社會互動理論建構應用寫作互動式教學探微的教育理論論文

時間：2022-07-26 10:32:26 論文寫作我要投稿

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　　摘要：本文從概念、特點、作用等方面論述了社會互動在應用寫作互動式教學中的理論建構。

社會互動理論建構應用寫作互動式教學探微的教育理論論文

　　關鍵詞：社會互動應用，寫作互動式，教學理論建構

　　當代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學，教學過程的本質就是師生主體間的互動。教學交往是一種特殊的人際交往和互動，它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動，既具有一般社會性互動的特點，又具有自身的特點，是一個“包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的、動態(tài)和靜態(tài)相結合的系統(tǒng)”

　　社會互動理論簡介

　　1、符號互動論。德國社會學家齊美爾提出“互動”這一概念；在美國，形成了以喬治米德為主要代表人物的符號互動論，而美國社會學家赫伯特布魯默1973年所著的《人與社會》一書，發(fā)展了米德的思想。其基本觀點包括：互動是人類個體生存與發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物；社會的形成與變化是互動的結果。

　　符號互動論對教育的啟示有：教育是一個社會過程，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的，教育必須包括自我認知與自我理解。教育的目標是使個體具有當今社會快速發(fā)展所需要的三項最基本的能力，即必須學會友善地與人相處；必須學會有效生活所必須得技能；必須學會以一種有利于自己又有利于世界的方式存在于客觀世界中。互動的教學策略主要有，增進人際關系及提供環(huán)境條件，教師積極成為教學過程的參與者，以及對紀律的積極態(tài)度。

　　2、建構主義互動論。建構主義也譯作結構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師無法直接作用于學生的身心，只是與學生建構起一個雙方都能接受的文本。“在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的�！�

　　3、交往教學論。德國的k沙勒和h舍費爾1971年在吸收了法蘭克福學派思想的基礎上，形成了“批判—交往教學論”，把教學過程定義為一種交往活動。交往教學論代表人物之一r溫克爾認為，任何交往都離不開交往理論。教學的本質是交往，教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處在交往過程中的人都希望從交往中有所收獲，而不希望因交往而造成損失；交往教學論把“解放”作為學生學習的最高目標，致力于促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展；交往教學論還提出了合理交往的原則，認為交往應建立在合作和民主的基礎上�！敖虒W交往是一種特殊的人際溝通，它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動�！�

　　應用寫作互動式教學的理論建構

　　（一）應用寫作互動式教學概念界定

　　1、互動概念。從詞匯學角度看，按照辭典上的解釋“互”是“交替、相互”之意；“動”當“使起作用或變化”講�！盎印本褪侵敢环N相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。作為社會學、社會心理學、社會傳播學、教育社會學中的一個重要概念，“互動”的概念有著多種表述。一般意義上的“互動”是指在一定的具體情境下，對象之間通過信息的交換而發(fā)生的相互作用相互影響的活動及其過程。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的，動態(tài)和靜態(tài)相結合的系統(tǒng)。

　　2、互動式教學�；邮浇虒W法誕生于1918年的哈佛大學，作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用的。上世紀80年代初，互動式教學法引進我國。近幾年，互動式教學法在我國較大范圍內實行。

　　互動式教學法是教師與學生之間，學生與學生之間，互相活動、互相討論、互相交流、互相學習的一種教學模式。其目的就是要把單純的傳授知識轉到培養(yǎng)學生的素質和能力上來，從而達到提高教學質量的目的。

　　互動式教學模式把教學過程視為師生互動的過程，并通過這種互動實現(xiàn)教學目標，在這個過程中，教師與學生一方面都是活動主體，是活動的參與者和決定者，另一方面又在活動過程中互為對象；教學與學習都是活動過程的基本環(huán)節(jié)，共同構成完整的活動過程。師與生、教與學相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成一種互動關系。

　　互動式教學是一種教學指導思想，其教學重點應該放在教學過程上，而不是放在衡量成績結果上；應注重學生對學習方法的掌握，而不是知識本身，畢竟在有限的課堂時間里傳授的知識是遠遠不夠的。要建立激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生思維力的環(huán)境，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力�；邮浇虒W鼓勵學生積極參與到課程教學中去，是培養(yǎng)學生獨立思考習慣的一種教學方法。教學互動的實質，是教師和學生為完成教學目標，在教學過程中發(fā)生的教和學的相互交流、互相影響、互相促進的教學生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。

　　綜合以上說法，什么是互動式教學？可以從兩方面來定義它，從廣義上說，互動式教學是指學校教學中所有教學要素的相互作用與影響，如教師與學生、學生與學生、教師與教師、師生與環(huán)境、師生與教材、師生與教學媒介、師生與環(huán)境等。從狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課堂內的人際互動，即師生互動，是指師生之間在課堂內發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響的過程。本研究主要以廣義上的互動式教學作為研究范疇，把狹義上的互動式教學當做研究重點。

　　3、應用寫作互動式教學。應用寫作互動式教學指的是在應用寫作教學過程中，從滿足學生對應用寫作的有效需求、適應競爭的市場經(jīng)濟對應用寫作人才的需要出發(fā)，以促進教師自身水平、提高應用寫作教學效果為目的，通過整合所有應用寫作教學資源，實現(xiàn)教與學全方位的相互促進、相互作用、相互影響來達到目的的過程。

　　在應用寫作互動式教學過程中，教學重點應該放在教學過程上，應該在互動的過程中注重學生對學習方法的掌握，要培育激發(fā)學生應用寫作創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生應用寫作思維力的教學氛圍，創(chuàng)設應用寫作教學內容的情景，在師生之間塑造一個平等和諧的教學環(huán)境，力爭使應用寫作教學成為一個動態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識、文化的過程。

　　（二）應用寫作互動式教學特點

　　1、從實施的目的上看，應用寫作互動式教學具有矯正性和可操作性特點。應用寫作互動式教學，主要是基于應用寫作教學存在的諸多問題而在方法上作出的選擇。實踐表明，互動式教學法生動靈活，形式多種多樣，能夠激發(fā)學生學習應用寫作的積極性，扭轉“學生不愛學”教學窘態(tài)，具有方法上的矯正作用。與此同時，應用寫作互動式教學互動形式的操作性強，師生接受快，促成學生學習動機，提高應用寫作教學質量，為具有應用寫作能力的復合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮課程本身的作用。

　　2、從教學各因素的關系看，應用寫作互動式教學具有主體性和交往性特點。教師與學生是“交互主體的關系”，一方面，教師與學生皆為教學過程的主體；另一方面，教師與學生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往，從而形成“學習共同體”。應用寫作互動式教學是開放的、對話的和平等的，師生之間建立了一種新型的合作對話、民主平等的師生關系，消除了知識的權威性，消除了教師的權威性�；邮浇虒W中的教師是“師長”、“先學者”、“引導者”、“平等中的首席”，不斷尊重和鼓勵學生，充分相信學生，為學生服務，從而達到了師生之間真誠對話和交流，老師和學生都以互動主體的身份進入到互動過程中。任何人都處在交往關系中，應用寫作互動式教學中的師生在教學情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一種人際溝通活動，這種特殊的人際交往和互動，即是教學交往。現(xiàn)代教學的本質就是交往教學，一堂好課，應該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。

　　3、從教學內容的選用和組織看，應用寫作互動式教學具有鮮活性和應用性特點。應用寫作互動式教學的內容，從文種的選擇到范文分析、從互動情境的創(chuàng)設到寫作練習布置，無不取之于鮮活的工作生活原生態(tài)的素材，無不針對職業(yè)學校的各個專業(yè)的特點而選擇恰當?shù)幕有问�，目的只有一個，通過互動，縮短學校與社會工作崗位對應用寫作的需求的距離，讓學生課堂上學得會，到崗位上用得著。

　　4、從教學過程看，應用寫作互動式教學具有動態(tài)性和連續(xù)性特點。應用寫作教學的互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的，它表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性和連續(xù)性的特點。

　　5、從教學結果看，應用寫作互動式教學具有有效性和反饋性特點。應用寫作互動式教學實踐的成果表明，在提高學生學習應用寫作興趣方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學，具有顯著成效；在促進學生思維發(fā)展以及應用寫作能力方面，也是優(yōu)于傳統(tǒng)教學，具有明顯成效。通過多年的實踐，學生和老師均感到收獲頗豐，師生之間建立了一種新型的平等對話關系。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個求知的學生。學生也是如此，他們合作起來共同成長。正是在這種“身份的持續(xù)變化”，角色意識得到深化，角色行為得到評價性的反饋。經(jīng)過階段性的反饋、然后進行角色的修正、又螺旋上升到另一階段，互動教學的有效性進一步得以生成，這種良性循環(huán)，使互動教學不斷煥發(fā)出新的生命力。

　　（三）應用寫作互動式教學作用

　　在應用寫作互動式教學過程中，師生之間發(fā)生的交互作用，其基本內涵是師生互為主體、雙邊交往和相互影響的多元化。互動式教學在應用寫作課堂上的實際應用，對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析解決問題能力、理解能力和語言表達能力，都起非常重要的作用。

　　1、融洽師生關系。傳統(tǒng)應用寫作教學，一直處于邊緣地位，導致老師不愿教、學生不愛學的尷尬境地，師生關系在課堂上也是游離于情感之外。通過教學過程的互動，促進師生、生生關系的改善，使師生間產(chǎn)生情感共鳴，教師是教學的組織者和促進者，也是學生學習的合作者和伙伴，從而形成融洽的師生、生生關系。

　　2、優(yōu)化教學過程。應用寫作互動教學一改以往單一的老師講、學生聽的“灌輸式”、“問答式”教學，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，形成學習共同體，使教學過程成為師生共同學習、活動的過程。正如日本學者佐藤正夫所言，互動式教學過程“既不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師的教授活動與學生的學習活動的統(tǒng)一�！�

　　3、促進教學相長�；邮浇虒W要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。互動式教學由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

　　4、提高教學效率。應用寫作互動式教學有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習動機和參加教學活動的內在積極性，引導學生主動參與教學環(huán)境，在參與中完成學習任務，在參與中自覺接受教育。在互動過程特別是情景創(chuàng)設中引導學生進入應用寫作角色，如代機關立言，增強寫作的針對性，從而培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高其認知能力、判斷選擇能力，提升應用寫作的實戰(zhàn)水平，從而提高教學效果。

　　參考文獻：

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