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提高學(xué)生寫作水平的論文
論文關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作教學(xué) 實(shí)踐性 教學(xué)改革
論文摘要：
作為理工科院校的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用寫作教學(xué)不僅注重理論性，而且注重實(shí)踐性。本文從應(yīng)用寫作課程建設(shè)的現(xiàn)狀和不足出發(fā)，分別從學(xué)校、教材、教師、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出了一些切實(shí)可行的對(duì)策。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)21世紀(jì)初葉教育改革和發(fā)展的主要目標(biāo)。寫作課在推進(jìn)素質(zhì)教育中具有特別重要的地位，具備寫作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的一種基本素質(zhì)要求。能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為當(dāng)今社會(huì)衡量人才工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
我校作為以工程類學(xué)科為主的實(shí)用型本科院校，開設(shè)應(yīng)用寫作課尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生走出校門之后，有的進(jìn)入公司從事文秘工作，有的進(jìn)入財(cái)稅部門工作，但更多的是從事諸如建筑工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子技術(shù)、物流管理、計(jì)算機(jī)操作等技能性較強(qiáng)的工作，這些工作都與日常的應(yīng)用文寫作密不可分。但作為一門公共基礎(chǔ)課，我校的應(yīng)用寫作課程開設(shè)較晚，為了使學(xué)生能夠更好地?fù)碛羞@種實(shí)用性寫作能力，配合我校的實(shí)踐教學(xué)改革，我從學(xué)校、教材、教師、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析研究，希望加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、重視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)
著名教育家葉圣陶先生在《寫作》1981年第5期《作文要道》一文中說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可�！比~老的這句話，在當(dāng)時(shí)就引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。從那以后，應(yīng)用寫作就成了各高等院校的一門公共基礎(chǔ)課程。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡和公務(wù)員制度的逐漸實(shí)施，新的應(yīng)用文種不斷增加，學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用文的熱潮在國(guó)內(nèi)掀起，應(yīng)用文寫作的教學(xué)和研究在不斷升溫，成為一個(gè)新的社會(huì)“熱點(diǎn)”。
目前，應(yīng)用寫作課是許多高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，但許多院校對(duì)其一直不夠重視，把它當(dāng)作普通的基礎(chǔ)課來(lái)對(duì)待，沒有重視它的特殊性，即沒有把它當(dāng)作一門技能來(lái)認(rèn)識(shí)，在各課程中處于弱勢(shì)，最主要的表現(xiàn)是課時(shí)安排不足，一般只有30—36課時(shí)，這直接影響到教學(xué)效果，除文科類院校普遍開設(shè)這門課之外，理工科院校常常忽視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)。
二、選編更為科學(xué)的教材
在教學(xué)改革的進(jìn)程中，課程教材建設(shè)是關(guān)鍵。目前有關(guān)應(yīng)用寫作的教材很多，但良莠不齊，普遍存在如下問(wèn)題：首先，現(xiàn)有的應(yīng)用寫作教材體例基本遵循“基礎(chǔ)理論”和“文體寫作”兩大塊。而在文體寫作一塊，有基本依照先文體知識(shí)介紹，再例文閱讀，最后習(xí)作訓(xùn)練。這是一種重理論輕感知的體例，有悖于從“感性”到“理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。其次，從教材的模塊來(lái)看，一般開篇就是行政公文寫作，接下來(lái)是事務(wù)文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、法律文書等的寫作，這些文體，往往是按照一定的程式，用黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的工作內(nèi)容來(lái)填充文章內(nèi)容，這對(duì)于沒有任何職務(wù)、沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講，無(wú)從下筆，更不用說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生了。最后，由于應(yīng)用型本科非中文專業(yè)的特殊性，適合的優(yōu)秀教材比較缺乏，普通院校的教材往往針對(duì)性不強(qiáng)，而且內(nèi)容老化，例文陳舊，時(shí)效性不強(qiáng)，教材內(nèi)容滯后于社會(huì)的發(fā)展變化，不能很好地適應(yīng)應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。
要解決教材不適的問(wèn)題，我們的做法是，在現(xiàn)有的眾多應(yīng)用寫作教材中，選擇文種豐富、體例完善的教材，我們目前使用的教材的模塊包括行政公文、公關(guān)文書、事務(wù)文書、法律文書、財(cái)經(jīng)文書、會(huì)議文書、科研文書、申論八塊，體例包括文種概述、（各部分）寫作要點(diǎn)、模式應(yīng)用、實(shí)例示范、指點(diǎn)迷津、練習(xí)案例、知識(shí)鏈接。這部教材文種全面，內(nèi)容豐富而不繁雜。
我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及生活儲(chǔ)備不能符合應(yīng)用寫作的要求這一問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“行政公文”這一部分適合中文類的本科學(xué)生，而對(duì)應(yīng)用型本科非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分對(duì)他們今后的實(shí)際工作幫助不大，因?yàn)樗麄兒苌倌艿絿?guó)家各行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作，而幾乎所有的教材這一部分所占的比重都比較大。我們對(duì)文種進(jìn)行了選擇，對(duì)行政公文中使用頻率最高的“通知”重點(diǎn)學(xué)習(xí)，刪除其他的如“命令”、“決定”等一些應(yīng)用較少的文種。
教材的選用要注意更新，伴隨著新事物的產(chǎn)生，新政策的出臺(tái)，必然會(huì)出現(xiàn)一些新的文種，教材的編寫和選用要體現(xiàn)對(duì)市場(chǎng)的跟進(jìn)性。如“申論”，它是國(guó)家公務(wù)員錄用考試中的一門基本科目，就應(yīng)該收進(jìn)教材。本著“必須、夠用”的原則，我們還補(bǔ)充進(jìn)了一些和日常工作、生活密切相關(guān)的應(yīng)用文種，如借條、收條、各類啟事、申請(qǐng)書等常用的條據(jù)和文種。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這部分很有必要，因?yàn)樵S多學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫借條，不是格式有誤，就是措辭不當(dāng)，有時(shí)意思還表達(dá)不清楚，幾乎沒有學(xué)生能夠完全寫對(duì)漢字的大寫數(shù)字。這些實(shí)用性很強(qiáng)的日常應(yīng)用文應(yīng)該補(bǔ)充進(jìn)教材。
以上是現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題及解決辦法，在條件成熟的時(shí)候，可以組織教師動(dòng)手編寫符合專業(yè)和課程需要的校本教材，并輔以配套例文。
三、教師加強(qiáng)自身建設(shè)
與普通寫作一樣，應(yīng)用寫作教學(xué)師資欠缺。大多數(shù)高校講授應(yīng)用寫作的教師多由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這些教師往往缺乏應(yīng)用寫作的實(shí)際訓(xùn)練，他們更熟悉的是文學(xué)領(lǐng)域或語(yǔ)言領(lǐng)域。
應(yīng)用寫作教學(xué)的應(yīng)用性，要求教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要有比較豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既能動(dòng)口又能動(dòng)手，最好是“雙師型”教師。要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師可到學(xué)院的行政機(jī)關(guān)兼職從事機(jī)關(guān)文字的寫作工作，從實(shí)際出發(fā)，中短期結(jié)合，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的大力支持。教師的實(shí)踐操作能力增強(qiáng)了，就會(huì)變成既能講又能寫的“雙師型”教師。
但“術(shù)業(yè)有專攻”，人的興趣、精力、時(shí)間等是有限的。高校里優(yōu)秀的應(yīng)用寫作專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)實(shí)還會(huì)繼續(xù)。我們可以嘗試“人力資源共享”的方法，請(qǐng)企業(yè)里有著豐富文書寫作經(jīng)歷的行家里手兼任應(yīng)用寫作教師，或者定期請(qǐng)他們給學(xué)生開設(shè)一些講座，來(lái)彌補(bǔ)專職教師的不足。
另外，專職應(yīng)用寫作教師還要注意知識(shí)的及時(shí)更新。不可否認(rèn)，大多數(shù)教師是勝任工作的。但隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，如果不及時(shí)“開源”，我們的知識(shí)之“庫(kù)”就會(huì)枯竭，抱著一本教材，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求，所以，教師要有時(shí)代緊迫感，開闊視野，加深對(duì)新事物、新政策的理解。
四、多種教學(xué)方法相結(jié)合
教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，但目前不少應(yīng)用寫作課程仍然采用教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)甚至照本宣科，這種教學(xué)模式缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，不能突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。目前我們采用的教學(xué)方法主要有以下三種。
1.講練結(jié)合，精講多練。應(yīng)用寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著眼于對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，因此除了講授必要的基礎(chǔ)理論之外，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用寫作教學(xué)是“紙上談兵”，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用，理論不可講得過(guò)多，點(diǎn)到即可，相對(duì)于整堂課來(lái)講，理論的講授應(yīng)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
2.循序漸進(jìn)，由易到難。前文分析了教材的缺陷，因此教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不要完全拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，制訂出循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)“序”，首先應(yīng)該是由易到難的順序，先講授日常應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、借條、收條、留言條等，接著講授書信、申請(qǐng)書等，慢慢進(jìn)入到事務(wù)文書，如調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度等一些較難寫作的文種。在不斷克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的自信心會(huì)得以樹立。應(yīng)用寫作最忌一開始就學(xué)習(xí)行政公文。其次，“序”還有由感性到理性的意思。如果像大多數(shù)教材先講理論知識(shí)，再進(jìn)行范文學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生感到空洞、枯燥、乏味，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是感性認(rèn)識(shí)先于理性認(rèn)識(shí)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把例文賞析提到每一文種的開頭來(lái)學(xué)習(xí)，然后上升到理論，這種教法是符合客觀規(guī)律的，在實(shí)際教學(xué)中也取得了良好的效果。
3.走出課堂，實(shí)訓(xùn)演練。應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫現(xiàn)實(shí)中實(shí)用的文書，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，技能的獲得不能完全理論說(shuō)教，或多媒體模擬。最為直接的，應(yīng)是依賴實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，即通過(guò)實(shí)訓(xùn)演練來(lái)獲得技能。一方面，學(xué)校本身可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所�？沙浞掷脤W(xué)校的機(jī)會(huì)資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如學(xué)校召開職代會(huì)、學(xué)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，為這些活動(dòng)寫通知、開幕詞、閉幕詞，撰寫活動(dòng)計(jì)劃等；大學(xué)社團(tuán)選拔學(xué)生干部，可動(dòng)員學(xué)生針對(duì)某一職位，寫競(jìng)聘詞；班級(jí)開展主題班會(huì)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)完成會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)等；利用學(xué)校的日常資源，搜集各種海報(bào)、尋物（招領(lǐng)）啟事、通知、通報(bào)等，加以修改和評(píng)價(jià)。即把校園生活融入到學(xué)習(xí)之中，在實(shí)訓(xùn)中完成知識(shí)的建構(gòu)。另一方面，可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，將社會(huì)作為實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。比如可利用假期開展實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告，教師匯總學(xué)生作品，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；依托校企合作辦學(xué)的平臺(tái)，在互利、雙贏的前提下，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生活，完成企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中應(yīng)用文書的寫作。
以上三種為最基本的教學(xué)方法，其它還有如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“模擬現(xiàn)場(chǎng)寫作法”、“范例教學(xué)法”、“比較法”等一些更為具體的方法，實(shí)踐證明這些都切實(shí)可行，已普遍被有識(shí)之士認(rèn)同，前賢論述備至，在此不再贅述。
五、改革評(píng)判辦法，采用綜合的考核方式
目前，學(xué)生的作業(yè)基本為文體寫作訓(xùn)練，如模擬場(chǎng)景、案例寫作等，學(xué)生的作業(yè)即為作品，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)判常常采用教師逐篇評(píng)改、集中講評(píng)的方式。這種評(píng)判辦法雖然能解決寫作中的共性問(wèn)題，但忽略了寫作行為的個(gè)體性，所能解決的問(wèn)題是有限的。因此我們對(duì)學(xué)生作品的評(píng)判辦法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以更好地促進(jìn)寫作訓(xùn)練的進(jìn)行，鞏固寫作訓(xùn)練的成果。
除教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等常規(guī)方式外，還可采用面批的評(píng)改方式。教師提出存在的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生分析原因，使學(xué)生既知其然，又知其所以然。從工作量考慮，每次訓(xùn)練可面批部分習(xí)作。利用教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，比較彼此習(xí)作的優(yōu)劣，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)教學(xué)效果。
在考核方式上，采取“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)為主”的教學(xué)考核模式，即平時(shí)和期末相結(jié)合，以期末成績(jī)?yōu)橹鳎徽n內(nèi)和課外相結(jié)合，以課內(nèi)表現(xiàn)為主。配合學(xué)校的相關(guān)要求，在考核方面采用兩大塊：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生平時(shí)的出勤，課堂討論及表現(xiàn)，完成作業(yè)的質(zhì)和量，參加各類相關(guān)比賽，以及作品的發(fā)表、獲獎(jiǎng)等。平時(shí)成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的30%，每學(xué)期開始即向?qū)W生宣布此項(xiàng)規(guī)定，以開辟創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)和練筆環(huán)境。期末考核分為理論知識(shí)考核和操作能力考核兩大塊，側(cè)重后者，題型包括填空、選擇、錯(cuò)例分析、要素操作、簡(jiǎn)答、寫作題。期末考核成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的70%。
應(yīng)用寫作教學(xué)借鑒了寫作教學(xué)同行和其他學(xué)科有益的經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的實(shí)際操作能力方面取得了較為顯著的效果。
總之，只有構(gòu)建新的應(yīng)用寫作教學(xué)體系，加大應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)力度，突出實(shí)踐性特點(diǎn)，才能最大限度地滿足社會(huì)和實(shí)際生活的需要。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科非中文專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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