學(xué)情境作文教學(xué)要重視培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言的銳敏的感受，進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練。

　　如：教師上情境作文教學(xué)《我喜愛(ài)的一種水果》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)學(xué)別人的寫(xiě)作藝術(shù)技巧，運(yùn)用了大屏幕展示學(xué)生當(dāng)時(shí)作文的成功范例，劃出典型例句，讓大家評(píng)議，對(duì)比自己寫(xiě)的句子、內(nèi)容。這樣，既為學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的榜樣，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、吸取別人的長(zhǎng)處，為修正自己的文章作參考；又通過(guò)語(yǔ)言和情境的結(jié)合，讓學(xué)生敏銳地觸覺(jué)到語(yǔ)言文字再現(xiàn)客觀表象或創(chuàng)造新形象時(shí)的形象性，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)聲美、摩形美、達(dá)意美，傳情美去形象地反映客觀世界，真切地表達(dá)自己的感受。

　　五．運(yùn)用媒體，反饋信息，集體評(píng)議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修改作文，提高描述情境的能力。

　　小學(xué)的情境作文教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在觀察情境中同步進(jìn)行描述情境的語(yǔ)言訓(xùn)練，以客觀世界的萬(wàn)千形態(tài)和發(fā)展詞語(yǔ)的表現(xiàn)能力聯(lián)系起來(lái)，以漢語(yǔ)的講究情致意蘊(yùn)與發(fā)展詞語(yǔ)內(nèi)涵的表現(xiàn)能力聯(lián)系起來(lái)，以情境感受的深刻性與發(fā)展詞語(yǔ)表情達(dá)意的水平聯(lián)系起來(lái)，以情境觀察的順序性與發(fā)展語(yǔ)言記敘的條理性、作文的篇章結(jié)構(gòu)、層次安排的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修改作文的能力是提高學(xué)生描述情境的能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

　　如：上《寫(xiě)一個(gè)靜物》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序抓住靜物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并用口練說(shuō)后，再讓學(xué)生試寫(xiě)了“靜物”的片段，選出了優(yōu)生、中等生的片斷各一篇，通過(guò)實(shí)物投影儀，讓全班同學(xué)邊看邊分析這片斷能否按照一定的順序抓住有靜物的特點(diǎn)寫(xiě)？有沒(méi)有用上優(yōu)美的詞句？有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？如：有一位同學(xué)寫(xiě)到“我有一個(gè)既美觀又實(shí)用的書(shū)包。它是紅色的，兩邊各有一個(gè)小袋子，打開(kāi)書(shū)包的‘蓋’，你可以看見(jiàn)里面一共有兩個(gè)房間，一個(gè)放作業(yè)本，一個(gè)放書(shū)本。書(shū)包的后面有兩條帶子�！蓖瑢W(xué)門(mén)看了這個(gè)片斷，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，這個(gè)片斷寫(xiě)得不夠具體、形象；有的說(shuō)，這個(gè)片斷的語(yǔ)句不優(yōu)美，很枯燥無(wú)味；有的說(shuō)，這位同學(xué)觀察的順序很亂……同學(xué)們?cè)u(píng)議了這片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生口頭修改、補(bǔ)充，把這個(gè)片斷說(shuō)具體、生動(dòng)。最后，讓學(xué)生對(duì)照修改自己的習(xí)作。在學(xué)生修改自己的習(xí)作后，再選出有代表性的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再修改。這樣，由于師生對(duì)于教學(xué)信息能做到及時(shí)反饋、多向交流，使得該節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容能在多篇習(xí)作中得到鞏固，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展了他們語(yǔ)言實(shí)踐的應(yīng)用能力。

　　實(shí)踐證明，在情境作文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)》

　　2．《小學(xué)情境作文教學(xué)——鄧澤棠》

　　3．《小學(xué)情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》

　　4．《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》