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合作寫作在應用文教學中的策略運用論文
合作寫作在應用文教學中的策略運用論文
摘 要：
作文是綜合能力的集中體現(xiàn)，也是學生以后走入職場的基本能力。學生十之八九對應用文畏之如虎，教師也絞盡腦汁。在現(xiàn)代人才市場規(guī)格的推動下，"合作寫作"的開展對教師和學生在應用文教、學中有藥到病除的效果。教師在整個過程中是設(shè)計師和評審專家，充分掌控課堂，明確學生任務分工，合理安排時間，在規(guī)定的共同任務下充分合作與交流，以讓學生取長補短，集集體智慧，創(chuàng)優(yōu)秀應用文，讓學生各自的優(yōu)點特長發(fā)揮到了極致，也讓差生找到了興趣和信心，發(fā)揮優(yōu)生傳幫帶、展現(xiàn)自我特長的信心，讓學生的興趣和能力整體得到提高。
關(guān)鍵詞：
應用文；合作交流；興趣；能力
隨著中職語文教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的應用文水平也越來越受到高度的重視，教師也長期致力于這方面的教學研究。通過多年的應用文教學嘗試和人才市場的需要，其中合作寫作是較為有效的方法之一。合作寫作是指小組或某一群體為完成共同的寫作任務，有明確的責任分工的互助性學習。它能在有限的時間內(nèi)擴大學生的課堂寫作參與面，提高課堂寫作的效率，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。為此我結(jié)合近幾年來的教學實踐談談如何實施合作寫作的有效途徑。
一、明確任務，安排時間
小組合作寫作是小組協(xié)同探究的過程，明確寫作任務是探究的先決條件。在組織學生進行合作之前一定要有具體的寫作內(nèi)容指向。一般來說，合作的內(nèi)容應是學生在自學過程中自己不能解決的問題。但是，在學生還沒有完全適應這種寫作形式時，探究的問題不宜過難，可隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。例如，在教學中職基礎(chǔ)模塊上冊第一單元應用文訓練"便條"時，必須要抓住便條的特點寫。學生必須明白：便條的要求是什么？這時，把學生兩兩分組，互相尋找毛病，互相糾正。這樣既激發(fā)了學生探究的興趣，也使學生對所學知識有了較深刻的理解。
合作寫作關(guān)注寫作過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地探究、分析、補充和歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間作保障。適量的時間安排是合作寫作得以有效開展的前提。給予合作時間，要根據(jù)問題的數(shù)量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了寫作興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，()不僅要精心設(shè)計和篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間。
二、教師參與，小組合理分工
新的課程理念認為教師是學生寫作的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作寫作中的示范和組織作用。學生在合作寫作時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作寫作進行現(xiàn)場觀察和適當指導，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及訓練的收獲。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當學生的思路受阻時，教師要及時給予鼓勵引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導，讓學生從敢寫到學寫再到會寫。
三、科學把握開展合作與交流的時機
實踐證明，任何寫作訓練形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大的效能。因此小組合作寫作的時機安排是否恰當，對寫作效果會產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)教學實踐，我認為在下列幾種情形下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學效果。
1.當學生個人獨立寫作的時間和條件不充足，或僅靠個人的思路寫出的內(nèi)容不全面時�，F(xiàn)行的中職語文教材中有許多地方是需要學生動手寫作，通過寫作體驗自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。而這種規(guī)律的獲得常常是反復寫作的結(jié)果。這時我們在有限的時間內(nèi)讓每個學生完成整篇寫作，顯然是辦不到的，也是局限的。如果分組訓練，將每組寫作的內(nèi)容進行分工、整合、歸納，就可使寫作時間得到保證，又能提高寫作能力和寫作興趣。
2.當學生獨立寫作思路出現(xiàn)困難時。教師采用什么樣的引導方法與學生對思路的確定和展開的關(guān)系很大。采用小組合作交流寫作，讓學生在實踐中開拓創(chuàng)新，奇思妙想，寫作形式新穎別致并且應用文效果獨一無二，就會促進學生對寫作思路的'創(chuàng)新和個性的形成。如，在嘗試"總結(jié)"類或介紹類應用文寫作訓練時，教師除了指導學生基本的寫作順序、結(jié)構(gòu)模式和常規(guī)的寫作內(nèi)容外，還要鼓勵學生大膽運用別人應用文中的寫作結(jié)構(gòu)和思路，也可用自己創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)和思路，甚至想象出教師指導之外的寫作內(nèi)容，寫出自己獨一無二的好內(nèi)容，小組再把內(nèi)容整合加工，一篇小組成員集體智慧的優(yōu)秀應用文就誕生了。
四、加強學生寫作興趣及能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的中職學生，大部分語文底子差，完不成寫作任務，在小學、初中幾乎都不教應用文的，尤其是一些中、差生則更是"寫作"的冷落對象，害怕寫作，把小組合作寫作的任務目標推給個別較好的學生，自己長期得不到個性鍛煉，并產(chǎn)生了自卑和依賴心理。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據(jù)合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的見解后，并且盡了自己最大的能力寫出了東西再開展小組合作交流與修改。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，提高整個合作小組的寫作能力。
總之，小組合作寫作訓練方式追求的是教學中學生間、師生間的互動。它不僅是一種寫作形式，更是一種教學思想和教學方式。只要真正地把握其內(nèi)涵，多元化地常態(tài)開展，促進學生主動性發(fā)展和能力提高，就能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變。
中學語文寫作教學的理性思考淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用記敘文寫作教學應抓好“三言”
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