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民族地區(qū)英語寫作教學(xué)中寫長法的運用論文
寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的時間形成強烈的反差，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中存在著嚴重滯后的現(xiàn)象。英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)要求既要夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，同時又要傳授寫作技巧。教師在教學(xué)過程中往往覺得力不從心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了寫作文，學(xué)生怕、改作文，老師怕的局面。造成這種局面的原因是多方面的：一是外語教學(xué)對寫作一直重視不夠；二是寫作教學(xué)方法陳舊落后。在少數(shù)民族地區(qū)，英語寫作教學(xué)更是如此。少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)有其自身的特點：由于地區(qū)經(jīng)濟條件限制，教學(xué)條件落后，教師任務(wù)重，課時多；另外，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語寫作存在怵寫心理，學(xué)習(xí)積極性不高。
王初明教授提出的“寫長法”,強調(diào)增加語言輸出的量，以促進學(xué)生的英語寫作水平[1].同時，提出改變傳統(tǒng)的教師的批閱作文的方式，淡化錯誤修改，發(fā)現(xiàn)閃光點，在增強學(xué)生信心的同時也能減輕教師的負擔。“寫長法”理論對于少數(shù)民族地區(qū)英語寫作教學(xué)中存在的問題具有很強的針對性，但是由于少數(shù)民族地區(qū)英語寫作教學(xué)有其自身的特點，因此，我們將此方法與學(xué)校的實際情況結(jié)合起來，并以“寫長法”為理論基礎(chǔ)，從寫作教學(xué)模式方面探討“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1“寫長法”的特點
“寫長法”（The Length Approach）是以寫的方式促進外語學(xué)習(xí)的方法，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授王初明在英語寫作教學(xué)改革的實驗基礎(chǔ)上提出�！皩戦L法”針對學(xué)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力[2].由此可見，“寫長法”旨在以寫促學(xué)，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的題材，鼓勵學(xué)生寫；通過寫的過程增強學(xué)生的寫作能力的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。通過Swain的輸出假設(shè)理論，可以得出學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言必須通過大量的輸出才能將輸入轉(zhuǎn)化為輸出和長期記憶�！皩戦L法”可以做到以寫促學(xué)，學(xué)以致用，形成一個“input-output-input-output”的良性循環(huán)[3].
王初明針對寫長法在運用過程中出現(xiàn)的問題做了解答。他指出“寫長法”在寫作課中實施，但并不是一種教學(xué)方法。大多數(shù)作文教學(xué)的重點在于批改，強調(diào)通過寫作練習(xí)語言，而不強調(diào)思想創(chuàng)意。另外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視對語言錯誤的糾正，而“寫長法”的重點在于設(shè)計作文任務(wù)。同時作文批改以發(fā)揚優(yōu)點為主，以篇章帶動段落的組織和詞句的運用[4].
寫長法實施十多年來，對其進行的研究很多，褒貶不一。文秋芳指出：“目前報告的寫長法實驗結(jié)果不能證明寫長法的有效性。”并建議寫長法的創(chuàng)始者能夠設(shè)計更有效的實驗來檢驗這一方法[5].另外，她認為寫長法缺乏比較明確的“促學(xué)”教學(xué)程序，必須區(qū)分教學(xué)手段與教學(xué)目標。因為“聽”“說”“讀”都能促學(xué)，不能將“寫”看成手段的同時，又看成是目標。袁鳳秀對“寫長法”近十年的教學(xué)模式研究進行了綜述，認為就目前的研究情況看，大多數(shù)研究主要是比較實施“寫長法”的前后學(xué)生的寫作水平，對于其他能力，如聽、說、讀等技能的促進性僅限于推論，整體促學(xué)效果說服力不強。而“寫長法”的實施過程需改進，不能根據(jù)個別成功經(jīng)驗而生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的水平和特點而做出相應(yīng)的調(diào)整[6].
2少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)條件有限
少數(shù)民族地區(qū)如湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市，地處較偏僻，閉塞，經(jīng)濟欠發(fā)達，英語專業(yè)的教學(xué)無論從硬件還是軟件來說都相對滯后。從硬件條件來說，教學(xué)設(shè)施陳舊、多媒體教室有限，投影等硬件設(shè)施經(jīng)常不能正常運行，這對于需要展示大量寫作實例的寫作課來說非常不便；另外，師資條件有限。專門從事寫作教學(xué)的老師少，且通常是一位老師教一個年級（6個班）的寫作課，缺乏與同行間的交流和對新的、合理寫作模式的研究。
2.2寫作教學(xué)模式陳舊
由于地勢比較偏僻，缺乏對外交流，教學(xué)任務(wù)重等原因，英語寫作教師沒有條件和資源探討更合理的寫作教學(xué)模式，只能按部就班，按照教學(xué)大綱完成基本的教學(xué)任務(wù)。因此，英語寫作教學(xué)模式還處于較傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生寫、教師逐個批改的模式。又由于是大班授課，每班的人數(shù)在40人左右，一個年級4-6個班。長期下來，教師的作業(yè)批改工作量大，質(zhì)量不高，不符合語言類專業(yè)需小班授課的條件。寫作課堂大多停留在講解句式、段落、篇章的寫作技巧，較為枯燥，學(xué)生興趣不高。
2.3學(xué)生水平參差不齊，綜合素質(zhì)欠缺
除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱。具體表現(xiàn)為詞匯量小，基本句式把握不夠，錯誤多。很多學(xué)生的表述根本不能體現(xiàn)自己原本要表達的意思。因此，在基礎(chǔ)寫作教學(xué)過程中，教師不得不花大量的精力在語言本身的正確性上。另外，學(xué)生知識面狹窄，寫作的主題如涉及學(xué)習(xí)或校園以外的范圍，內(nèi)容較空洞，泛泛而談，沒有自己的觀點。
3“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課中的實施步驟
針對這些問題，“寫長法”以寫促學(xué)的宗旨能較好地改善目前教師批改任務(wù)重、效果差、學(xué)生抵觸寫、英語寫作大多是完成任務(wù)的現(xiàn)狀。但同時，“寫長法”并非一種教學(xué)方法，而是一種提高寫作能力的手段。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，教師在課堂上進行基礎(chǔ)性講解和糾錯也是很重要的一環(huán)。因此，“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)的實施必須因地制宜，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。為了讓“寫長法”能充分地在課堂上起作用，教師們通常會在課堂上采取一些教學(xué)手段。
3.1明確教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，調(diào)整平時成績在期末總評成績中的比重
“寫長法”通過設(shè)定學(xué)生感興趣的寫作主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作能力，不規(guī)定寫作時間。因此，寫作任務(wù)大多在課后完成。學(xué)生完成作文后，教師可采取互評或初略批閱的模式給分，同時計入平時成績。通常，學(xué)期開始時教師就會向?qū)W生展示整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課程序，這樣學(xué)生能夠在學(xué)期初就明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。“寫長法”注重寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過英語寫作增強學(xué)生的英語表達能力。因此，平時成績應(yīng)占大于期末成績的比重，建議平時成績的比例可設(shè)為70%,期末考試成績可設(shè)為30%,充分體現(xiàn)平時寫作的重要性，增強學(xué)生對平時寫作任務(wù)的重視程度，提高學(xué)生的寫作積極性和參與度。
3.2課堂教學(xué)強調(diào)夯實寫作基礎(chǔ)，進行必要的寫作基礎(chǔ)知識講解
“寫長法”可在寫作課實施，但并非是一種教學(xué)方法。針對少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊、多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的情況，傳統(tǒng)的英語寫作課堂講解模式不能摒棄。教師可根據(jù)所選教材特點規(guī)劃上課內(nèi)容。以外研社出版的《英語寫作手冊》為例，全書共分為十章，從文稿格式、選詞、造句到整篇作文、研究論文和書信、簡歷等的寫法都有所講述。針對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，教師可對基礎(chǔ)的文稿格式、選詞、造句進行重點講解。同時，結(jié)合課后布置的寫作主題，可給出一些關(guān)鍵詞句進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以期學(xué)生在注重表達內(nèi)容的同時，提高語言表達的準確性和豐富性。
3.3設(shè)計合理的寫作任務(wù)
“寫長法”實施的關(guān)鍵在于寫作任務(wù)的設(shè)計。王初明指出，好任務(wù)有兩個基本特征：1）切合學(xué)習(xí)者的外語水平和生活經(jīng)歷，能夠喚起表達思想的欲望；2）能夠拓展學(xué)習(xí)者的外語能力，增加詞匯量，學(xué)會新句型[2].常有學(xué)生反映寫作文時感覺無話可說，沒有內(nèi)容可表達。因此教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，可結(jié)合英語閱讀課、基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計。這樣學(xué)生對主題有一定的了解，不會無話可說；另一方面，學(xué)生也可將在文中所學(xué)的詞匯或句型運用到寫作中來。陳素英、李玉平認為，教師可進行集體備課，通過提交作文題、交換意見篩選出最佳的任務(wù)方案[7].
3.4采用積極、鼓勵的批改形式，以教師批閱為主，互評為輔
少數(shù)民族地區(qū)因教學(xué)設(shè)施和師資有限，英語專業(yè)每班的人數(shù)通常大于25人。以吉首大學(xué)為例，英語專業(yè)每班的人數(shù)在40人左右，每個年級6個班。通常一位寫作老師要負責(zé)一個年級的寫作課程。這給教師帶來了很大的壓力，做到對每一位學(xué)生的習(xí)作進行仔細修改是不可能的。與傳統(tǒng)的以語誤為主要批改對象不同，“寫長法”倡導(dǎo)采用積極、鼓勵的批改形式�！皩戦L法”強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點，并予以鼓勵，以增強學(xué)生的寫作興趣和信心。同時，每次可挑選一兩篇好的學(xué)生例文進行展示，讓學(xué)生通過查閱字典等相關(guān)資料進行糾錯，針對出現(xiàn)較普遍或較難的表達形式或語法點教師可在課堂上進行講解。每隔兩周可采取學(xué)生互評的方式，鼓勵學(xué)生對于前兩周的習(xí)作進行修改，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的寫作信心，也能夠減輕教師的負擔。
4結(jié)語
本文以吉首大學(xué)外國語學(xué)院為例，從學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生水平等實際條件出發(fā)分析了少數(shù)民族地區(qū)高校英語寫作的現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)由于諸多條件限制，無法完全按照“寫長法”原本的步驟實施。該類高校應(yīng)該從實際出發(fā)，在引進“寫長法”的同時根據(jù)實際情況進行“改良”,即在實施“寫長法”的同時，注重寫作基本功的培養(yǎng)，同時合理設(shè)置寫作任務(wù)及批改模式，使“寫長法”適用于地區(qū)實際和學(xué)生的水平，全面提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作興趣。
參考文獻：
[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘。以寫促學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究，2000:209.
[2]王初明。外語寫長法[M].北京：中國外語，2005:47.
[3]丁言仁。第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[4]王初明。外語“寫長法”的教學(xué)理念[J].外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究，2002:101.
[5]文秋芳。評析外語寫長法[J].現(xiàn)代外語，2005:310.
[6]袁秀鳳。近十年英語“寫長法”教學(xué)模式研究綜述[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報，2013:110.
[7]陳素英，李玉平。從任務(wù)型教學(xué)理論的角度看“寫長法”的任務(wù)設(shè)計[J].福建師大福清分校學(xué)報，2006:86.
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